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摘要：阅读与写作不可分割，小学阅读习惯培养应考虑与写作整合。部分教师将阅读教学与写作教学分割开来，认为阅读教学与写作教学是独立的个体，实则不然。教师要意识到阅读教学与写作教学是相互促进的，是你中有我我中有你的密切关系。
关键词：小学语文;阅读教学;作文训练
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-007
引言
叶圣陶先生曾说“：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”可见，写作与阅读有密切的关系，二者具有一定的相关性。而反观目前的小学语文教学，我们可以发现，绝大部分教师习惯于生硬剥离写作与阅读，导致“以读促写”沦为一句空话，直接影响了教学质量与效率。因此，在新课程改革的背景下，读写结合教学对提升学生的语文素养具有极其重要的意义。
一、阅读是积累的重要方式
阅读本身就是一个积累的过程，学生可以在阅读中积累写作素材，丰富情感体验。小学生因为兴趣不浓、体验不足、素材匮乏，很容易陷入写作困境。这时，教师可以适当引导，让学生在阅读中深入地理解一些词句。首先教师明确小学写作教学的概念，这里的“写作”与传统教学意义上的写作有明显的区分。前者强调写作内容的通顺和连贯性，后者强调内容情感和布局结构。教师要对学生的写作要求适当调整，着重培养学生的写作意识而不是写作能力。教师在阅读教学过程中加强对学生的引导，适当刺激学生使其产生阅读兴趣和积累的欲望。通过将受指导学生与班级内优秀学生代表的对比来激发学生的好胜心，从而提高学生阅读的效率和质量。教师指导学生阅读不仅为了提高学生阅读能力，更是为了学生能够积累一定的文学知识和优美的句子片段。学生跟随教师进行语文学习需要一定的积累，教师讲解哪部分内容学生调用自己所积累的先关知识辅助理解才能更好地接受教学。教师在日常阅读教学过程中要给学生布置任务，让学生有目的地进行阅读而不是漫无目的的“消遣”式阅读。例如，教师在课前准备阶段将提前准备好的课前阅读小故事发放给学生，要求学生在三分钟内完成阅读并将自己认为优美的句子记录到笔记本完成积累任务。长此以往，学生的笔记本中内容越来越多，涉及到各个方面，教师在要求学生进行“写作”时可以提醒学生适当采用自己积累的优美的句子。
二、关注现实生活，让写作回归生活本质
写作实际上是记录与表达生活的一种方式。在以往的写作教学中，有些教师过于关注写作技巧，忽视现实生活，导致写作与生活脱节。在这种教学模式下，学生的写作思维僵化，当面对一个写作主题时，学生的第一反应是如何将教师所讲的技巧套进去，这就很容易让文章显得生搬硬套，无法引起读者的情感共鸣。而生活化写作情境的营造可以让学生在生活化氛围的课堂中获得更加真实的情感体验，将教室变成生活的浓缩片场，感受到生活化艺术情境与写作的巧妙结合，从而学会从生活的角度思考写作方向，将生活体验融入文章之中，写出优秀的作文。在写作情境的创设中融入生活因子，可以让小学生在写作中感受生活，学会用笔尖表达生活，将生活体验融入到文章中，从而具备通过写作表达生活体验的能力。
三、鼓励学生进行课外阅读，拓宽学生眼界
学生仅仅阅读学习课本内容是不够的，教师要根据每个学生的特性向其推荐不同的课外书籍鼓励其阅读。教师在向学生推荐课外阅读书籍时要“差别对待”，让适合的学生去阅读适合的课外读物。小学生年龄较小，社会经验和人生阅历几乎为零，如果不进行课外延伸阅读，那么近靠着其观察生活积累的写作素材不足够支撑一篇佳作。因此，学生要选择合适的书籍进行阅读，开拓眼界的同时提高自己的素材积累量，让自己写作内容有更多的选择性。
四、培养学生的阅读迁移能力
小学生的表达能力和感知能力比较薄弱，在写作时，他们不仅在构思和选材上存在一定缺陷，更無暇顾及一系列的写作要求及写作步骤。因此，在阅读教学的过程中，教师要尽量站在学生的角度，提供一些与小学生认知能力相符合的文章，让学生能更加容易地理解作者想要表达的感情。通过这样不断地阅读训练，学生的迁移能力可以得到强化，其在阅读中收获的“能量”也能够很好地转化成自己的写作内容。当然，在指导学生进行写作时，教师要让学生尽可能独立地完成写作，一步步地引导学生进行改进和完善，同时及时给予贴切的点评。而在读写结合教学中，教师既可以让学生先读后写，也可以让学生边写边读。
结束语
阅读教学与写作教学是相互依存的，任何一方的缺失都会造成另一方的不完整。阅读与写作教学相结合是一个循序渐进的过程，教师要有耐心和恒心不断的努力进取，才能提高学生阅读能力培养学生写作意识，为我国现代化建设培养全面型人才。
参考文献
[1]刘艳梅.小学语文“以本为范，以读促写”教学法研究[D].湖南大学，2019.
[2]秦丽.小学高年级语文读寫结合教学的问题与对策探究[D].扬州大学，2018.
[3]蔡红玉.对外汉语教学视角下小学语文阅读、写作教学策略研究[D].聊城大学，2018.
关键词：小学语文;阅读教学;作文训练
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-007
引言
叶圣陶先生曾说“：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”可见，写作与阅读有密切的关系，二者具有一定的相关性。而反观目前的小学语文教学，我们可以发现，绝大部分教师习惯于生硬剥离写作与阅读，导致“以读促写”沦为一句空话，直接影响了教学质量与效率。因此，在新课程改革的背景下，读写结合教学对提升学生的语文素养具有极其重要的意义。
一、阅读是积累的重要方式
阅读本身就是一个积累的过程，学生可以在阅读中积累写作素材，丰富情感体验。小学生因为兴趣不浓、体验不足、素材匮乏，很容易陷入写作困境。这时，教师可以适当引导，让学生在阅读中深入地理解一些词句。首先教师明确小学写作教学的概念，这里的“写作”与传统教学意义上的写作有明显的区分。前者强调写作内容的通顺和连贯性，后者强调内容情感和布局结构。教师要对学生的写作要求适当调整，着重培养学生的写作意识而不是写作能力。教师在阅读教学过程中加强对学生的引导，适当刺激学生使其产生阅读兴趣和积累的欲望。通过将受指导学生与班级内优秀学生代表的对比来激发学生的好胜心，从而提高学生阅读的效率和质量。教师指导学生阅读不仅为了提高学生阅读能力，更是为了学生能够积累一定的文学知识和优美的句子片段。学生跟随教师进行语文学习需要一定的积累，教师讲解哪部分内容学生调用自己所积累的先关知识辅助理解才能更好地接受教学。教师在日常阅读教学过程中要给学生布置任务，让学生有目的地进行阅读而不是漫无目的的“消遣”式阅读。例如，教师在课前准备阶段将提前准备好的课前阅读小故事发放给学生，要求学生在三分钟内完成阅读并将自己认为优美的句子记录到笔记本完成积累任务。长此以往，学生的笔记本中内容越来越多，涉及到各个方面，教师在要求学生进行“写作”时可以提醒学生适当采用自己积累的优美的句子。
二、关注现实生活，让写作回归生活本质
写作实际上是记录与表达生活的一种方式。在以往的写作教学中，有些教师过于关注写作技巧，忽视现实生活，导致写作与生活脱节。在这种教学模式下，学生的写作思维僵化，当面对一个写作主题时，学生的第一反应是如何将教师所讲的技巧套进去，这就很容易让文章显得生搬硬套，无法引起读者的情感共鸣。而生活化写作情境的营造可以让学生在生活化氛围的课堂中获得更加真实的情感体验，将教室变成生活的浓缩片场，感受到生活化艺术情境与写作的巧妙结合，从而学会从生活的角度思考写作方向，将生活体验融入文章之中，写出优秀的作文。在写作情境的创设中融入生活因子，可以让小学生在写作中感受生活，学会用笔尖表达生活，将生活体验融入到文章中，从而具备通过写作表达生活体验的能力。
三、鼓励学生进行课外阅读，拓宽学生眼界
学生仅仅阅读学习课本内容是不够的，教师要根据每个学生的特性向其推荐不同的课外书籍鼓励其阅读。教师在向学生推荐课外阅读书籍时要“差别对待”，让适合的学生去阅读适合的课外读物。小学生年龄较小，社会经验和人生阅历几乎为零，如果不进行课外延伸阅读，那么近靠着其观察生活积累的写作素材不足够支撑一篇佳作。因此，学生要选择合适的书籍进行阅读，开拓眼界的同时提高自己的素材积累量，让自己写作内容有更多的选择性。
四、培养学生的阅读迁移能力
小学生的表达能力和感知能力比较薄弱，在写作时，他们不仅在构思和选材上存在一定缺陷，更無暇顾及一系列的写作要求及写作步骤。因此，在阅读教学的过程中，教师要尽量站在学生的角度，提供一些与小学生认知能力相符合的文章，让学生能更加容易地理解作者想要表达的感情。通过这样不断地阅读训练，学生的迁移能力可以得到强化，其在阅读中收获的“能量”也能够很好地转化成自己的写作内容。当然，在指导学生进行写作时，教师要让学生尽可能独立地完成写作，一步步地引导学生进行改进和完善，同时及时给予贴切的点评。而在读写结合教学中，教师既可以让学生先读后写，也可以让学生边写边读。
结束语
阅读教学与写作教学是相互依存的，任何一方的缺失都会造成另一方的不完整。阅读与写作教学相结合是一个循序渐进的过程，教师要有耐心和恒心不断的努力进取，才能提高学生阅读能力培养学生写作意识，为我国现代化建设培养全面型人才。
参考文献
[1]刘艳梅.小学语文“以本为范，以读促写”教学法研究[D].湖南大学，2019.
[2]秦丽.小学高年级语文读寫结合教学的问题与对策探究[D].扬州大学，2018.
[3]蔡红玉.对外汉语教学视角下小学语文阅读、写作教学策略研究[D].聊城大学，2018.