在课堂上，部分学生存在一热一冷两种表现。在讨论问题时，表现的非常热烈，在总结发言时，表现的沉默寡言。
　　一、“冷热”的表现
　　在调查中了解到，一些学生认为讨论就是说话，说话就是参与讨论了，有的学生在讨论时说的话，与教师的问题根本风马牛不相及。几个人在远离教师的偏远地区唠嗑，等教师走近时，再拿起书来装模作样地说几句，等教师一走，再接着聊。这种热烈的讨论，表面上是积极的，实际上根本没有触及到问题的实质。一些优等生，在教师提出问题后，能马上组织语言，在小组内“狂轰乱炸”，以期得到别人的赞赏，他们的这种表现使得讨论场面趋于白热化。与此热烈场面对应的是总结发言时的冷场面，只有寥寥几个人能积极举手回答问题，他们的热情也是停留在对教师表扬的期待上，他们的回答一般都接近完美：语言简练，叙述清楚有条理。大多数学生面临这种情况，更多的是选择沉默，只有沉默，才不会让别人笑话或瞧不起。有的学生想说不敢说，有的学生根本不想说，导致了尴尬的冷场出现。
　　二、“冷热”的原因
　　有的教师认为，问题提出后，学生应马上积极主动地投入到讨论中去，甚至和小组内的同学争得面红耳赤，才算是成功的讨论。在一些公开课、观摩课上，可以看到教师只要一提出问题，学生的讨论就开始了，你一言，我一语，出口成章，口若悬河。事实上，问题提出来后，学生需要一个理解、思考、提炼的过程，完成这一过程需要时间，需要思考，这就需要保持一定的沉默。沉默后的讨论，思考后的讨论，才是真正意义上的讨论，应该让积极的沉默为讨论做好铺垫，让热烈的讨论变得更加理性和冷静，使积极的沉默达到此时无声胜有声的效果。
　　三、“冷热”的转化
　　有讨论就有发言，发言是一件让人紧张并且心理有压力的事情。一些学生在发言时，紧张得说不出话来，甚至自始至终一言不发。此时，教师切忌心浮气躁，切忌学生稍有停顿，就不断引导学生往正确答案上走，或者甚至为了完成教学任务，等不及学生发言，就直接把答案说出来，这些做法都是不可取的。教师应给学生一定的时间，让学生组织语言，理清思路。即使再聪明的学生，也不可能准确回答每一个问题。教师不能把完全正确作为评价学生发言的标准，而应多采取鼓励的办法，让学生敢说、愿说、会说，说出内容，说出结果，说出自己的理解，说出自己的个性。
　　四、“冷热”的评价
　　教師课堂评价语言应富于变化，不能单一，不能落入俗套，左一个“你真棒”，右一个“你真了不起”，学生听多了以后肯定会感到腻烦。因此，教师的评价语言要灵活多样，随机应变，注意变化，学生对教师的评价很期待，自己回答完问题期待教师的评价，并且爱听，听不厌烦。这就要求教师在课堂上要收放自如，在这样的课堂上学生才会兴趣盎然，积极主动参与，师生间妙语连珠，使课堂充满了生命的活力。教师针对学生的课堂表现，通过自己的语言、表情、动作等，积极评价学生，会对学生产生积极的心理暗示，特别是教师真诚的评价，更会使学生兴趣高涨，反应积极，学生都期待自己的巨大潜能被发现。
　　教师赞赏的目光、激励的语言和会心的微笑，是课堂上评价学生的主流，但不是全部，评价在提倡赏识、鼓励的同时，也不应该放弃批评。新课程强调对学生尊重、赏识，于是课堂上教师不管学生表现如何，只要学生回答问题，教师就以“好”“非常棒”进行过热评价。从学生来说，教师过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，反而会导致学生在课堂上形成随意应付的学习态度，这也直接影响到学生在课堂上的表现。正确的评价应该是教师面对学生的不同见解和不同问题，说出应有的鲜明见解和准确答案。善意的批评像一个音符，是一种教学的艺术；真诚的批评像一缕阳光，是一种无私的关爱。
　　愿教师成为一名厨艺高手，善于调节冷灶与热灶的温度，达到冷热适宜。