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摘要：幼儿园班级环境对幼儿身心成长的影响是全方位的，班级环境既包括物质因素也包括了心理因素，空间布局、教学设备、游戏材料、师幼关系、同伴合作、心理氛围等都是环境的重要构成。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对幼儿园环境创设教学探究与实践提出了一些建议，仅供参考。
关键词：幼儿园;环境创设;教学探究;实践
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-369
引言
环境对于幼儿的成长与发展有着十分重要的作用，而幼儿园教学是幼儿想象力、表达能力以及艺术鉴赏能力最好的展现窗口。因此，在当前幼儿园教育过程中，幼师应当注重将课程教学与环境创设进行有机结合，以便通过趣味性、创造性、艺术性的课堂教学环境，能够激发幼儿的学习兴趣，让其可以在此环境中愉快地进行学习活动。但就我国幼儿园教学现状来看，依旧存有一些问题，这些问题严重影响了幼儿园教育的发展。而环境创设的出现，便可有效改善这一现象。
一、我国幼儿园环境创设现状
目前，从我国各幼儿园环境创设教学状况来看，其教学效果仍未达到预期，几乎都存在诸多教学问题，主要问题体现在：其一，部分幼儿园在环境创设教学中缺乏对空间的有效利用，缺少个性化整体设计，而这种单一的环境难以调动幼儿探索的积极性;其二，部分幼儿园对材料设计科学性及幼儿自由探索空间不够重视，导致幼儿园生态环境创设仅停留于表面，不能实现寓教学于环境的目标;其三，部分幼儿园缺少科学、规范的生态环境管理体系，没有充分考虑幼儿自身的实际环境适应能力，不利于幼儿的身心健康发展。
二、幼儿园环境创设教学实践
（一）材料投放的丰富性、多样性和辅助性
材料投放的丰富性指材料投放的数量足够多，幼儿不会因为材料的不足而进行不必要的争抢;材料投放的多样性指材料在颜色、种类、形状、材质等方面的差异性，幼儿可在富余的材料中选择自己最喜欢的一种进行游戏活动。此外，还需为男孩子提供一些深色系的材料或者机械性质的玩具。材料投放的辅助性指不必严格划分部分材料的性质，只要能够对幼儿的游戏有辅助作用即可。例如，“雪糕棍”既可投放至美工区做“棒棒糖的棍”，也可投放至建构区做“桥”“栅栏”等。
（二）游戏活动，激发孩子的兴趣
幼儿教师应该为孩子们提供可以持续探究的互动环境，提高幼儿的手眼协调能力，通过刺激幼儿的各种感官，引导幼儿积极探索未知世界，辅助幼儿在积极互动中进一步建构清晰的知识体系，让孩子们能够在自由探索的氛围下增强学习的独立性。另外，因诸多因素的限制，教师在区域设置、材料投放、活动组织与指导中都还不能做到兼顾，因此，幼儿园需要经常以“区域活动常态化”为主题开展园本教研。①根据教室的结构，利用各种材料合理布局适合班级幼儿的各类区域，并根据孩子的年龄特点、已有经验等，每周根据主题活动的开展制定区域活动目标，以确保区域活动时老师有的放矢，避免和主题教学脱节。②孩子在游戏中往往有最真实的表现，教师这时候要关注孩子在游戏中的表现、行为，并以此作为自己指导孩子下一步游戏的依据。
（三）激发幼儿的创造能力
教师在班级环境创造过程中要为幼儿准备充足的材料，引导幼儿参与到班级环境创设之中，实现幼儿个体与环境间的良性互动，将教育目标与教育预期有效地融入环境创设之中，发挥环境的隐形教育作用与功能，全面提出幼儿主体作用，为幼儿营造出充满安全感的活动氛围，有效激发幼儿的探索欲望，激发其内在潜力。在材料准备过程中要从幼儿需求出发，选择可以让幼儿反复操作的材料，拓宽环境创设空间，鼓励幼儿主动探索并有效解决问题，使得幼儿深度参与到活动之中。
（四）有情感的环境创设
环境的创设需要教师、幼儿以及家长的共同参与，好的幼儿园环境创设是互动式的，其主体更多是幼儿，教师应根据幼儿的身心发展规律和年龄特征及其个体差异有目的地进行环境创设。例如，植物区的创设，幼儿对自己亲手培植的植物投入感情，自然会保持持久的关注和记录，更重要的是幼儿能收获成功的喜悦，并且在未来更愿意尝试新鲜事物，在无形中培养了幼儿良好的学习品质。
（五）师生共同参与幼儿园环境的创设
要想在幼儿园美术课程教学过程中，创设有效的教学环境，便需要教师借助游戏的方法来完成幼儿园环境的创设。且在此过程中，要让师生都可参与进来。这样不仅能够拉近幼师与幼儿的距离，增进幼师对幼儿实际学习情况的了解，同时还可吸引幼儿眼球，提升其参与幼儿园环境创设的热情。另外，相对来说，民主、平等的游戏可以激起幼儿的创造性与自主性，而这些正是我们在创设幼儿园环境时，所需要的介质。因此，在实际的环境创设中，幼师便可借助游戏来完成。
（六）赢得家长理解配合
幼儿家长对于幼儿教育的了解与把握程度各不相同，因此教师在幼儿教育方面要从专家的角度予以幼儿支持，在幼儿入园后主动做好家长工作，帮助幼儿家长快速调整自身观念与认知，使得幼儿家长清醒地意识到幼儿园阶段教育工作的重要性以及它对幼儿成长的基础作用。教师不仅仅要帮助幼儿家长转变观念，更要带动幼儿家长参与到环境创设之中，鼓励幼儿家长共同收集材料、布置环境、协助幼儿，使得所有家长都能够对环境创设产生更加清醒的认识。当教师与幼儿完成班级环境创设之后可以邀请家长走近班级，鼓励幼儿向家长展示自己为环境创设做出的贡献，这将有效激发幼儿的自信心，促使幼儿更加积极主动地参与到环境创设之中，另外教师也可以鼓励家长记录孩子们的日常生活，并将其作为班级环境创设的素材。
结束语
在幼儿园教学活动中，教师应重视环境创设，通过不断完善传统幼儿教学中存在的问题，不断提高幼儿园环境创设教学水平。为实现高品质的幼儿园环境创设教学，要求幼师应为学生营造良好的游戏环境，激发孩子的探索欲望，充分利用环境创设教学，并根据幼儿的实际情况，建构积极有效的小班集体师幼教學活动。与此同时，教师也应注重合理选择空间，为幼儿布置科学的探究区域，以促进幼儿的身心健康发展。
参考文献
[1]周春华.幼儿园环境创设课程教学实践探究[J].时代教育，2018（12）：29.
[2]孟红霞.《幼儿园环境创设》课程理实一体化教学的实践与探索[J].科技资讯，2018，16（07）：160-161.
[3]郭雅萍.关于幼儿园教学环境创设的实践[J].儿童与健康，2017（09）：17-19.
关键词：幼儿园;环境创设;教学探究;实践
中图分类号：：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-02-369
引言
环境对于幼儿的成长与发展有着十分重要的作用，而幼儿园教学是幼儿想象力、表达能力以及艺术鉴赏能力最好的展现窗口。因此，在当前幼儿园教育过程中，幼师应当注重将课程教学与环境创设进行有机结合，以便通过趣味性、创造性、艺术性的课堂教学环境，能够激发幼儿的学习兴趣，让其可以在此环境中愉快地进行学习活动。但就我国幼儿园教学现状来看，依旧存有一些问题，这些问题严重影响了幼儿园教育的发展。而环境创设的出现，便可有效改善这一现象。
一、我国幼儿园环境创设现状
目前，从我国各幼儿园环境创设教学状况来看，其教学效果仍未达到预期，几乎都存在诸多教学问题，主要问题体现在：其一，部分幼儿园在环境创设教学中缺乏对空间的有效利用，缺少个性化整体设计，而这种单一的环境难以调动幼儿探索的积极性;其二，部分幼儿园对材料设计科学性及幼儿自由探索空间不够重视，导致幼儿园生态环境创设仅停留于表面，不能实现寓教学于环境的目标;其三，部分幼儿园缺少科学、规范的生态环境管理体系，没有充分考虑幼儿自身的实际环境适应能力，不利于幼儿的身心健康发展。
二、幼儿园环境创设教学实践
（一）材料投放的丰富性、多样性和辅助性
材料投放的丰富性指材料投放的数量足够多，幼儿不会因为材料的不足而进行不必要的争抢;材料投放的多样性指材料在颜色、种类、形状、材质等方面的差异性，幼儿可在富余的材料中选择自己最喜欢的一种进行游戏活动。此外，还需为男孩子提供一些深色系的材料或者机械性质的玩具。材料投放的辅助性指不必严格划分部分材料的性质，只要能够对幼儿的游戏有辅助作用即可。例如，“雪糕棍”既可投放至美工区做“棒棒糖的棍”，也可投放至建构区做“桥”“栅栏”等。
（二）游戏活动，激发孩子的兴趣
幼儿教师应该为孩子们提供可以持续探究的互动环境，提高幼儿的手眼协调能力，通过刺激幼儿的各种感官，引导幼儿积极探索未知世界，辅助幼儿在积极互动中进一步建构清晰的知识体系，让孩子们能够在自由探索的氛围下增强学习的独立性。另外，因诸多因素的限制，教师在区域设置、材料投放、活动组织与指导中都还不能做到兼顾，因此，幼儿园需要经常以“区域活动常态化”为主题开展园本教研。①根据教室的结构，利用各种材料合理布局适合班级幼儿的各类区域，并根据孩子的年龄特点、已有经验等，每周根据主题活动的开展制定区域活动目标，以确保区域活动时老师有的放矢，避免和主题教学脱节。②孩子在游戏中往往有最真实的表现，教师这时候要关注孩子在游戏中的表现、行为，并以此作为自己指导孩子下一步游戏的依据。
（三）激发幼儿的创造能力
教师在班级环境创造过程中要为幼儿准备充足的材料，引导幼儿参与到班级环境创设之中，实现幼儿个体与环境间的良性互动，将教育目标与教育预期有效地融入环境创设之中，发挥环境的隐形教育作用与功能，全面提出幼儿主体作用，为幼儿营造出充满安全感的活动氛围，有效激发幼儿的探索欲望，激发其内在潜力。在材料准备过程中要从幼儿需求出发，选择可以让幼儿反复操作的材料，拓宽环境创设空间，鼓励幼儿主动探索并有效解决问题，使得幼儿深度参与到活动之中。
（四）有情感的环境创设
环境的创设需要教师、幼儿以及家长的共同参与，好的幼儿园环境创设是互动式的，其主体更多是幼儿，教师应根据幼儿的身心发展规律和年龄特征及其个体差异有目的地进行环境创设。例如，植物区的创设，幼儿对自己亲手培植的植物投入感情，自然会保持持久的关注和记录，更重要的是幼儿能收获成功的喜悦，并且在未来更愿意尝试新鲜事物，在无形中培养了幼儿良好的学习品质。
（五）师生共同参与幼儿园环境的创设
要想在幼儿园美术课程教学过程中，创设有效的教学环境，便需要教师借助游戏的方法来完成幼儿园环境的创设。且在此过程中，要让师生都可参与进来。这样不仅能够拉近幼师与幼儿的距离，增进幼师对幼儿实际学习情况的了解，同时还可吸引幼儿眼球，提升其参与幼儿园环境创设的热情。另外，相对来说，民主、平等的游戏可以激起幼儿的创造性与自主性，而这些正是我们在创设幼儿园环境时，所需要的介质。因此，在实际的环境创设中，幼师便可借助游戏来完成。
（六）赢得家长理解配合
幼儿家长对于幼儿教育的了解与把握程度各不相同，因此教师在幼儿教育方面要从专家的角度予以幼儿支持，在幼儿入园后主动做好家长工作，帮助幼儿家长快速调整自身观念与认知，使得幼儿家长清醒地意识到幼儿园阶段教育工作的重要性以及它对幼儿成长的基础作用。教师不仅仅要帮助幼儿家长转变观念，更要带动幼儿家长参与到环境创设之中，鼓励幼儿家长共同收集材料、布置环境、协助幼儿，使得所有家长都能够对环境创设产生更加清醒的认识。当教师与幼儿完成班级环境创设之后可以邀请家长走近班级，鼓励幼儿向家长展示自己为环境创设做出的贡献，这将有效激发幼儿的自信心，促使幼儿更加积极主动地参与到环境创设之中，另外教师也可以鼓励家长记录孩子们的日常生活，并将其作为班级环境创设的素材。
结束语
在幼儿园教学活动中，教师应重视环境创设，通过不断完善传统幼儿教学中存在的问题，不断提高幼儿园环境创设教学水平。为实现高品质的幼儿园环境创设教学，要求幼师应为学生营造良好的游戏环境，激发孩子的探索欲望，充分利用环境创设教学，并根据幼儿的实际情况，建构积极有效的小班集体师幼教學活动。与此同时，教师也应注重合理选择空间，为幼儿布置科学的探究区域，以促进幼儿的身心健康发展。
参考文献
[1]周春华.幼儿园环境创设课程教学实践探究[J].时代教育，2018（12）：29.
[2]孟红霞.《幼儿园环境创设》课程理实一体化教学的实践与探索[J].科技资讯，2018，16（07）：160-161.
[3]郭雅萍.关于幼儿园教学环境创设的实践[J].儿童与健康，2017（09）：17-19.