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【摘要】语文教学的目的就是培养学生的听、说、读、写能力,然而在现今的农村高中语文教学中,我们过多地强调审美冶情、个性张扬,而忽视了对学生的听、说、读、写能力的培养,在不知不觉中出现了顾此失彼、舍本逐末的偏差。针对这种情况,我认为实实在在,回归本色,重视听、说、读、写能力的培养,势在必行。
【关键词】农村高中语文教学 听、说、读、写能力 课前五分钟
The true qualities are the most beautiful
------Brief talk about that Chinese teaching in rural senior high school should pay attention to listening, speaking, reading and writing renewedly
Liu Guohua
【Abstract】The purpose of Chinese teaching is to cultivate students’ ability to listen, to speak, to read and to write, but in the present Chinese teaching in the rural senior high school, we have emphasized something too much like that the appreciation of the beautiful can edify the feeling and students’ individuality should be made widely known, but ignored the cultivation of students’ ability to listen, to speak, to read and to write, so unconsciously, the phenomenon, attending to one thing and lose another and attending to trifles and neglect the essentials has happened. Aimed at this situation, I think that Chinese teaching in rural senior high school should pay attention to the cultivation of students’ ability to listen, to speak, to read and to write renewedly, which must be imperative under the situation.
【Keywords】Chinese teaching in rural senior high school Ability to listen, speak, read and write Five minutes before class
语文教学的目的就是培养学生的听、说、读、写能力,但在实际的教学中,我们过多地强调审美冶情、个性张扬,而忽视了对学生的听、说、读、写能力的培养。在不知不觉中出现了顾此失彼、舍本逐末的偏差。在近年的教学工作中,我发现农村中学的学生在听、说、读、写方面存在很大的欠缺。有的同学进入高中了就没读过几本课外书,诵读时错读、漏读、回读的情况是屡见不鲜;写作能力是“下笔如有鬼”,一个简单的句子,颠来倒去的总是写不清楚,出现错别字更是见怪不怪了,更别说能抓住中心,写出特色了;听说能力也让我异常头痛,很多同学根本无法用恰如其分的语言表达自己的思想感情。针对这种情况,我认为实实在在,回归本色,重视听、说、读、写能力的培养,势在必行。在教学手段、教学方法多元化的情况下,作为教学实践者的我们应该要深思,这也是新课改背景下课堂教学的基本要求。结合我在农村教学的经验,特提出以下一些具体做法仅供同仁参考。
1.课前5分钟的朗诵、演讲、口头作文等说话训练。课堂45分钟,在授课前抽取5分钟用来给学生训练朗诵、演讲或口头作文,目的是提高学生的口语表达能力,锻炼学生的思维。给学生一个展现自我的舞台。通过当堂表演,让学生认识到彼此之间的知识与能力的差距,在班上形成一种你追我赶的学习氛围。为了做到课前五分钟的有序、高效,老师可以做到以下几点。
1.1 确定题材范围。规定题材范围,避免一些庸俗的素材进入课堂,而让那些高雅的诵读素材走进课堂。这些高雅的素材蕴含了作者高尚的情操,有很深厚的人文素养和文学素养。学生要有感情地诵读,就必须对材料有所领悟。这样作品中的精神就对学生起到了一种潜移默化的作用,其结果是学生情感接受洗礼,能力得到提升。因此,在诵读时,我常提供一些声情并茂的优美散文,如课文《荷塘月色》,课外的《秋雨散文》,一些感人肺腑的古今中外的诗文,一些电视朗诵大赛的音频等等。这些材料有些是课内的,有些是课外的。由于地处农村,学生手头的第一手资料相当匮乏,为了在课前五分钟有精彩的表现就需要作精心的准备。在准备中达到提高学生的动手力、审美判断力的目的。同时又扩大了学生的视野,让学生明白大语文的真正的含义。
1.2 分组准备。根据学生数目把班上学生分成8-10个小组,每组每周至少有一名同学参与说话训练且同一位同学不得连续参与,但资料可以共享。一周一小计,一月一大计。优胜者给予个人和小组加分,形成小组竞争机制。这样做,一方面让学生能够普遍参与,另一方面又能让学生在活动中养成团结协作精神,使学生意识到“组荣我荣,组耻我耻”。这样每一位同学都要直接或间接地参与到活动中来,每一位同学都要为同组成员作准备。这种精心准备的课前五分钟才是精彩的五分钟。
1.3 变换形式。朗诵、演讲、口头作文、背诗等多种形式结合起来,轮流变换形式,一是不会让学生觉得乏味,始终保持对课前五分钟保有兴趣;二是拓展学生的知识面,让学生对人文科学、自然科学等都有所涉猎。上至古代文化经典,下至当今的通俗文化都可以成为学生的材料,甚至是身边的一些事例也可以成为演讲的题材。如:班上的班干部选举,我就利用课前五分钟来完成。
1.4 准确定位。老师要给自己一个准确定位。老师要做一个组织者、指导者,而绝不是参与者,把课前五分钟完全交给学生。老师在整个过程中只能是一个评判者或者说是一个嘉宾,而对参与的同学的优劣由同学来加以评判,老师只能在最后作一下点拨,指出他们的不足,肯定他们的优点。甚至可以在恰当的时间由学生自己来点拨。
2.授新课时,注重学生的听、说、读、写训练的结合。对于朗读,学生普遍存在以下几种不良现象:一是发音不准;二是漏读、添读或回读;三是断句不当,读破词、读破句;四是朗读速度掌握不当,或快或慢;五是缺乏感情色彩。造成这些现象的原因主要是因为教师给予学生朗读的时间不够,只求形式不求实效;朗读的目标不明确,不具体,读后也没有及时评价反馈;朗读成了少数优等生的表演舞台;对学生朗读方法指导少,不得要领。
如何改变这种现状呢?教师指导是关键。授课的前一天,老师要求学生预习课文中的生字、生词;课堂上先让学生听,教师范读或听朗读录音,并提醒学生留意自己读不准的地方,注意把握节奏,注意重音,注意语调及感情的起伏变化。教师在范读时,首先要做到吐字清晰、圆润,字正腔圆,不读错字,不添字,不漏字,不回读。其次,把握节奏。教师必须让学生形成“词”的概念,按词连句,不读破句。指导学生根据标点符号来停顿,一般句号、叹号、问号停顿稍长,顿号、逗号、分号、冒号停顿略短,句子中的词或词组之间还要有长短不一的语气和语法停顿。再次,诵读时高音显得响亮,表示兴奋、喜悦的感情;低音显得幽沉,表示肃穆、悲哀的感情。用“•”表示重音,注在相关字词的下面。最后,注重语调。教师要结合课文内容教学生读出升调、降调和平调。一般陈述句后标平调“→”,疑问句后标升调“↗”,感叹句后标降调“↘”且都应标在句尾。指出含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈等情味的文句,须读得缓沉;含有快乐、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等情味的文句,应读得急促。
有感情朗读是朗读教学的最高层次。要达到这一点,必须在正确、流利朗读课文的基础上,对课文有较深刻的理解,把握住文章的基调,找出文章的情感旋律。这就要求学生熟读课文,甚至背诵课文。对于一些经典名言名篇在课上达到熟读成诵。如个别同学不能做到,也要求他们利用课外来完成。古人说的好,“读书百遍,其义自现”。只有这样才能做到在理解的基础上来把握情感,只有把情感读出来,学生才能投入其中,才会把读当成是一种自觉行为。这样不仅提高了学生的口语表达能力,还能提高其阅读能力,尤其是文言文的阅读能力,也能积累更多的作文素材。
3.布置课后作业,注重读、背、写的训练。
3.1 课改后的新教材有许多的课文节选自名家作品,老师可以布置学生在课后读原著,然后利用课前五分钟由学生上台来讲述故事梗概,老师进行点评和指导。
3.2 每周的三个语文晨读时间布置具体的背诵任务。每小组选出背诵小组长,各组成员到组长处背诵过关,组长到老师处背,教师还要不定期抽查其他学生的背诵情况。学生可自愿到老师处来背诵过关。以半期为期评出“优秀背诵员”、“最佳背诵小组”,在全班给予表扬,并发给小纪念品以示鼓励。
3.3 要求每位学生准备一个语文默写本,将教过的名句名篇按时默写出来。教师一周检查一次,在检查过程中特别注意对错别字的圈点提示,然后要求学生自己对照课文改正以加深印象。这样学生既可以养成认真学习的习惯,又提高了自己在高考中的默写分数。
3.4 要求每位学生养成记日记的习惯。每位同学都有一本日记本,要求他们把每天能引起内心的震动的人或事都记下来,并写出自己的看法或见解,这样就提高了学生对事物和社会的认知力。有时没有好的日记题材,可以做一些小练笔,如对学校的花草等熟悉常见的事物加以生动、细腻的描写。长此以往,学生的描写不再是记流水账,议论也不是无病呻吟了。
以上做法只是我多年教学实践的一个总结归纳,经过高一、高二两年持之以恒的训练,进入高三时,学生的语文基本功有了一定程度的提高。今年的高考,我班的语文成绩居全校第一,邓晓琼同学由原来一个羞涩的女孩变成一个侃侃而谈的演讲高手,在县演讲比赛中获得了一等奖。成绩属于过去,但前方的路还任重而道远。尽管在教学中同仁还有一些更好的方法,但我只是想阐述一个观点——本色才是最美的,教学更是如此。
【关键词】农村高中语文教学 听、说、读、写能力 课前五分钟
The true qualities are the most beautiful
------Brief talk about that Chinese teaching in rural senior high school should pay attention to listening, speaking, reading and writing renewedly
Liu Guohua
【Abstract】The purpose of Chinese teaching is to cultivate students’ ability to listen, to speak, to read and to write, but in the present Chinese teaching in the rural senior high school, we have emphasized something too much like that the appreciation of the beautiful can edify the feeling and students’ individuality should be made widely known, but ignored the cultivation of students’ ability to listen, to speak, to read and to write, so unconsciously, the phenomenon, attending to one thing and lose another and attending to trifles and neglect the essentials has happened. Aimed at this situation, I think that Chinese teaching in rural senior high school should pay attention to the cultivation of students’ ability to listen, to speak, to read and to write renewedly, which must be imperative under the situation.
【Keywords】Chinese teaching in rural senior high school Ability to listen, speak, read and write Five minutes before class
语文教学的目的就是培养学生的听、说、读、写能力,但在实际的教学中,我们过多地强调审美冶情、个性张扬,而忽视了对学生的听、说、读、写能力的培养。在不知不觉中出现了顾此失彼、舍本逐末的偏差。在近年的教学工作中,我发现农村中学的学生在听、说、读、写方面存在很大的欠缺。有的同学进入高中了就没读过几本课外书,诵读时错读、漏读、回读的情况是屡见不鲜;写作能力是“下笔如有鬼”,一个简单的句子,颠来倒去的总是写不清楚,出现错别字更是见怪不怪了,更别说能抓住中心,写出特色了;听说能力也让我异常头痛,很多同学根本无法用恰如其分的语言表达自己的思想感情。针对这种情况,我认为实实在在,回归本色,重视听、说、读、写能力的培养,势在必行。在教学手段、教学方法多元化的情况下,作为教学实践者的我们应该要深思,这也是新课改背景下课堂教学的基本要求。结合我在农村教学的经验,特提出以下一些具体做法仅供同仁参考。
1.课前5分钟的朗诵、演讲、口头作文等说话训练。课堂45分钟,在授课前抽取5分钟用来给学生训练朗诵、演讲或口头作文,目的是提高学生的口语表达能力,锻炼学生的思维。给学生一个展现自我的舞台。通过当堂表演,让学生认识到彼此之间的知识与能力的差距,在班上形成一种你追我赶的学习氛围。为了做到课前五分钟的有序、高效,老师可以做到以下几点。
1.1 确定题材范围。规定题材范围,避免一些庸俗的素材进入课堂,而让那些高雅的诵读素材走进课堂。这些高雅的素材蕴含了作者高尚的情操,有很深厚的人文素养和文学素养。学生要有感情地诵读,就必须对材料有所领悟。这样作品中的精神就对学生起到了一种潜移默化的作用,其结果是学生情感接受洗礼,能力得到提升。因此,在诵读时,我常提供一些声情并茂的优美散文,如课文《荷塘月色》,课外的《秋雨散文》,一些感人肺腑的古今中外的诗文,一些电视朗诵大赛的音频等等。这些材料有些是课内的,有些是课外的。由于地处农村,学生手头的第一手资料相当匮乏,为了在课前五分钟有精彩的表现就需要作精心的准备。在准备中达到提高学生的动手力、审美判断力的目的。同时又扩大了学生的视野,让学生明白大语文的真正的含义。
1.2 分组准备。根据学生数目把班上学生分成8-10个小组,每组每周至少有一名同学参与说话训练且同一位同学不得连续参与,但资料可以共享。一周一小计,一月一大计。优胜者给予个人和小组加分,形成小组竞争机制。这样做,一方面让学生能够普遍参与,另一方面又能让学生在活动中养成团结协作精神,使学生意识到“组荣我荣,组耻我耻”。这样每一位同学都要直接或间接地参与到活动中来,每一位同学都要为同组成员作准备。这种精心准备的课前五分钟才是精彩的五分钟。
1.3 变换形式。朗诵、演讲、口头作文、背诗等多种形式结合起来,轮流变换形式,一是不会让学生觉得乏味,始终保持对课前五分钟保有兴趣;二是拓展学生的知识面,让学生对人文科学、自然科学等都有所涉猎。上至古代文化经典,下至当今的通俗文化都可以成为学生的材料,甚至是身边的一些事例也可以成为演讲的题材。如:班上的班干部选举,我就利用课前五分钟来完成。
1.4 准确定位。老师要给自己一个准确定位。老师要做一个组织者、指导者,而绝不是参与者,把课前五分钟完全交给学生。老师在整个过程中只能是一个评判者或者说是一个嘉宾,而对参与的同学的优劣由同学来加以评判,老师只能在最后作一下点拨,指出他们的不足,肯定他们的优点。甚至可以在恰当的时间由学生自己来点拨。
2.授新课时,注重学生的听、说、读、写训练的结合。对于朗读,学生普遍存在以下几种不良现象:一是发音不准;二是漏读、添读或回读;三是断句不当,读破词、读破句;四是朗读速度掌握不当,或快或慢;五是缺乏感情色彩。造成这些现象的原因主要是因为教师给予学生朗读的时间不够,只求形式不求实效;朗读的目标不明确,不具体,读后也没有及时评价反馈;朗读成了少数优等生的表演舞台;对学生朗读方法指导少,不得要领。
如何改变这种现状呢?教师指导是关键。授课的前一天,老师要求学生预习课文中的生字、生词;课堂上先让学生听,教师范读或听朗读录音,并提醒学生留意自己读不准的地方,注意把握节奏,注意重音,注意语调及感情的起伏变化。教师在范读时,首先要做到吐字清晰、圆润,字正腔圆,不读错字,不添字,不漏字,不回读。其次,把握节奏。教师必须让学生形成“词”的概念,按词连句,不读破句。指导学生根据标点符号来停顿,一般句号、叹号、问号停顿稍长,顿号、逗号、分号、冒号停顿略短,句子中的词或词组之间还要有长短不一的语气和语法停顿。再次,诵读时高音显得响亮,表示兴奋、喜悦的感情;低音显得幽沉,表示肃穆、悲哀的感情。用“•”表示重音,注在相关字词的下面。最后,注重语调。教师要结合课文内容教学生读出升调、降调和平调。一般陈述句后标平调“→”,疑问句后标升调“↗”,感叹句后标降调“↘”且都应标在句尾。指出含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈等情味的文句,须读得缓沉;含有快乐、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等情味的文句,应读得急促。
有感情朗读是朗读教学的最高层次。要达到这一点,必须在正确、流利朗读课文的基础上,对课文有较深刻的理解,把握住文章的基调,找出文章的情感旋律。这就要求学生熟读课文,甚至背诵课文。对于一些经典名言名篇在课上达到熟读成诵。如个别同学不能做到,也要求他们利用课外来完成。古人说的好,“读书百遍,其义自现”。只有这样才能做到在理解的基础上来把握情感,只有把情感读出来,学生才能投入其中,才会把读当成是一种自觉行为。这样不仅提高了学生的口语表达能力,还能提高其阅读能力,尤其是文言文的阅读能力,也能积累更多的作文素材。
3.布置课后作业,注重读、背、写的训练。
3.1 课改后的新教材有许多的课文节选自名家作品,老师可以布置学生在课后读原著,然后利用课前五分钟由学生上台来讲述故事梗概,老师进行点评和指导。
3.2 每周的三个语文晨读时间布置具体的背诵任务。每小组选出背诵小组长,各组成员到组长处背诵过关,组长到老师处背,教师还要不定期抽查其他学生的背诵情况。学生可自愿到老师处来背诵过关。以半期为期评出“优秀背诵员”、“最佳背诵小组”,在全班给予表扬,并发给小纪念品以示鼓励。
3.3 要求每位学生准备一个语文默写本,将教过的名句名篇按时默写出来。教师一周检查一次,在检查过程中特别注意对错别字的圈点提示,然后要求学生自己对照课文改正以加深印象。这样学生既可以养成认真学习的习惯,又提高了自己在高考中的默写分数。
3.4 要求每位学生养成记日记的习惯。每位同学都有一本日记本,要求他们把每天能引起内心的震动的人或事都记下来,并写出自己的看法或见解,这样就提高了学生对事物和社会的认知力。有时没有好的日记题材,可以做一些小练笔,如对学校的花草等熟悉常见的事物加以生动、细腻的描写。长此以往,学生的描写不再是记流水账,议论也不是无病呻吟了。
以上做法只是我多年教学实践的一个总结归纳,经过高一、高二两年持之以恒的训练,进入高三时,学生的语文基本功有了一定程度的提高。今年的高考,我班的语文成绩居全校第一,邓晓琼同学由原来一个羞涩的女孩变成一个侃侃而谈的演讲高手,在县演讲比赛中获得了一等奖。成绩属于过去,但前方的路还任重而道远。尽管在教学中同仁还有一些更好的方法,但我只是想阐述一个观点——本色才是最美的,教学更是如此。