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【摘 要】幼儿园区域活动具备开放性。幼儿园结合自身实际情况，有针对性地组织展开区域活动教学。区域活动有助于幼儿唤醒自身的想象力，促使幼儿自身能力的不断提升，所以此活动的开展受到了家长以及幼儿的认同。本文就主题活动和区域活动二者之间的融合做出研究。
【关键词】幼儿园;主题教育活动;区域教育活动;融合
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）35-0131-02
【Abstract】The kindergarten area activities are open. The kindergarten organized and carried out regional activities and teaching in accordance with its own actual situation. Regional activities help children awaken their imagination and promote the continuous improvement of their own abilities. Therefore， the development of this activity has been recognized by parents and children. This article makes a research on the fusion between thematic activities and regional activities.
【Keywords】Kindergarten; Thematic education activities; Regional educational activities; Fusion
在幼儿园有两类不同种类的教育模式，一般是主题活动与区域活动。区域活动是幼儿在游戏环境中，依照自己的爱好以及需求，将愉快作为基础，进行自主选择，最后展开活动。区域活动和主题活动虽然是两类模式，但是两者的教育目标是相同的。并且，两者之间有很多共同点，可以将两者进行整合，教师围绕活动中的一个宗旨，融合到区域活动中，促使幼儿可以自行在愉悦的环境中开展活动，有助于促进幼儿综合能力的提升和发展。
一、区域互动和集体活动融合
一般情况下将传统区域划分为三类：1.操作性活动。2.认知性活动。3.情节性活动。幼儿需要有一定的认知之后才可以进行操作，认知活动一般是经过父母以及教师一同搜集资料来达成的。操作性活动目的就是唤醒幼儿的学习热情，经过交流展开假设，并且使用实验展开研究，最后再经过交流整合知识。情节性活动的展开极大程度上丰富了幼儿的情感体验，其实这些形式从根本上讲并没有特别明显的区别，目的都是促进幼儿德智体美劳全面发展。
二、区域活动和主题活动融合
主题活动展现了整合教育观，要求知识经验在幼儿生活以及游戏中的联系。主题活动能促使区域活动更具有探究性，很多幼儿其实是在区域活动中主动探究各类来自主题活动的问题。主题活动中的关键学习内容要在区域活动中扩大。教师如若科学地整合区域活动的方向，就可以促使区域活动的进行更加顺利，有助于幼儿整理、加固以及创造性地学习更深层的知识。区域活动可以很大程度上丰富主题的空间，在幼儿的自主活动中，很多之前被忽视的问题再一次被发现，并且拓宽了主题活动的界限，将其优势进一步发挥出来。因此，教师必须将主题活动与区域活动科学地融合起来，教师需要根据每位幼儿的年龄特征、个性特点，将所有课程中的内容整合起来，挑选幼儿比较喜欢的活动，将情感以及教育融入其中。使用此种方式有助于幼儿展开操作以及学习，能力不一致的幼儿能在不同的区域中寻找最适合自己成长的活动，有助于提升教学成效。
例如，在主题活动中，幼儿和伙伴、教师一起进行沟通、绘画创作、手工制作等各类方式展现自身对主题的掌握，感受其中的乐趣。幼儿通过看报纸、图像，或者是和同学沟通等各类方式，系统地掌握相关知識的主题，唤醒了自身探究的欲望。
三、规划设计确定和开展适宜的区域活动环境
（一）活动开展时，幼儿依照自身的需求提出并参与讨论设置
幼儿教师要参考幼儿的年龄特征、爱好、发展的需求以及教育内容的不同，设置不同的环境。引领幼儿可以独立、自主地进行探究、发现，并且处理问题，有助于幼儿高效发展。
例如，在主题活动“民俗艺术”教育时，幼儿教师可以给幼儿播放中国京剧的视频，对中国的文化瑰宝——脸谱以及京剧有着浓厚的兴趣。那么幼儿教师可以在美工课进行时，让幼儿依照自身的想象力，在白纸上用水彩画出自己脑海中想象的脸谱，并且将其制作成成品。幼儿教师可以在组织游戏活动的时候，让幼儿拿着脸谱进行游戏，幼儿拿着自己制作的脸谱，兴趣盎然，在游戏活动中也能激起幼儿的热情。使用此种方式，幼儿不仅开发了自身的想象力以及创造力，并且还在游戏中感受到了快乐。
（二）幼儿教师依照主题内容预先设置区域
预设活动是根据幼儿自身来创设的，并且考虑到了幼儿之间存在的差异，以及年龄的特征。例如，在幼儿活动“重和轻”教学中，为了促使幼儿对将要实验的科学活动产生浓厚兴趣，幼儿教师在课堂中放置了水、盛水器皿、肥皂盒以及各种各样轻重不同的物品，像乒乓球、石头、树枝、铁块、木块、塑料小盒子、弹珠等多种多样的物件让幼儿实验。幼儿在投放的过程中感受到了漂浮与沉淀，这时候就可以直观感受到物品的轻重了，与体积的大小无关，幼儿在游戏途中提出多种问题，打开了幼儿的思维，为幼儿在未来对物品的轻重的恒量奠定了坚实的根基。
四、有效凸显区域活动更好地为主题活动服务 （一）区域创设的种类
1.主题活动中的“实训基地”
在主题活动进行的途中，幼儿会对很多事物以及现象有着疑问，并且带着疑问进行探究。区域活动内容要不断研究以及探究，因此，此类区域活动就有着一定的性质，就是幼儿的“实训基地”。区域活动进行时，幼儿可以采取绘画的办法表述自身探索出来的知识。
2.根据主题做出相关技能和知识学习
在进行主题活动时，幼儿教师需要明确其宗旨，并且有目的性地设置合理的活动区域，促使幼儿在活动中提升自身的能力，并且可以使用相应的技能激发幼儿的学习兴致。举例，幼儿在学习“冬季过新年”的时候，很多地区都有剪纸艺术，幼儿教师可以此引起幼儿的动手兴趣，那么这个时候教师就可以将幼儿带到美工区，幼儿教师给每位幼儿下发红纸、剪刀等用具。幼儿没有做过此类活动，因此会有无限的想象力以及参与活动的主动性。幼儿根据自己的想象设计剪纸，并且制作自己喜欢的花纹，布置教室。注意，在此活动进行中，幼儿教师要保证幼儿合理使用剪刀等工具的安全，给幼儿做出正确的示范。
3.进行游戏小剧场
在“成长乐趣”活动进行时，幼儿教师创设了面具游戏，那么教师就可以带领幼儿到美工区自行制作面具，在幼儿出现问题的时候教师及时指导，幼儿拿着工具积极制作面具，制作途中感受到了动手的快乐，提升了幼儿的操作能力。当面具制作好后，幼儿教师带领幼儿进行游戏，将幼儿带入表演区，帮助幼儿将自己制作好的面具戴上，为幼儿选择合适的角色并进行演示，不同的面具扮演了不同的角色，例如巫婆、小矮人。幼儿在游戏中感受到了面具带给自身的快乐和别样的感觉，在今后的活动中会主动积极愉悦地参与到活动中。
（二）根据主题，确定活动开展的方式
1.区域活动内容按照主题目标进行设定
在幼儿主题活动“秋季丰收”进行时，幼儿教师想要帮助幼儿准确认知到秋天，感受到秋天，就可以私下收集一些關于秋季成熟的果实，例如花生、玉米、香蕉等实物，同时再给幼儿展示关于秋收季节时候的图像。幼儿教师还可以创设出关于秋天的景象，带领幼儿参与其中，幼儿会感受到与自己心里所想的、以往认识到的秋天的不同之处，并且与身边的其他幼儿共同谈论自己眼中的秋天。
2.主题进行中要随时调整
依照教育的需求，一定要重视幼儿的成长，区域活动空间的布置以及工具的放置都要依照主题的需要及时进更换或者调整，确保与幼儿的年龄特征相符合，并且满足和保障课程的顺利进展。
五、结语
区域活动和主题活动两者之间有效融合，可以提升教育教学成效，主题活动为区域提供活动依据，区域活动为主题活动提供活动的平台和拓宽提升空间，创设发展了空间和实践体验平台。两者相互融合才可以促进行幼儿全面发展，为今后的教育事业贡献力量。
参考文献：
[1]叶圣军.论幼儿园区域活动与主题教育活动等的融合[J].新课程（教研版），2010（04）.
[2]冷爱春.论幼儿园区域活动与主题教育活动等的融合[J].新教育时代电子杂志（教师版）， 2014（23）.
[3]孟凡芳，牛小红.主题区域活动与教育资源融合的探究和实践[J].山东教育（幼教版）， 2014（07）.
[4]张星.幼儿园主题教育与区域活动有效结合的策略研究[J].教育实践与研究，2016（31）.
（责编 林 娟）
【关键词】幼儿园;主题教育活动;区域教育活动;融合
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）35-0131-02
【Abstract】The kindergarten area activities are open. The kindergarten organized and carried out regional activities and teaching in accordance with its own actual situation. Regional activities help children awaken their imagination and promote the continuous improvement of their own abilities. Therefore， the development of this activity has been recognized by parents and children. This article makes a research on the fusion between thematic activities and regional activities.
【Keywords】Kindergarten; Thematic education activities; Regional educational activities; Fusion
在幼儿园有两类不同种类的教育模式，一般是主题活动与区域活动。区域活动是幼儿在游戏环境中，依照自己的爱好以及需求，将愉快作为基础，进行自主选择，最后展开活动。区域活动和主题活动虽然是两类模式，但是两者的教育目标是相同的。并且，两者之间有很多共同点，可以将两者进行整合，教师围绕活动中的一个宗旨，融合到区域活动中，促使幼儿可以自行在愉悦的环境中开展活动，有助于促进幼儿综合能力的提升和发展。
一、区域互动和集体活动融合
一般情况下将传统区域划分为三类：1.操作性活动。2.认知性活动。3.情节性活动。幼儿需要有一定的认知之后才可以进行操作，认知活动一般是经过父母以及教师一同搜集资料来达成的。操作性活动目的就是唤醒幼儿的学习热情，经过交流展开假设，并且使用实验展开研究，最后再经过交流整合知识。情节性活动的展开极大程度上丰富了幼儿的情感体验，其实这些形式从根本上讲并没有特别明显的区别，目的都是促进幼儿德智体美劳全面发展。
二、区域活动和主题活动融合
主题活动展现了整合教育观，要求知识经验在幼儿生活以及游戏中的联系。主题活动能促使区域活动更具有探究性，很多幼儿其实是在区域活动中主动探究各类来自主题活动的问题。主题活动中的关键学习内容要在区域活动中扩大。教师如若科学地整合区域活动的方向，就可以促使区域活动的进行更加顺利，有助于幼儿整理、加固以及创造性地学习更深层的知识。区域活动可以很大程度上丰富主题的空间，在幼儿的自主活动中，很多之前被忽视的问题再一次被发现，并且拓宽了主题活动的界限，将其优势进一步发挥出来。因此，教师必须将主题活动与区域活动科学地融合起来，教师需要根据每位幼儿的年龄特征、个性特点，将所有课程中的内容整合起来，挑选幼儿比较喜欢的活动，将情感以及教育融入其中。使用此种方式有助于幼儿展开操作以及学习，能力不一致的幼儿能在不同的区域中寻找最适合自己成长的活动，有助于提升教学成效。
例如，在主题活动中，幼儿和伙伴、教师一起进行沟通、绘画创作、手工制作等各类方式展现自身对主题的掌握，感受其中的乐趣。幼儿通过看报纸、图像，或者是和同学沟通等各类方式，系统地掌握相关知識的主题，唤醒了自身探究的欲望。
三、规划设计确定和开展适宜的区域活动环境
（一）活动开展时，幼儿依照自身的需求提出并参与讨论设置
幼儿教师要参考幼儿的年龄特征、爱好、发展的需求以及教育内容的不同，设置不同的环境。引领幼儿可以独立、自主地进行探究、发现，并且处理问题，有助于幼儿高效发展。
例如，在主题活动“民俗艺术”教育时，幼儿教师可以给幼儿播放中国京剧的视频，对中国的文化瑰宝——脸谱以及京剧有着浓厚的兴趣。那么幼儿教师可以在美工课进行时，让幼儿依照自身的想象力，在白纸上用水彩画出自己脑海中想象的脸谱，并且将其制作成成品。幼儿教师可以在组织游戏活动的时候，让幼儿拿着脸谱进行游戏，幼儿拿着自己制作的脸谱，兴趣盎然，在游戏活动中也能激起幼儿的热情。使用此种方式，幼儿不仅开发了自身的想象力以及创造力，并且还在游戏中感受到了快乐。
（二）幼儿教师依照主题内容预先设置区域
预设活动是根据幼儿自身来创设的，并且考虑到了幼儿之间存在的差异，以及年龄的特征。例如，在幼儿活动“重和轻”教学中，为了促使幼儿对将要实验的科学活动产生浓厚兴趣，幼儿教师在课堂中放置了水、盛水器皿、肥皂盒以及各种各样轻重不同的物品，像乒乓球、石头、树枝、铁块、木块、塑料小盒子、弹珠等多种多样的物件让幼儿实验。幼儿在投放的过程中感受到了漂浮与沉淀，这时候就可以直观感受到物品的轻重了，与体积的大小无关，幼儿在游戏途中提出多种问题，打开了幼儿的思维，为幼儿在未来对物品的轻重的恒量奠定了坚实的根基。
四、有效凸显区域活动更好地为主题活动服务 （一）区域创设的种类
1.主题活动中的“实训基地”
在主题活动进行的途中，幼儿会对很多事物以及现象有着疑问，并且带着疑问进行探究。区域活动内容要不断研究以及探究，因此，此类区域活动就有着一定的性质，就是幼儿的“实训基地”。区域活动进行时，幼儿可以采取绘画的办法表述自身探索出来的知识。
2.根据主题做出相关技能和知识学习
在进行主题活动时，幼儿教师需要明确其宗旨，并且有目的性地设置合理的活动区域，促使幼儿在活动中提升自身的能力，并且可以使用相应的技能激发幼儿的学习兴致。举例，幼儿在学习“冬季过新年”的时候，很多地区都有剪纸艺术，幼儿教师可以此引起幼儿的动手兴趣，那么这个时候教师就可以将幼儿带到美工区，幼儿教师给每位幼儿下发红纸、剪刀等用具。幼儿没有做过此类活动，因此会有无限的想象力以及参与活动的主动性。幼儿根据自己的想象设计剪纸，并且制作自己喜欢的花纹，布置教室。注意，在此活动进行中，幼儿教师要保证幼儿合理使用剪刀等工具的安全，给幼儿做出正确的示范。
3.进行游戏小剧场
在“成长乐趣”活动进行时，幼儿教师创设了面具游戏，那么教师就可以带领幼儿到美工区自行制作面具，在幼儿出现问题的时候教师及时指导，幼儿拿着工具积极制作面具，制作途中感受到了动手的快乐，提升了幼儿的操作能力。当面具制作好后，幼儿教师带领幼儿进行游戏，将幼儿带入表演区，帮助幼儿将自己制作好的面具戴上，为幼儿选择合适的角色并进行演示，不同的面具扮演了不同的角色，例如巫婆、小矮人。幼儿在游戏中感受到了面具带给自身的快乐和别样的感觉，在今后的活动中会主动积极愉悦地参与到活动中。
（二）根据主题，确定活动开展的方式
1.区域活动内容按照主题目标进行设定
在幼儿主题活动“秋季丰收”进行时，幼儿教师想要帮助幼儿准确认知到秋天，感受到秋天，就可以私下收集一些關于秋季成熟的果实，例如花生、玉米、香蕉等实物，同时再给幼儿展示关于秋收季节时候的图像。幼儿教师还可以创设出关于秋天的景象，带领幼儿参与其中，幼儿会感受到与自己心里所想的、以往认识到的秋天的不同之处，并且与身边的其他幼儿共同谈论自己眼中的秋天。
2.主题进行中要随时调整
依照教育的需求，一定要重视幼儿的成长，区域活动空间的布置以及工具的放置都要依照主题的需要及时进更换或者调整，确保与幼儿的年龄特征相符合，并且满足和保障课程的顺利进展。
五、结语
区域活动和主题活动两者之间有效融合，可以提升教育教学成效，主题活动为区域提供活动依据，区域活动为主题活动提供活动的平台和拓宽提升空间，创设发展了空间和实践体验平台。两者相互融合才可以促进行幼儿全面发展，为今后的教育事业贡献力量。
参考文献：
[1]叶圣军.论幼儿园区域活动与主题教育活动等的融合[J].新课程（教研版），2010（04）.
[2]冷爱春.论幼儿园区域活动与主题教育活动等的融合[J].新教育时代电子杂志（教师版）， 2014（23）.
[3]孟凡芳，牛小红.主题区域活动与教育资源融合的探究和实践[J].山东教育（幼教版）， 2014（07）.
[4]张星.幼儿园主题教育与区域活动有效结合的策略研究[J].教育实践与研究，2016（31）.
（责编 林 娟）