摘要：在新课程改革的背景下，自主互助课堂显示出了它的种种优势，但也存在一些弊端，而分层教学能很好地解决这一问题。
　　关键词：自主学习 分层教学
　　一、实施分层教学的背景
　　在新课程改革的背景下，我市大力推进以构建自主、互助、学习型课堂教学模式为主的教学改革，旨在改变课堂结构，调整教学关系，实施小组合作学习方式，增强学生的学习积极性，使学生自主地参与到学习的过程中，快乐地获取知识，提高课堂的教学效率，从而实现以学生为中心的高效、高质的课堂。
　　二、实施分层教学的原因
　　自主互助学习型课堂一般包括三个环节：学生自主预习、以小组为单位展示、教学目标的反馈和矫正。在这个过程中，必然会有一部分优秀生提前完成学习任务，如果教师的课堂设计不到位，那么提前完成任务的学生就会无所事事。长此下去，他们可能会养成自由散漫的不良习惯，这与教学目标相悖。那么，教师应如何解决这一问题呢？
　　《英语课程标准》提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”因此，教师必须面向全体学生，尊重学生的个体差异，因地制宜，因人施教。
　　三、分层教学的内容
　　如果教师对所有学生采用“一刀切”方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足学生的需求，甚至会导致优秀生因“吃不饱”而难以发挥他们的潜能，后进生因“吃不了”而加重他们的学习负担，影响他们的学习积极性，导致他们学习“掉队”。为此，笔者认为可从以下几方面进行分层教学。
　　1.学生分层
　　学生分层是构建小组的第一步，不管是四人小组，还是六人小组、八人小组，都是按照英语学习成绩来划分的。教师可以根据学生的英语学习成绩，依据“串麻线”的原则划分小组，即成绩第1名、第20名、第21名、第40名的学生为一组；第2名、第19名、第22名、第39名的学生为第二组，依次类推，并根据学习成绩将小组中4个成员编为1～4号，学生自然也据此分为A、B、C、D四个层次。这样一来，每个小组都有一名优秀生做组长，保证了各小组学生层次的均衡性。
　　2.教学目标分层
　　教学目标分层是指将班里的学生分为两部分，针对不同的学生提出不同的要求。第一部分是针对A、B、C三个层次的学生。在预习时，教师告诉学生课堂学习目标，并要求学生根据自己的实际情况自主学习。当学生在自主学习过程中遇到问题时，可以通过互助来解决。互助方式一般采用 “2-4-8-n”的方式，即先与同桌讨论，再进行四人小组讨论，最后由全班学生一起解决；第二部分是针对D层次的学生。由于这部分学生对英语学习没有兴趣，所以教师应以表扬和鼓励为主。只要学生记住了一个单词、一个句子，教师就要及时鼓励和表扬他们，给个人及其所在小组加分。
　　3.问题设计分层
　　自主互助型课堂主要是由学生自主预习，遇到不明白的问题在组内解决，贯彻实施“一帮一”，努力实现“对对红”，最终达到共赢的目的。问题的设计分层主要是检测学生的阶段学习能力，按照学生的号码（1～4），问题也由难到易，依次递减，以满足不同层次学生的学习需求，避免了回答课堂问题是“优秀生的权利”的弊端。
　　四、结语
　　实施分层教学，最明显的效果就是使不同层次的学生在原有的基础上都有不同程度的发展。特别是基础较差的学生克服了自卑心理，重新树立了学好英语的自信心。如A 层学生主要担任组长职务，他们的责任感较强，改变了以往只顾自己学习的情况；B 层学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习积极性高涨，改变了过去“要我学”的被动状态；C层学生觉得自己得到了重视，对英语学习产生了浓厚的兴趣；D层学生努力追赶前面的同学，一步一个脚印，踏踏实实地前进。全班学生都投入到了英语学习的热潮当中，他们争先恐后地回答课堂提问，气氛非常活跃，课堂不再是个别优秀生的舞台。
　　（作者单位：江西省都昌县任远中学）