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摘 要： 初中数学教学中运用现代教育技术手段需要树立这样几个观点：不能让课件完全代替教师的板书；不能让实物投影完全代替学生的板演；不能滥用现代教育技术手段，而要把握好运用的时机。
关键词： 初中数学教学 现代教育技术 多媒体课件 运用时机
现代教育技术的恰当运用，对课堂教学有着积极的辅助与促进作用，这在教育界已达成共识。那么，在初中数学课堂教学中，如何让现代教育技术充分发挥其功效？如何将现代教育技术与数学教学有机融合在一起？这些都成为摆在数学教师面前的一项研究课题。笔者认为在初中数学教学中运用现代教育技术手段，教师要端正认识，树立如下观点。
一、不能让课件完全代替教师的板书
随着办学条件的不断完善，现代教育技术手段已步入寻常课堂，给教学带来了活力，使课堂散发出现代气息。然而，课堂应让学生进行心灵对话、思维碰撞，它需要语言、文字、符号的共同参与，而这不仅仅是凭借现代教育技术所能达到的。使用现代教育技术手段应追求的效果是“锦上添花”，应杜绝的现象是“喧宾夺主”。教师如果能写一手美观的粉笔字，徒手画出较标准的几何图形，既展现教师自身的素质与魅力，又能给学生带来美好的视觉享受和潜移默化的影响，而这却是使用多媒体课件所不能取得的效果。从另一角度来看，教师为了在课堂上节省时间，频繁地高节奏地切换屏幕也会让学生应接不暇，产生视觉疲劳，使学生注意力分散。而适时的粉笔板书，恰好能给学生提供深入思考的机会，让学生且看且想，克服了屏幕的频繁切换带来的“浮而不实”。因此，教师在充分发挥现代技术功效的同时，也应注意传承传统教学中有用的手段，使二者有效融合。
掌握一种常用的适合于自己的教学软件的使用技术，已成为广大教师自我发展的迫切需求。例如，在初中数学教学尤其是几何教学中，几何画板软件就是一项功能较强大的教学工具，它可提供即时的操作环境，如果教师能熟练运用，在数学课堂教学中就可以现场添加辅助线，协助开展探究活动；若能再配上适时的板书，则可以促进现代与传统的完美结合。
二、不能让实物投影完全代替学生的板演
使用现代教育技术手段是为了优化教学过程，在呈现教学内容的同时为学生创设一种学习情境，将知识的传授与能力的发展和谐统一起来。为此，教师应切实发挥现代教育技术手段辅助教学的作用，克服以教师讲解为中心、学生被动接受的局面，让学生乐学、会学。但是，实物投影不能完全代替学生的板演。如，一位教师教学勾股定理复习课，在“试一试，你能行”这一组练习中，教师运用多媒体出示了这样一道题目：（如图）在宽30cm、长50cm、高40cm的木箱中，如果在箱内的A处有一只昆虫，它要在箱壁上爬行到B处，至少要爬多远？教师要求学生在练习本上分析解答，自己则来回巡视学生解决问题的进展情况。最后，结合几位同学的正确解答，运用屏幕将学生画图、思考的过程呈现出来，让全班同学学习、评价。用心审视这位教师的做法，便会发现此时在大多数同学还没有找到解题的思路的情况下，就迫不及待地将优等生解决问题的答案“和盘托出”，无疑是剥夺了中下等学生思考的机会。其实，这位教师应先安排两三位中等层次的学生到黑板上板演，给全班同学展示或暴露他们或顺利、或波折、或窘迫的思维历程。教师则可结合几位同学的板演，让全班同学参与评价，通过适时地点拨、启发，给其他能力薄弱学生以启发。在对上台板演的结果进行评议之后，再从不同层次学生中选择一些典型的解答给予展示，组织评价与交流。这样，既对解题思路进行细致剖析，又表现出对不同层次的学生关注。这样的教学效果比那种“和盘托出”的做法要好得多。所以，教师要善于利用实物投影生动形象、便捷直观的特点，同时也不要忘记继承传统教学的精髓，将传统的与现代的巧妙融合，进而优化教学手段，提高数学课堂教学实效。
三、不能滥用现代教育技术手段，而要把握好运用的时机
现代信息技术的运用要能有效提高课堂教学效率，关键要把握好一个“度”，不能让其泛滥于课堂，剥夺学生思考的机会。教师在课件设计中应给学生留下充裕的自由空间，否则会适得其反，造成教学资源的浪费。譬如，执教八年级新授课“函数的图像”，教师运用现代教育技术进行教学。上课伊始，教师就利用几何画板软件直接显示函数y=x和y=x■的图像，快捷迅速。但在接下来的“画出函数y=x和y=x■的图像”的练习中，学生却茫然不知所措。此时教师才意识到由于学生初次接触函数图像，对画法还较陌生；而刚才在画函数的图像时忽略了“描点法”的步骤，漏掉了列表、描点、连线的过程，只是利用几何画板软件一步到位地给出了图像。于是，教师连忙在黑板上补充列表，然后指着大屏幕讲解“描点”等画法。但一堂课下来，学生对函数图像的意义理解得并不深刻。究其原因，就是教师虽有运用现代教育技术的意识，但对运用的时机与方式把握不当，在操作程序上出了差错：过早地运用现代教育技术，学生在对列表法的一般步骤尚不清晰的情况下，就过早地通过现代教育技术在大屏幕上快速显示函数图像。这既不能促进学生对函数图像的透彻理解，又不利于学生掌握函数图像的画法。
在函数图像的教学中，对例题“画函数y=x的图像”，完全可以利用课前画好坐标系的小黑板，规范地呈现列表、描点、连线、等步骤，让学生在画图过程中体悟该函数的图像是一条直线，这样就为下面的难度较高的例题埋下伏笔：为什么y=x■的图像不是一条直线呢？而在具体解决“画函数y=x■的图像”这一问题时，并不需要按照前面的方法继续在小黑板上画图，这时可以利用“几何画板”这一操作平台，完成描点、连线这两个步骤。这样，能够让学生在领略现代教育技术强大功能的同时，切实理解“平滑曲线”的含义，大大提高教学效率。
总而言之，在初中数学教学中现代教育技术的运用要做到适时、适度、适量，恰到好处，“该出手时才出手”，这样才能让现代教育技术在课堂教学中大展身手。
参考文献：
[1]张文海等.数学教学中多媒体辅助教学的实践与思考[J].中学数学教学参考（中旬），2009（7）.
[2]胡宜华.多媒体辅助教学在中学数学教学中的利与弊[J].现代阅读（教育版），2013（1）.
关键词： 初中数学教学 现代教育技术 多媒体课件 运用时机
现代教育技术的恰当运用，对课堂教学有着积极的辅助与促进作用，这在教育界已达成共识。那么，在初中数学课堂教学中，如何让现代教育技术充分发挥其功效？如何将现代教育技术与数学教学有机融合在一起？这些都成为摆在数学教师面前的一项研究课题。笔者认为在初中数学教学中运用现代教育技术手段，教师要端正认识，树立如下观点。
一、不能让课件完全代替教师的板书
随着办学条件的不断完善，现代教育技术手段已步入寻常课堂，给教学带来了活力，使课堂散发出现代气息。然而，课堂应让学生进行心灵对话、思维碰撞，它需要语言、文字、符号的共同参与，而这不仅仅是凭借现代教育技术所能达到的。使用现代教育技术手段应追求的效果是“锦上添花”，应杜绝的现象是“喧宾夺主”。教师如果能写一手美观的粉笔字，徒手画出较标准的几何图形，既展现教师自身的素质与魅力，又能给学生带来美好的视觉享受和潜移默化的影响，而这却是使用多媒体课件所不能取得的效果。从另一角度来看，教师为了在课堂上节省时间，频繁地高节奏地切换屏幕也会让学生应接不暇，产生视觉疲劳，使学生注意力分散。而适时的粉笔板书，恰好能给学生提供深入思考的机会，让学生且看且想，克服了屏幕的频繁切换带来的“浮而不实”。因此，教师在充分发挥现代技术功效的同时，也应注意传承传统教学中有用的手段，使二者有效融合。
掌握一种常用的适合于自己的教学软件的使用技术，已成为广大教师自我发展的迫切需求。例如，在初中数学教学尤其是几何教学中，几何画板软件就是一项功能较强大的教学工具，它可提供即时的操作环境，如果教师能熟练运用，在数学课堂教学中就可以现场添加辅助线，协助开展探究活动；若能再配上适时的板书，则可以促进现代与传统的完美结合。
二、不能让实物投影完全代替学生的板演
使用现代教育技术手段是为了优化教学过程，在呈现教学内容的同时为学生创设一种学习情境，将知识的传授与能力的发展和谐统一起来。为此，教师应切实发挥现代教育技术手段辅助教学的作用，克服以教师讲解为中心、学生被动接受的局面，让学生乐学、会学。但是，实物投影不能完全代替学生的板演。如，一位教师教学勾股定理复习课，在“试一试，你能行”这一组练习中，教师运用多媒体出示了这样一道题目：（如图）在宽30cm、长50cm、高40cm的木箱中，如果在箱内的A处有一只昆虫，它要在箱壁上爬行到B处，至少要爬多远？教师要求学生在练习本上分析解答，自己则来回巡视学生解决问题的进展情况。最后，结合几位同学的正确解答，运用屏幕将学生画图、思考的过程呈现出来，让全班同学学习、评价。用心审视这位教师的做法，便会发现此时在大多数同学还没有找到解题的思路的情况下，就迫不及待地将优等生解决问题的答案“和盘托出”，无疑是剥夺了中下等学生思考的机会。其实，这位教师应先安排两三位中等层次的学生到黑板上板演，给全班同学展示或暴露他们或顺利、或波折、或窘迫的思维历程。教师则可结合几位同学的板演，让全班同学参与评价，通过适时地点拨、启发，给其他能力薄弱学生以启发。在对上台板演的结果进行评议之后，再从不同层次学生中选择一些典型的解答给予展示，组织评价与交流。这样，既对解题思路进行细致剖析，又表现出对不同层次的学生关注。这样的教学效果比那种“和盘托出”的做法要好得多。所以，教师要善于利用实物投影生动形象、便捷直观的特点，同时也不要忘记继承传统教学的精髓，将传统的与现代的巧妙融合，进而优化教学手段，提高数学课堂教学实效。
三、不能滥用现代教育技术手段，而要把握好运用的时机
现代信息技术的运用要能有效提高课堂教学效率，关键要把握好一个“度”，不能让其泛滥于课堂，剥夺学生思考的机会。教师在课件设计中应给学生留下充裕的自由空间，否则会适得其反，造成教学资源的浪费。譬如，执教八年级新授课“函数的图像”，教师运用现代教育技术进行教学。上课伊始，教师就利用几何画板软件直接显示函数y=x和y=x■的图像，快捷迅速。但在接下来的“画出函数y=x和y=x■的图像”的练习中，学生却茫然不知所措。此时教师才意识到由于学生初次接触函数图像，对画法还较陌生；而刚才在画函数的图像时忽略了“描点法”的步骤，漏掉了列表、描点、连线的过程，只是利用几何画板软件一步到位地给出了图像。于是，教师连忙在黑板上补充列表，然后指着大屏幕讲解“描点”等画法。但一堂课下来，学生对函数图像的意义理解得并不深刻。究其原因，就是教师虽有运用现代教育技术的意识，但对运用的时机与方式把握不当，在操作程序上出了差错：过早地运用现代教育技术，学生在对列表法的一般步骤尚不清晰的情况下，就过早地通过现代教育技术在大屏幕上快速显示函数图像。这既不能促进学生对函数图像的透彻理解，又不利于学生掌握函数图像的画法。
在函数图像的教学中，对例题“画函数y=x的图像”，完全可以利用课前画好坐标系的小黑板，规范地呈现列表、描点、连线、等步骤，让学生在画图过程中体悟该函数的图像是一条直线，这样就为下面的难度较高的例题埋下伏笔：为什么y=x■的图像不是一条直线呢？而在具体解决“画函数y=x■的图像”这一问题时，并不需要按照前面的方法继续在小黑板上画图，这时可以利用“几何画板”这一操作平台，完成描点、连线这两个步骤。这样，能够让学生在领略现代教育技术强大功能的同时，切实理解“平滑曲线”的含义，大大提高教学效率。
总而言之，在初中数学教学中现代教育技术的运用要做到适时、适度、适量，恰到好处，“该出手时才出手”，这样才能让现代教育技术在课堂教学中大展身手。
参考文献：
[1]张文海等.数学教学中多媒体辅助教学的实践与思考[J].中学数学教学参考（中旬），2009（7）.
[2]胡宜华.多媒体辅助教学在中学数学教学中的利与弊[J].现代阅读（教育版），2013（1）.