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【摘要】在新课改的提倡下，当代教育工作者要以学生为主，更好地促进其全方面发展。这就要求教师应抛弃之前传统教学的弊端，运用先进的教学理念进行教学。
【关键词】高中英语 问题教学法 有效教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0114-02
问题教学法是教师在教学过程中对知识点进行讲解时，以问题的形式呈现在学生面前，并通过一些相应的引导，让学生自己进行寻找、探索、解决问题的方法。这不仅对学生个人的发展有重要的意义，而且还有助于课堂教学效率的提升。下面我将通过一些实例探究问题教学法对高中英语课堂有效教学的意义。
一、利用问题教学法激发学生学习兴趣
在素质教育下，教师应充分尊重学生的主体地位，以学生为中心去激发其学习兴趣。基于此，教师可以在课堂上运用问题教学法，向学生提出问题，从而引发其对问题的探索欲，这对学习兴趣的激发有一定的作用。
如在学习“English around the world”时，为了引出单元知识，我首先向学生提出问题：“大家知道世界上哪些国家的人在说英语吗？”这时就有学生说：“英国、美国、加拿大等欧洲国家都说英语”；有的学生说：“不光欧洲，亚洲、非洲的国家也都在说，英语作为世界官方语言已经遍布全世界了。”在听到学生的回答后，紧接着我又向学生进行提问：“虽然英语已经遍布全世界，但是各个地区的语言都有所不同，大家知道这是什么原因吗？”这时，大多数学生都表示不太清楚。接着我便让学生阅读教材，了解英语的发展史。由于学生对未知的事物都有很强的求知欲和探索欲，因此，他们都会很积极地投入到阅读中去。随后就有学生说：“在公元450年到1150年的英语更多是以德语为基础。由于英国的统治者起初讲丹麦语后来讲法语，以致于在公元800年到1150年间，英语不那么像德语了。后来又随着人口的迁移，美国、澳大利亚的人都开始说英语了。”有的学生说：“现在，英语传入南亚、新加坡、非洲等其他国家并被作为外语或第二种语言，而目前中国学英语的人数正在迅速增长”……显然，他们几乎都了解了英语的发展史。由此可见，问题教学法使学生产生了强烈的求知欲和探索欲，并有效地激发了其学习兴趣、促进了有效教学的开展。因此，问题教学法对课堂教学有着重要的意义。
二、利用问题教学法引导学生学习思路
学习思路，顾名思义就是学生对解决问题的看法，其对学生来说尤为重要，因为学生只有具备了正确的学习思路，才能提升自身的学习能力，从而推动有效教学的开展。为了能使学生形成一个正确的学习思路，教师常常使用问题教学让学生自己解决问题。这样，才可以真正促进有效教学的开展。
学生在学习英语中，一般都会觉得语法很难，这是因为他们没有掌握一个正确的学习思路，以致于一听到语法，他们就会出现抵触的心理。针对这一情况，我特地运用问题教学法，帮助、引导其形成正确的学习思路。例如在学习定语从句练习题时，学生很容易把连词弄混。由此，我先举了几种定语从句的填空题，让学生了解每个定语之间的用处，具体如下。
This is an old computer _____ works much slower.
I want a room _____ windows face the sea.
He is the doctor _____ helped me.
A pineapple grows in a place _____ there is plenty of rain.
I never forgot the day _____ we went to the farm together.
之后我向学生提问：“在定语从句中，大家知道that、which、who、whose、when、where分别都指什么吗？”由于大家之前都学过这些定语的用法，因此就有学生说：“that既可以指人又可以指物、which只能指物、who指人、whose在句子中表示‘某某的’、when指时间、where指地点。”之后，我便引导学生根据基本用法解答以上问题，随后，他们便根据这种解题思路，很快地得出了答案。由此我们可以看出学生通过问题法，掌握了定语从句正确的学习思路，而且这对他们今后的学习有重要的意义。
再如学生不知道宾语从句的连接副词怎么用时，我会先带他们复习一下宾语从句的连接副词主要有when、where、why、how、whenever、wherever、however等，接着我在黑板上写了几个例子：
He did not tell me when he would be back.
Can you tell me how the machine works？
No one knows where he is been.
随后我便向学生提问：“有谁能翻译一下这几个例句。”之所以让学生进行翻译，是因为通过翻译他们就能体会到连接副词的使用方法。这时有个学生就说了：“第一句的意思是‘他没有告诉我他什么时候会回来’；第二句的意思是‘你能告诉我这个机器是怎么工作的吗’……”这位学生把句子很标准地翻译了出来。之后，我问：“大家根据这几句的意思，明白了宾語从句连接副词应该怎么使用吗？”很显然，通过翻译就能很好知道使用方法，因此学生们纷纷点头表示明白。接着我让学生根据刚才的思路自己进行造句，最后我们听到有的学生是这么说的：“Mom is always waiting for dad whenever he comes back.”还有的学生这样说：“Grandfather does not know how to use a computer”……通过我的引导学生们学会了怎样使用连接副词来造句。由此我们可以看出，通过提出问题，让学生进行思考，再经过一些相应的引导可以让学生知道应如何正确的思考问题。学生有了正确的学习思路后，学习能力也会显著提高，同理，课堂教学效率也会有所提升。 三、利用问题教学法提升学生学习能力
教师是学生学习成长路上的领路人。学生学习能力的提升一方面得靠自身的努力，但是另一方面更要靠教师用一些好的方法对其进行教学帮助、指引。这样，学生学习才能事半功倍，课堂效率也会因此而提升。
在教学过程中，为了能真正提升学生的学习能力，我常常使用问题教学法进行教学。学生在“Healthy eating”课文阅读的学习中，常常会因为句子翻译不通顺导致不能很好地理解教材内容。像“FOR BUILDING A MCDONALD？蒺S”和“AGAINST BUILDING A MCDONALD？蒺S”这两篇小短文，学生常在翻译上遇到困难。好比在翻译这句“I thought about all those young people who would not have to go to the next town to buy their favourite burgers and chips.”我首先让学生找出这句话的主体，学生根据词性找出了“I”是主语，谓语动词为“thought”，宾语为“young people”。在他们找出主句之后，我问：“大家知道这是什么从句吗？并说出原因。”学生随后便根据连接词“who”知道了这句为宾语从句，因为“who”后面整个句子是在修饰宾语“young people”。最后我又让学生根据单词的意思试着进行翻译，这时有的学生就很快翻译出来了：“我想过所有的那些年轻人不用必须到下一个城镇去买他们最喜爱的汉堡和芯片了。”根据这种方法，学生们很快地了解了第一篇小短文讲的是作者很开心汉堡店可以建在自己的小镇上以及这个汉堡店可以带来的种种好处。虽然学生掌握了分析句子属性進行翻译的方法，但如果遇到不熟悉的单词或词语时，还是会一愁莫展。如“Although it is freshly cooked， it must be less healthy than our own locally grown and cooked Chinese food.”这句，由于学生对句中“less than”这个词不甚理解，针对这种情况，我便引导学生：“大家知道‘less than’这个词的含义吗？”这时，学生答道：“‘less than’是小于的意思。”在此基础上，我展开进一步阐述：“既然大家都知道‘less than’是什么意思，那这句话后一句的意思是不是‘但它的营养成分肯定小于我们当地种植或做的中国菜？’”学生们恍然大悟。随后，我便告诉他们要根据每一个词的意思去翻译，不能急于求成。最后，学生也理解了第二篇小短文讲的则是作者对自己城镇建汉堡店的担忧。由此可见，通过问题教学法，有效的提升了学生理解、翻译英语的水平，也因此促进了其学习能力的提升，为有效教学奠定了良好的基础。
教师通过问题教学法，让学生进行自主探究，既尊重了学生的主体地位，又有效地激发了学生的学习兴趣、引导了他们思路、提升了其学习能力，从而也为促进了有效教学的开展奠定了良好的基础。因此，问题教学法对课堂教学效率的提升有着重要的意义。
参考文献：
[1]肖娟.高中英语课堂有效教学研究[D].西北师范大学.2015.
[2]高芸.问题教学法在高中英语教学中的研究与实践[D].上海师范大学.2013.
【关键词】高中英语 问题教学法 有效教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0114-02
问题教学法是教师在教学过程中对知识点进行讲解时，以问题的形式呈现在学生面前，并通过一些相应的引导，让学生自己进行寻找、探索、解决问题的方法。这不仅对学生个人的发展有重要的意义，而且还有助于课堂教学效率的提升。下面我将通过一些实例探究问题教学法对高中英语课堂有效教学的意义。
一、利用问题教学法激发学生学习兴趣
在素质教育下，教师应充分尊重学生的主体地位，以学生为中心去激发其学习兴趣。基于此，教师可以在课堂上运用问题教学法，向学生提出问题，从而引发其对问题的探索欲，这对学习兴趣的激发有一定的作用。
如在学习“English around the world”时，为了引出单元知识，我首先向学生提出问题：“大家知道世界上哪些国家的人在说英语吗？”这时就有学生说：“英国、美国、加拿大等欧洲国家都说英语”；有的学生说：“不光欧洲，亚洲、非洲的国家也都在说，英语作为世界官方语言已经遍布全世界了。”在听到学生的回答后，紧接着我又向学生进行提问：“虽然英语已经遍布全世界，但是各个地区的语言都有所不同，大家知道这是什么原因吗？”这时，大多数学生都表示不太清楚。接着我便让学生阅读教材，了解英语的发展史。由于学生对未知的事物都有很强的求知欲和探索欲，因此，他们都会很积极地投入到阅读中去。随后就有学生说：“在公元450年到1150年的英语更多是以德语为基础。由于英国的统治者起初讲丹麦语后来讲法语，以致于在公元800年到1150年间，英语不那么像德语了。后来又随着人口的迁移，美国、澳大利亚的人都开始说英语了。”有的学生说：“现在，英语传入南亚、新加坡、非洲等其他国家并被作为外语或第二种语言，而目前中国学英语的人数正在迅速增长”……显然，他们几乎都了解了英语的发展史。由此可见，问题教学法使学生产生了强烈的求知欲和探索欲，并有效地激发了其学习兴趣、促进了有效教学的开展。因此，问题教学法对课堂教学有着重要的意义。
二、利用问题教学法引导学生学习思路
学习思路，顾名思义就是学生对解决问题的看法，其对学生来说尤为重要，因为学生只有具备了正确的学习思路，才能提升自身的学习能力，从而推动有效教学的开展。为了能使学生形成一个正确的学习思路，教师常常使用问题教学让学生自己解决问题。这样，才可以真正促进有效教学的开展。
学生在学习英语中，一般都会觉得语法很难，这是因为他们没有掌握一个正确的学习思路，以致于一听到语法，他们就会出现抵触的心理。针对这一情况，我特地运用问题教学法，帮助、引导其形成正确的学习思路。例如在学习定语从句练习题时，学生很容易把连词弄混。由此，我先举了几种定语从句的填空题，让学生了解每个定语之间的用处，具体如下。
This is an old computer _____ works much slower.
I want a room _____ windows face the sea.
He is the doctor _____ helped me.
A pineapple grows in a place _____ there is plenty of rain.
I never forgot the day _____ we went to the farm together.
之后我向学生提问：“在定语从句中，大家知道that、which、who、whose、when、where分别都指什么吗？”由于大家之前都学过这些定语的用法，因此就有学生说：“that既可以指人又可以指物、which只能指物、who指人、whose在句子中表示‘某某的’、when指时间、where指地点。”之后，我便引导学生根据基本用法解答以上问题，随后，他们便根据这种解题思路，很快地得出了答案。由此我们可以看出学生通过问题法，掌握了定语从句正确的学习思路，而且这对他们今后的学习有重要的意义。
再如学生不知道宾语从句的连接副词怎么用时，我会先带他们复习一下宾语从句的连接副词主要有when、where、why、how、whenever、wherever、however等，接着我在黑板上写了几个例子：
He did not tell me when he would be back.
Can you tell me how the machine works？
No one knows where he is been.
随后我便向学生提问：“有谁能翻译一下这几个例句。”之所以让学生进行翻译，是因为通过翻译他们就能体会到连接副词的使用方法。这时有个学生就说了：“第一句的意思是‘他没有告诉我他什么时候会回来’；第二句的意思是‘你能告诉我这个机器是怎么工作的吗’……”这位学生把句子很标准地翻译了出来。之后，我问：“大家根据这几句的意思，明白了宾語从句连接副词应该怎么使用吗？”很显然，通过翻译就能很好知道使用方法，因此学生们纷纷点头表示明白。接着我让学生根据刚才的思路自己进行造句，最后我们听到有的学生是这么说的：“Mom is always waiting for dad whenever he comes back.”还有的学生这样说：“Grandfather does not know how to use a computer”……通过我的引导学生们学会了怎样使用连接副词来造句。由此我们可以看出，通过提出问题，让学生进行思考，再经过一些相应的引导可以让学生知道应如何正确的思考问题。学生有了正确的学习思路后，学习能力也会显著提高，同理，课堂教学效率也会有所提升。 三、利用问题教学法提升学生学习能力
教师是学生学习成长路上的领路人。学生学习能力的提升一方面得靠自身的努力，但是另一方面更要靠教师用一些好的方法对其进行教学帮助、指引。这样，学生学习才能事半功倍，课堂效率也会因此而提升。
在教学过程中，为了能真正提升学生的学习能力，我常常使用问题教学法进行教学。学生在“Healthy eating”课文阅读的学习中，常常会因为句子翻译不通顺导致不能很好地理解教材内容。像“FOR BUILDING A MCDONALD？蒺S”和“AGAINST BUILDING A MCDONALD？蒺S”这两篇小短文，学生常在翻译上遇到困难。好比在翻译这句“I thought about all those young people who would not have to go to the next town to buy their favourite burgers and chips.”我首先让学生找出这句话的主体，学生根据词性找出了“I”是主语，谓语动词为“thought”，宾语为“young people”。在他们找出主句之后，我问：“大家知道这是什么从句吗？并说出原因。”学生随后便根据连接词“who”知道了这句为宾语从句，因为“who”后面整个句子是在修饰宾语“young people”。最后我又让学生根据单词的意思试着进行翻译，这时有的学生就很快翻译出来了：“我想过所有的那些年轻人不用必须到下一个城镇去买他们最喜爱的汉堡和芯片了。”根据这种方法，学生们很快地了解了第一篇小短文讲的是作者很开心汉堡店可以建在自己的小镇上以及这个汉堡店可以带来的种种好处。虽然学生掌握了分析句子属性進行翻译的方法，但如果遇到不熟悉的单词或词语时，还是会一愁莫展。如“Although it is freshly cooked， it must be less healthy than our own locally grown and cooked Chinese food.”这句，由于学生对句中“less than”这个词不甚理解，针对这种情况，我便引导学生：“大家知道‘less than’这个词的含义吗？”这时，学生答道：“‘less than’是小于的意思。”在此基础上，我展开进一步阐述：“既然大家都知道‘less than’是什么意思，那这句话后一句的意思是不是‘但它的营养成分肯定小于我们当地种植或做的中国菜？’”学生们恍然大悟。随后，我便告诉他们要根据每一个词的意思去翻译，不能急于求成。最后，学生也理解了第二篇小短文讲的则是作者对自己城镇建汉堡店的担忧。由此可见，通过问题教学法，有效的提升了学生理解、翻译英语的水平，也因此促进了其学习能力的提升，为有效教学奠定了良好的基础。
教师通过问题教学法，让学生进行自主探究，既尊重了学生的主体地位，又有效地激发了学生的学习兴趣、引导了他们思路、提升了其学习能力，从而也为促进了有效教学的开展奠定了良好的基础。因此，问题教学法对课堂教学效率的提升有着重要的意义。
参考文献：
[1]肖娟.高中英语课堂有效教学研究[D].西北师范大学.2015.
[2]高芸.问题教学法在高中英语教学中的研究与实践[D].上海师范大学.2013.