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【文章摘要】
本文分析了当前全国英语四级考试对大学英语课程教学的反拨效应，并对当前的英语教学进行了反思，为不断改革的大学英语教学提供参考依据。
【关键词】
反拨作用；反思
0 引言
反拨效应主要指测试对教与学的影响（Alderson &Wall， 1993），英国应用语言学家把这一概念引用到应用语言学领域，特指语言测试、尤其是外语测试对相应的教学和学习产生的影响。其研究自20世纪90年代起开始受到教育界的重视，语言测试学专家李筱菊是我国最早研究语言测试反拨效应的学者之一。她在 1990 年便探讨了高考英语的反拨效应（ Li 1990） ，但针对该课题的实证研究直到本世纪初才真正得到发展。陈纪梁和陶伟阐述了关于大学英语四、六级测试对教学反拨作用的臆测（2001：82-84）。黄大勇等人首次系统地将国外反拨作用理论介绍给我国读者（2002：288-293），使人们对反拨作用假设、模式有更全面、更深入的了解。李绍山提出语言测试设计要遵循测试反拨作用，使语言测试的设计更合理、更规范（2005：71-75）。陈晓扣则从反拨作用内容、价值各个角度全面介绍反拨作用，并针对我国实际情况提出了新的反拨作用理论模型（2007：40-44）。杨惠中等认为测试的反拨作用是一个极其复杂的现象，涉及教师、学生、家长、用人单位等等一切与考试有关的人员，人们应该对考试的反拨作用进行考试本身以外的研究（2007：368-374）。
大学英语四级考试是我国目前规模较大的外语标准化测试之一。目的是对大学生的综合英语能力进行评价，并为教学提供反馈信息。作为每年一千多万考生参加的大规模高风险测试（Large- scale High- stakes Test），四级考试不但是对学生学习能力的一种测试，更是对教师的教学成果的一种检验， 对教学有着不可忽视的正面意义，但其负面的影响也不容忽视，其反拨效应（backwash or Wash-back）的产生及作用机制也引起了广泛的关注。研究反拨效应最主要的目的就是最大限度的发挥测试的正面影响，使测试真正为教和学服务。
1 相关研究
1.1新CET改革内容
2005 年教育部曾对 CET 实施了从记分体制到试卷结构的系列全面改革，考试开始实行710分制，考核内容由听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试四部分组成。自2013年12月考次起，全国大学英语四、六级考试委员会将对四、六级考试的试卷结构和测试题型作局部调整：（1）复合式听写变成单词及词组听写；（2）快速阅读由原来的选择填空变成段落信息匹配题；（3）翻译部分测试学生把汉语所承载的信息用英语表达出来的能力，所占分值比例为15%，考试时间30分钟。翻译题型为段落汉译英。翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。长度为140-160个汉字。（4）不再考察完形填空。调整后，四级和六级的试卷结构和测试题型相同。四级和六级的试卷结构、测试內容、测试题型、分值比例和考试时间如下表1所示。
2大学英语四级考试对大学英语课程教学反拨效应分析
2.1新CET改革对大学英语教学目标的反拨作用
四、六级考试实施的目的是为了引起高等院校和教育部门对大学英语这门课程的重视，来发展我国的大学英语教学。但由于目前大学英语教学大纲对教学目标的不明确，就使得四级考试成了主要衡量大学英语教学标准的手段。为了改变这一现状教育部在确定本轮大学英语教学改革的方向时强调：大学英语教学改革重点是“注重培养学生的写作和口语交流能力，尤其是结合专业知识的英语写作和与国外同行英语口语交流能力”。
2.2新CET改革对大学英语教学内容的反拨作用
2.2.1听力教学
此次改革复合式听写变成单词及词组听写；表明在教学中仍需强调提高单词拼写能力。教师在日常的教学中英加强这方面的训练，加强高频词的习得和积累。
2.2.2阅读教学
段落信息匹配题取代了快速阅读表明了阅读测试应该以培养学习者的阅读能力为目标，以提高语言技能为主。阅读教学中，更要引导学生对文章主题的理解，篇章整体结构掌握，而不是停留在个别单词和语句上。教师在阅读教学中要注重对学生阅读兴趣和阅读技巧的培养，从而提高学生的阅读能力。
2.2.3翻译教学
由原来的句子翻译扩充至150-200字的整段中译英，考察学生的语言综合运用能力。
3 反驳作用引起的对大学英语教学的反思
在教学实践中上，应积极发挥四级考试的正面反拨效应， 不断改进教学方法，挖掘学生的潜能，提高学生的学习质量。改变传统的以教师为中心的教学方法，教学中强调/听说领先、听读并重、读写结合=的教学思路，注重学生英语学习策略的指导和自主学习能力的发展。，积极探讨如何利用多媒体设施加强语言信息的可理解输入、降低课堂焦虑，学生英语学习兴趣增加了，学习更加主动，教学效果也随之提高了。
由于学生的水平参差不齐，可以采用分级教学，鼓励学生参加各种活动，让学生在不同的活动参与中获得自信感。这样的多层次、多方式地构建语言教学环境帮助学生树立了良好的英语听说能力，使得英语能力得到了很大的提高。
4 小结
改革后的大学英语四级考试对大学英语的教和学诸多方面产生不同程度的反拨效应，对大学英语教学产生的正面效应大于负面效应。所以应该使大学英语四级所有参与者理解英语的教学目标， 对四级题型和内容进行深度改革，推行口语考试， 对教师进行培训，并提供必要的帮助。
【参考文献】
[1]金双军.大学英语四级考试改革对大学英语教学的反拨效应———基于川北医学院医学生大学英语新旧四级成绩的对比研究[J] .川北医学院学报，2009，（01） .
[2]武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[J].外语与外语教学，2006，（02） .
[3]辜向东，彭莹莹.大学英语教师对 CET 及其反拨效应认识的历时研究[J].外语与外语教学，2010，（6） .
本文分析了当前全国英语四级考试对大学英语课程教学的反拨效应，并对当前的英语教学进行了反思，为不断改革的大学英语教学提供参考依据。
【关键词】
反拨作用；反思
0 引言
反拨效应主要指测试对教与学的影响（Alderson &Wall， 1993），英国应用语言学家把这一概念引用到应用语言学领域，特指语言测试、尤其是外语测试对相应的教学和学习产生的影响。其研究自20世纪90年代起开始受到教育界的重视，语言测试学专家李筱菊是我国最早研究语言测试反拨效应的学者之一。她在 1990 年便探讨了高考英语的反拨效应（ Li 1990） ，但针对该课题的实证研究直到本世纪初才真正得到发展。陈纪梁和陶伟阐述了关于大学英语四、六级测试对教学反拨作用的臆测（2001：82-84）。黄大勇等人首次系统地将国外反拨作用理论介绍给我国读者（2002：288-293），使人们对反拨作用假设、模式有更全面、更深入的了解。李绍山提出语言测试设计要遵循测试反拨作用，使语言测试的设计更合理、更规范（2005：71-75）。陈晓扣则从反拨作用内容、价值各个角度全面介绍反拨作用，并针对我国实际情况提出了新的反拨作用理论模型（2007：40-44）。杨惠中等认为测试的反拨作用是一个极其复杂的现象，涉及教师、学生、家长、用人单位等等一切与考试有关的人员，人们应该对考试的反拨作用进行考试本身以外的研究（2007：368-374）。
大学英语四级考试是我国目前规模较大的外语标准化测试之一。目的是对大学生的综合英语能力进行评价，并为教学提供反馈信息。作为每年一千多万考生参加的大规模高风险测试（Large- scale High- stakes Test），四级考试不但是对学生学习能力的一种测试，更是对教师的教学成果的一种检验， 对教学有着不可忽视的正面意义，但其负面的影响也不容忽视，其反拨效应（backwash or Wash-back）的产生及作用机制也引起了广泛的关注。研究反拨效应最主要的目的就是最大限度的发挥测试的正面影响，使测试真正为教和学服务。
1 相关研究
1.1新CET改革内容
2005 年教育部曾对 CET 实施了从记分体制到试卷结构的系列全面改革，考试开始实行710分制，考核内容由听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试四部分组成。自2013年12月考次起，全国大学英语四、六级考试委员会将对四、六级考试的试卷结构和测试题型作局部调整：（1）复合式听写变成单词及词组听写；（2）快速阅读由原来的选择填空变成段落信息匹配题；（3）翻译部分测试学生把汉语所承载的信息用英语表达出来的能力，所占分值比例为15%，考试时间30分钟。翻译题型为段落汉译英。翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。长度为140-160个汉字。（4）不再考察完形填空。调整后，四级和六级的试卷结构和测试题型相同。四级和六级的试卷结构、测试內容、测试题型、分值比例和考试时间如下表1所示。
2大学英语四级考试对大学英语课程教学反拨效应分析
2.1新CET改革对大学英语教学目标的反拨作用
四、六级考试实施的目的是为了引起高等院校和教育部门对大学英语这门课程的重视，来发展我国的大学英语教学。但由于目前大学英语教学大纲对教学目标的不明确，就使得四级考试成了主要衡量大学英语教学标准的手段。为了改变这一现状教育部在确定本轮大学英语教学改革的方向时强调：大学英语教学改革重点是“注重培养学生的写作和口语交流能力，尤其是结合专业知识的英语写作和与国外同行英语口语交流能力”。
2.2新CET改革对大学英语教学内容的反拨作用
2.2.1听力教学
此次改革复合式听写变成单词及词组听写；表明在教学中仍需强调提高单词拼写能力。教师在日常的教学中英加强这方面的训练，加强高频词的习得和积累。
2.2.2阅读教学
段落信息匹配题取代了快速阅读表明了阅读测试应该以培养学习者的阅读能力为目标，以提高语言技能为主。阅读教学中，更要引导学生对文章主题的理解，篇章整体结构掌握，而不是停留在个别单词和语句上。教师在阅读教学中要注重对学生阅读兴趣和阅读技巧的培养，从而提高学生的阅读能力。
2.2.3翻译教学
由原来的句子翻译扩充至150-200字的整段中译英，考察学生的语言综合运用能力。
3 反驳作用引起的对大学英语教学的反思
在教学实践中上，应积极发挥四级考试的正面反拨效应， 不断改进教学方法，挖掘学生的潜能，提高学生的学习质量。改变传统的以教师为中心的教学方法，教学中强调/听说领先、听读并重、读写结合=的教学思路，注重学生英语学习策略的指导和自主学习能力的发展。，积极探讨如何利用多媒体设施加强语言信息的可理解输入、降低课堂焦虑，学生英语学习兴趣增加了，学习更加主动，教学效果也随之提高了。
由于学生的水平参差不齐，可以采用分级教学，鼓励学生参加各种活动，让学生在不同的活动参与中获得自信感。这样的多层次、多方式地构建语言教学环境帮助学生树立了良好的英语听说能力，使得英语能力得到了很大的提高。
4 小结
改革后的大学英语四级考试对大学英语的教和学诸多方面产生不同程度的反拨效应，对大学英语教学产生的正面效应大于负面效应。所以应该使大学英语四级所有参与者理解英语的教学目标， 对四级题型和内容进行深度改革，推行口语考试， 对教师进行培训，并提供必要的帮助。
【参考文献】
[1]金双军.大学英语四级考试改革对大学英语教学的反拨效应———基于川北医学院医学生大学英语新旧四级成绩的对比研究[J] .川北医学院学报，2009，（01） .
[2]武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[J].外语与外语教学，2006，（02） .
[3]辜向东，彭莹莹.大学英语教师对 CET 及其反拨效应认识的历时研究[J].外语与外语教学，2010，（6） .