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摘要：本文主要论述在初中英语教学中如何培养学生的创造性思维，培养学生独立解析，扩展词汇的能力，文章主要以普通初中英语一、二册为例，讲述了一系列的词汇教学的新方法。
关键词：创造性思维；词汇；教学；单词；学习
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-07-0-01
记忆单词是很多学生在学习英语期间很头疼的一件事情，也有很多学生为要背单词而失去对学习英语的兴趣。记得我一位同事告诉我一件事，他班级一位学生辍学了，其原因似乎有些荒唐可笑……“我不知道初中还要学习英语！”作为英语教师的我听到这话，多的是一种责任。作为教师，在课堂教学设计上不应该只是注重教单词本身，更应该传授一些有效的记忆单词的方法，以此来调动学生的积极性。
一、教学生学习认读词汇的方法
（一）音标认读法：期初，学生很快就能掌握26个字母的读音及书写并学会了二十几个单词及一些日常用语,对英语产生了一点兴趣。同时他们也开始感到英语单词难读难记,音标这根拐杖不论在实际上还是在感情上都是迫切需要的。如不及时教国际音标,他们对英语的好奇心和兴趣就会丧失,就会产生畏难情绪,最初的两极分化就会从他们开始。在初学时,将音、形、义混为一体去教,并直接把形音规律教给学生,有效提高了他们记忆,拼读单词的能力,避免了走弯路。
（二）大胆认读生词：在以后的英语学习中，学生会经常遇到生词，学生根据自己已有的学习经验认读，此时，培养学生不要去询问他人或者查字典，而应该鼓励他们大胆认读，努力提高自己的认读水平和自学能力。
二、利用多种手段教授词汇
要防止学生遗忘单词,使用多种手段教学是很有效的一种手段。下面以初中英语的课文为例，谈谈英语词汇教学中的一些新方法：
（一）简笔画教学法
借助简笔画，使学生能在比较轻松的氛围下掌握所学的词汇。
下面这些物品，利用了简笔画就可以省去了用实物去教学的麻烦，也不必为找不到实物而担心了。
同学们看了这些幅画，都会感到好奇，从而产生兴趣。這时教师就指着第一幅画问：“What’sthisinEnglish?”学生不知道这件物品的名称，教师就边念边在黑板上写“cup”。这样一来，学生对“cup”这个词就有了较深的印象，再进行提问：“Canyouspellit?”在此提问的过程中学生又学会了一个句子，
（二）创设情景学词汇
在情景中学习词汇，不仅能使学生准确地理解，牢固地记忆，还能使学生掌握语言使用的场合。比如在“Seeingthedoctor”中“haveto”结构为例，教师可采用如下步骤：
1、教师设置情景:表演咳嗽头疼的症状
2、教师对学生提问（模拟交际）
What’swrongwithme?Youhavea…
（三）列举归类法
西方先进的教法理论认为背景知识和词汇知识在阅读中起着重要作用。列举归类法就是一种能起到上述效果的较好方法，它能帮助学生掌握词汇学习技巧，提高口头表达能力及生词记忆能力。这种方法可分为三个步骤：
1、列举。以“Thesportsmeeting”为主题。教师可先展示一些有关运动会的图片，如果是他们自己的就更好了。教师一方面引导学生联想与运动会有关的单词，另一方面可根据课文内容引导学生说出一些与举办国家、参赛运动员、项目分类有关的单词。
2、归类。在参与上述活动后，教师可因势利导，引导学生以组为单位，将以上单词分类，每类单词必须有其共性，而且不少于三个。分类后，再给每类词起名，加以概括。
3、讨论。然后要求学生阐述各自分类的理由。通过讨论，学生们可以取长补短，互相补充，既可了解新课的主要内容，又可扩展与课文有关的词汇。既激发了学生的学习兴趣，又训练了其听说能力，可谓一举多得。
（四）巧用spotdictation记词汇
我把听力训练中的spotdictation与我们的词汇教学相结合，向大家介绍一种巧记词汇的方法。根据教学目标设置一套既能检查学生能否拼写单词，又能检查学生是否掌握其用法的题目。如：
步骤一：课文分析完之后，布置学生熟读课文，并注意关键词的拼写及其用法，让学生准备spotdictation。
步骤二：进行spotdictation，利用课文的朗读带，让学生边听录音，边做此练习。
步骤三：改出第一次成绩后，要求学生去巩固、复习，帮助学生分析错误在何处，属于什么性质的错误，然后再重新做一次此练习。
用这种方法既能检查学生是否掌握了单词的拼写，又能检查学生是否掌握了词的用法，同时也能训练学生的听力水平，可谓是一举多得。
（五）经常检查,巩固单词,同遗忘作斗争
实践证明,一个单词要扎根至大脑中,是要经过几百次的复现和巩固的。所以我总是用种种手段来督促学生复习、巩固单词,或上课时口头背诵,或上黑板默写,或用小纸条写；或个别背诵、默写,或集体背诵、默写,力求形式不单调。在第三或第四课上再进行统一默写,课文结束后,还要对重要句型和短语进行默写,过一段时间后,重新对所学单词进行默写,以减少学生的遗忘性,督促他们不断复习,过单词关。为了提高学生学单词的积极性,激发他们学习单词的兴趣,我对单词默写成绩较好的学生还进行适当的物质奖励,并且把单词默写成绩与期中、期末考试成绩挂钩,适当提高单词默写好的学生期中或期末考试成绩。
总之，在英语词汇教学中，运用各种创造性思维方法会提高学生学习的主动性、积极性，起到事半功倍的效果。因此，在整个词汇教学中，必须把培养学生的创造性思维放在首位，并要贯穿于整个词汇教学的始终。
参考文献：
[1]吴松年.新课程有效教学疑难问题操作性解读[J].北京,教育科学出版社,2007.
[2]于秀华,怎样记牢英语单词[J].中学外语教与学,2002,6.
[3]李清录.中小学英语教学与研究[J].(沪),2001,1.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词：创造性思维；词汇；教学；单词；学习
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-07-0-01
记忆单词是很多学生在学习英语期间很头疼的一件事情，也有很多学生为要背单词而失去对学习英语的兴趣。记得我一位同事告诉我一件事，他班级一位学生辍学了，其原因似乎有些荒唐可笑……“我不知道初中还要学习英语！”作为英语教师的我听到这话，多的是一种责任。作为教师，在课堂教学设计上不应该只是注重教单词本身，更应该传授一些有效的记忆单词的方法，以此来调动学生的积极性。
一、教学生学习认读词汇的方法
（一）音标认读法：期初，学生很快就能掌握26个字母的读音及书写并学会了二十几个单词及一些日常用语,对英语产生了一点兴趣。同时他们也开始感到英语单词难读难记,音标这根拐杖不论在实际上还是在感情上都是迫切需要的。如不及时教国际音标,他们对英语的好奇心和兴趣就会丧失,就会产生畏难情绪,最初的两极分化就会从他们开始。在初学时,将音、形、义混为一体去教,并直接把形音规律教给学生,有效提高了他们记忆,拼读单词的能力,避免了走弯路。
（二）大胆认读生词：在以后的英语学习中，学生会经常遇到生词，学生根据自己已有的学习经验认读，此时，培养学生不要去询问他人或者查字典，而应该鼓励他们大胆认读，努力提高自己的认读水平和自学能力。
二、利用多种手段教授词汇
要防止学生遗忘单词,使用多种手段教学是很有效的一种手段。下面以初中英语的课文为例，谈谈英语词汇教学中的一些新方法：
（一）简笔画教学法
借助简笔画，使学生能在比较轻松的氛围下掌握所学的词汇。
下面这些物品，利用了简笔画就可以省去了用实物去教学的麻烦，也不必为找不到实物而担心了。
同学们看了这些幅画，都会感到好奇，从而产生兴趣。這时教师就指着第一幅画问：“What’sthisinEnglish?”学生不知道这件物品的名称，教师就边念边在黑板上写“cup”。这样一来，学生对“cup”这个词就有了较深的印象，再进行提问：“Canyouspellit?”在此提问的过程中学生又学会了一个句子，
（二）创设情景学词汇
在情景中学习词汇，不仅能使学生准确地理解，牢固地记忆，还能使学生掌握语言使用的场合。比如在“Seeingthedoctor”中“haveto”结构为例，教师可采用如下步骤：
1、教师设置情景:表演咳嗽头疼的症状
2、教师对学生提问（模拟交际）
What’swrongwithme?Youhavea…
（三）列举归类法
西方先进的教法理论认为背景知识和词汇知识在阅读中起着重要作用。列举归类法就是一种能起到上述效果的较好方法，它能帮助学生掌握词汇学习技巧，提高口头表达能力及生词记忆能力。这种方法可分为三个步骤：
1、列举。以“Thesportsmeeting”为主题。教师可先展示一些有关运动会的图片，如果是他们自己的就更好了。教师一方面引导学生联想与运动会有关的单词，另一方面可根据课文内容引导学生说出一些与举办国家、参赛运动员、项目分类有关的单词。
2、归类。在参与上述活动后，教师可因势利导，引导学生以组为单位，将以上单词分类，每类单词必须有其共性，而且不少于三个。分类后，再给每类词起名，加以概括。
3、讨论。然后要求学生阐述各自分类的理由。通过讨论，学生们可以取长补短，互相补充，既可了解新课的主要内容，又可扩展与课文有关的词汇。既激发了学生的学习兴趣，又训练了其听说能力，可谓一举多得。
（四）巧用spotdictation记词汇
我把听力训练中的spotdictation与我们的词汇教学相结合，向大家介绍一种巧记词汇的方法。根据教学目标设置一套既能检查学生能否拼写单词，又能检查学生是否掌握其用法的题目。如：
步骤一：课文分析完之后，布置学生熟读课文，并注意关键词的拼写及其用法，让学生准备spotdictation。
步骤二：进行spotdictation，利用课文的朗读带，让学生边听录音，边做此练习。
步骤三：改出第一次成绩后，要求学生去巩固、复习，帮助学生分析错误在何处，属于什么性质的错误，然后再重新做一次此练习。
用这种方法既能检查学生是否掌握了单词的拼写，又能检查学生是否掌握了词的用法，同时也能训练学生的听力水平，可谓是一举多得。
（五）经常检查,巩固单词,同遗忘作斗争
实践证明,一个单词要扎根至大脑中,是要经过几百次的复现和巩固的。所以我总是用种种手段来督促学生复习、巩固单词,或上课时口头背诵,或上黑板默写,或用小纸条写；或个别背诵、默写,或集体背诵、默写,力求形式不单调。在第三或第四课上再进行统一默写,课文结束后,还要对重要句型和短语进行默写,过一段时间后,重新对所学单词进行默写,以减少学生的遗忘性,督促他们不断复习,过单词关。为了提高学生学单词的积极性,激发他们学习单词的兴趣,我对单词默写成绩较好的学生还进行适当的物质奖励,并且把单词默写成绩与期中、期末考试成绩挂钩,适当提高单词默写好的学生期中或期末考试成绩。
总之，在英语词汇教学中，运用各种创造性思维方法会提高学生学习的主动性、积极性，起到事半功倍的效果。因此，在整个词汇教学中，必须把培养学生的创造性思维放在首位，并要贯穿于整个词汇教学的始终。
参考文献：
[1]吴松年.新课程有效教学疑难问题操作性解读[J].北京,教育科学出版社,2007.
[2]于秀华,怎样记牢英语单词[J].中学外语教与学,2002,6.
[3]李清录.中小学英语教学与研究[J].(沪),2001,1.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文