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摘 要： 由于种种因素合力使然，职高英语教学中出现教师不好教、教不会，学生不好学、不会学、不想学的尴尬现状。本文从内外动因分析入手，提出走出职高英语教学困境的一些改进对策。
关键词： 职高英语 教学困境 改进对策
中等职业学校英语教学以“适用和够用”为原则培养中级适用型人才，英语的教学必须与今后工作密切相关，与岗位需求相适应，确保实用、有用、够用。就英语学科的功能和作用而言，学生综合运用能力的形成，英语实际阅读与会话能力的形成等与当今社会需求相适应的因素，成为企业选人、用人的基本要求。由此可见，职业英语教学必须立足于社会需求，将育人方向建立在市场需求上，从而培育一批英语能力同社会需求相吻合，且储备一定专业知识的多面人才。然而，当前职高学校在英语教学方面面临诸多问题，本文以职高学校开展英语教学的具体情况为抓手，对问题存在情况进行分析，提出一些改进意见。
一、职高英语教与学的现状和困境
（一）学生因素
目前职校学生大多英语基础较差，在英语学习过程中的主动性和自觉性不够。
1.基础总体偏弱。
据调查，当前职高学校中百分之七十左右的学生没有打好英语基础，主要表现为单词读、写、识记困难，语言构句成篇能力更是不足；英语基础较好的比例估计约有一成左右，在基于整体英语水平薄弱的大环境，其英语能力提升速度受到限制，久而久之，慢慢深陷泥潭。事实上，相关统计数据已经对该现状进行了美化，一些职高学生甚至掌握不了最基础的英语语法和发音。
2.缺乏正确的学习态度和方法。
职业高中学生英语学习态度和方法存在问题，原因很多，其中最主要的原因是由于长期基础薄弱，在漫长的学习过程中逐渐累积起来的面对学习时的负面情绪，如害怕、厌学等，课堂提问环节能很好地反映这一现状，学生怕问、不愿问，甚至提不出问题，上课如同听天书，缺乏较好的学习习惯和方法，始终是被动地学习，习惯被老师牵着走。面对职高新的环境，在没有老师的督促和强制要求下，变得无所适从，还是一本教科书，就是背单词而很少阅读英文报纸杂志或通过互联网来拓展英语学习。
（二）教师因素
职高目前普遍存在教师人手少、教学任务重的问题。许多教师不仅每周要上满16个课时，同时带四五个班级，几乎无法抽出时间进行教学研究，也鲜有机会充电。职高不同于普通高中，没有升学的压力，因此在这种大环境下，学生、教师都有一种心理放松的想法。部分职高的学生学习习惯较差，如果态度和心理不端正，学习自觉性就不高，必须要求教师能够经常去检查、去督促。但是，教师的精力是有限的，顾了上课可能就会出现疲于管理的情况，单靠学生的自我管理，处于这个年龄阶段的学生又很难做到。
（三）教材、教学模式、教学方法、教学设施方面的问题
1.在教材方面。
坦率地讲，目前尚没有一套符合职业高中学生使用的英语教材，初中与职高、职高与就业（专业）衔接脱钩。由于学生基础差，不能简单地认定：只是在初中教材难度的基础上编写更高级的职校相关专业的英语教材。职高选用的英语教材难度较大，内容和相关专业联系不紧密，学生多半认为学习和自己的专业无关，对以后的工作没有任何帮助，因此对教材的兴趣普遍不浓。
2.教学模式滞后于职业教育发展。
职业高中英语教学应该将重点放在今后职业的需求上，有针对地学习知识与技能，逐步提升学生实际应用英语的水平。然而，当前职高英语教学还是应用传统的灌输式教学方式，在课堂中利用教材、黑板及录音机“老三样”教学器材进行教学。同时，课堂中依然围绕课本内容，开展枯燥的语法灌输，学生只能被迫接受这些扑面而来的知识，从而完成应试。尽管多数教育者认同学生语言应用能力培养的重要性，但在实践中，尚没有找到好的方式方法，仅靠课堂对学生的语言能力进行培养。
3.教学方法和教学内容单一。
英语实践性强，突出交际性、工具性和人本性的特点，但是大多职高的英语课堂还是教师一讲到底，侧重英语词汇、知识和语法结构的讲解，强调记忆和机械操练，老师一味地填鸭教学，学生麻木地接受。语言教学课堂中应有的频繁互动和交流，学生的主动、积极参与，甚至英语教学原本培养学生的语言能力，促其个性化发展的初衷等无法实现。
4.教学资源匮乏，教学设备落后。
没有给予足够的重视，使得当前许多职高学校的教学硬件设施跟不上现代教育的需求，与办学理念完全脱节。同时，教学信息的不畅通，信息获取的单一，教学资源的陈旧，仿真英语应用的环境匮乏，大多数英语教学还是依靠“一本书、一张嘴、一个录音机”进行。
二、职校英语教学改进措施
职业高中要求生存、谋发展，就必须立足现状，明确顺应自身生存、发展的方向。教学内容必须顺应社会岗位需求，确保英语学习实用、够用，以培养学生实际运用语言的能力为最终目标导向。
（一）以能力为本位，因材施教，引发学习原动力
职高教育不同于普通高中教育，应坚持将培养学习能力作为关键点，课程设计与专业需求相匹配，将传统的“知识本位”转变成“能力本位”。所以，英语教学要将理论与实践有机结合在一起，不仅关注能力的培养，还要经过“听、说、读、写”等技能强化，以及利用多种方式、多种途径，使“课堂学习”与“实训”充分结合起来，扎扎实实地提升语言基本技能。
学生因智力因素、接受能力、兴趣爱好等方面的不同，在教育教学中要摈弃传统的“一刀切”，因材施教、个性化教学，根据不同学生的接受能力与需求，对学生进行分层。按照不同层次确定与该层次学生学习能力相适应的学习计划、训练方式及考核模式，使得各层次学生都能激发起学习英语的兴趣，愿意自觉、主动地学，最终使得各层次学生英语应用能力均得以提升。
多元化的教学模式有助于提高学生的学习乐趣，使学生由衷地投入学生中。譬如对传统填鸭式的教育模式进行更改，在课堂中鼓励多听、多说；对待学生的语言学习，以激励为主，增强学生自信；通过角色扮演等，让学生将书本知识运用到实践中；教学中引入游戏等实践活动，多种手段交替使用提高学习兴趣，加强课堂参与和课后自主学习。 （二）改革教学方法和模式，应用现代教育科技
职高英语教学的最终的目的是使学生在今后工作中学以致用。作为一门语言，英语依靠的是日常的训练而非教师的讲授，因此，英语教师必须在教给学生英语知识的同时，教会学生掌握语言的方式和方法。在具体的教学中，要切切实实用“以学生为中心”，取代“以教师为中心”，贯彻“学以致用”的教学理念，而不是一味地灌输语言知识，而是将教学的重心放在培养学生进行个性化的自主学习上，学习英语是靠学生自己去体验、去感悟、去内化的。因此真正的英语课堂不是以教师教课为中心，而是应当以学生学习为中心。
语言课的讲授对场景有一定的要求，而普通课堂很难实现情景化教学。如今，现代的多媒体辅助教学集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，创设仿真情境，有利于带动大脑神经的兴奋，多感官地发散学生的思维，更能充分发挥教材与媒体的双重优势；通过例如跟读、问答及角色扮演之类的交互式训练，学生切实提高语言学习的兴趣和能力。这样传统与现代结合改善教学环境，优化教学结构。
（三）教学内容要丰富，开辟第二课堂
丰富教学内容就是不局限于现有教材，明确怎么样的英语才是对学生在未来的职业发展中有用的；积累具有实际应用意义的英语学习资料，如英文版的说明书、使用手册等；还可以让学生通过网络将一些有用的资源下载下来，并将这些受学生喜爱的题材运用到课堂中，使得教学更吸引学生的眼球。
第二课堂是加强英语课堂教学质量的重要组成部分，也是创造良好英语学习环境的重要环节，也是大部分老师最容易忽视的地方。课外活动需悉心策划，教师可以凭借多种媒介，如多媒体、网络教室等指导学生开展各种活动。通过一系列活动，把“课内课外”融为一体，“堂上堂下”混为一谈。一系列竞赛（如朗诵比赛、小品比赛等）、不同的英语学习小组（如电影听说小组、戏剧小组等），都能潜移默化地激发学生想说英语的欲望，在课内课外的有效衔接中形成良性循环，促使学生主动求知。
总之，英语课是一门实践性很强的课程。虽然职高的英语教学现状不尽如人意，但是一线的教育工作者和教学管理人员只要客观看待和分析，深入课堂，深入教师和学生，认真地调查研究，切实行动起来，就一定能够迎来中职英语教育一个春华秋实的未来。
参考文献：
[1]石南山.新课改下职高英语教学反思及对策[J].科学大众（科学教育），2011（02）.
[2]郭廷灶.依纲施教搞好职业高中英语教学——学习《职业高级中学英语教学大纲》的点滴体会[J].厦门教育学院学报，2009（02）.
[3]杨征.如何提高职高英语课堂教学的有效性[J].时代教育（教育教学），2011（07）.
关键词： 职高英语 教学困境 改进对策
中等职业学校英语教学以“适用和够用”为原则培养中级适用型人才，英语的教学必须与今后工作密切相关，与岗位需求相适应，确保实用、有用、够用。就英语学科的功能和作用而言，学生综合运用能力的形成，英语实际阅读与会话能力的形成等与当今社会需求相适应的因素，成为企业选人、用人的基本要求。由此可见，职业英语教学必须立足于社会需求，将育人方向建立在市场需求上，从而培育一批英语能力同社会需求相吻合，且储备一定专业知识的多面人才。然而，当前职高学校在英语教学方面面临诸多问题，本文以职高学校开展英语教学的具体情况为抓手，对问题存在情况进行分析，提出一些改进意见。
一、职高英语教与学的现状和困境
（一）学生因素
目前职校学生大多英语基础较差，在英语学习过程中的主动性和自觉性不够。
1.基础总体偏弱。
据调查，当前职高学校中百分之七十左右的学生没有打好英语基础，主要表现为单词读、写、识记困难，语言构句成篇能力更是不足；英语基础较好的比例估计约有一成左右，在基于整体英语水平薄弱的大环境，其英语能力提升速度受到限制，久而久之，慢慢深陷泥潭。事实上，相关统计数据已经对该现状进行了美化，一些职高学生甚至掌握不了最基础的英语语法和发音。
2.缺乏正确的学习态度和方法。
职业高中学生英语学习态度和方法存在问题，原因很多，其中最主要的原因是由于长期基础薄弱，在漫长的学习过程中逐渐累积起来的面对学习时的负面情绪，如害怕、厌学等，课堂提问环节能很好地反映这一现状，学生怕问、不愿问，甚至提不出问题，上课如同听天书，缺乏较好的学习习惯和方法，始终是被动地学习，习惯被老师牵着走。面对职高新的环境，在没有老师的督促和强制要求下，变得无所适从，还是一本教科书，就是背单词而很少阅读英文报纸杂志或通过互联网来拓展英语学习。
（二）教师因素
职高目前普遍存在教师人手少、教学任务重的问题。许多教师不仅每周要上满16个课时，同时带四五个班级，几乎无法抽出时间进行教学研究，也鲜有机会充电。职高不同于普通高中，没有升学的压力，因此在这种大环境下，学生、教师都有一种心理放松的想法。部分职高的学生学习习惯较差，如果态度和心理不端正，学习自觉性就不高，必须要求教师能够经常去检查、去督促。但是，教师的精力是有限的，顾了上课可能就会出现疲于管理的情况，单靠学生的自我管理，处于这个年龄阶段的学生又很难做到。
（三）教材、教学模式、教学方法、教学设施方面的问题
1.在教材方面。
坦率地讲，目前尚没有一套符合职业高中学生使用的英语教材，初中与职高、职高与就业（专业）衔接脱钩。由于学生基础差，不能简单地认定：只是在初中教材难度的基础上编写更高级的职校相关专业的英语教材。职高选用的英语教材难度较大，内容和相关专业联系不紧密，学生多半认为学习和自己的专业无关，对以后的工作没有任何帮助，因此对教材的兴趣普遍不浓。
2.教学模式滞后于职业教育发展。
职业高中英语教学应该将重点放在今后职业的需求上，有针对地学习知识与技能，逐步提升学生实际应用英语的水平。然而，当前职高英语教学还是应用传统的灌输式教学方式，在课堂中利用教材、黑板及录音机“老三样”教学器材进行教学。同时，课堂中依然围绕课本内容，开展枯燥的语法灌输，学生只能被迫接受这些扑面而来的知识，从而完成应试。尽管多数教育者认同学生语言应用能力培养的重要性，但在实践中，尚没有找到好的方式方法，仅靠课堂对学生的语言能力进行培养。
3.教学方法和教学内容单一。
英语实践性强，突出交际性、工具性和人本性的特点，但是大多职高的英语课堂还是教师一讲到底，侧重英语词汇、知识和语法结构的讲解，强调记忆和机械操练，老师一味地填鸭教学，学生麻木地接受。语言教学课堂中应有的频繁互动和交流，学生的主动、积极参与，甚至英语教学原本培养学生的语言能力，促其个性化发展的初衷等无法实现。
4.教学资源匮乏，教学设备落后。
没有给予足够的重视，使得当前许多职高学校的教学硬件设施跟不上现代教育的需求，与办学理念完全脱节。同时，教学信息的不畅通，信息获取的单一，教学资源的陈旧，仿真英语应用的环境匮乏，大多数英语教学还是依靠“一本书、一张嘴、一个录音机”进行。
二、职校英语教学改进措施
职业高中要求生存、谋发展，就必须立足现状，明确顺应自身生存、发展的方向。教学内容必须顺应社会岗位需求，确保英语学习实用、够用，以培养学生实际运用语言的能力为最终目标导向。
（一）以能力为本位，因材施教，引发学习原动力
职高教育不同于普通高中教育，应坚持将培养学习能力作为关键点，课程设计与专业需求相匹配，将传统的“知识本位”转变成“能力本位”。所以，英语教学要将理论与实践有机结合在一起，不仅关注能力的培养，还要经过“听、说、读、写”等技能强化，以及利用多种方式、多种途径，使“课堂学习”与“实训”充分结合起来，扎扎实实地提升语言基本技能。
学生因智力因素、接受能力、兴趣爱好等方面的不同，在教育教学中要摈弃传统的“一刀切”，因材施教、个性化教学，根据不同学生的接受能力与需求，对学生进行分层。按照不同层次确定与该层次学生学习能力相适应的学习计划、训练方式及考核模式，使得各层次学生都能激发起学习英语的兴趣，愿意自觉、主动地学，最终使得各层次学生英语应用能力均得以提升。
多元化的教学模式有助于提高学生的学习乐趣，使学生由衷地投入学生中。譬如对传统填鸭式的教育模式进行更改，在课堂中鼓励多听、多说；对待学生的语言学习，以激励为主，增强学生自信；通过角色扮演等，让学生将书本知识运用到实践中；教学中引入游戏等实践活动，多种手段交替使用提高学习兴趣，加强课堂参与和课后自主学习。 （二）改革教学方法和模式，应用现代教育科技
职高英语教学的最终的目的是使学生在今后工作中学以致用。作为一门语言，英语依靠的是日常的训练而非教师的讲授，因此，英语教师必须在教给学生英语知识的同时，教会学生掌握语言的方式和方法。在具体的教学中，要切切实实用“以学生为中心”，取代“以教师为中心”，贯彻“学以致用”的教学理念，而不是一味地灌输语言知识，而是将教学的重心放在培养学生进行个性化的自主学习上，学习英语是靠学生自己去体验、去感悟、去内化的。因此真正的英语课堂不是以教师教课为中心，而是应当以学生学习为中心。
语言课的讲授对场景有一定的要求，而普通课堂很难实现情景化教学。如今，现代的多媒体辅助教学集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，创设仿真情境，有利于带动大脑神经的兴奋，多感官地发散学生的思维，更能充分发挥教材与媒体的双重优势；通过例如跟读、问答及角色扮演之类的交互式训练，学生切实提高语言学习的兴趣和能力。这样传统与现代结合改善教学环境，优化教学结构。
（三）教学内容要丰富，开辟第二课堂
丰富教学内容就是不局限于现有教材，明确怎么样的英语才是对学生在未来的职业发展中有用的；积累具有实际应用意义的英语学习资料，如英文版的说明书、使用手册等；还可以让学生通过网络将一些有用的资源下载下来，并将这些受学生喜爱的题材运用到课堂中，使得教学更吸引学生的眼球。
第二课堂是加强英语课堂教学质量的重要组成部分，也是创造良好英语学习环境的重要环节，也是大部分老师最容易忽视的地方。课外活动需悉心策划，教师可以凭借多种媒介，如多媒体、网络教室等指导学生开展各种活动。通过一系列活动，把“课内课外”融为一体，“堂上堂下”混为一谈。一系列竞赛（如朗诵比赛、小品比赛等）、不同的英语学习小组（如电影听说小组、戏剧小组等），都能潜移默化地激发学生想说英语的欲望，在课内课外的有效衔接中形成良性循环，促使学生主动求知。
总之，英语课是一门实践性很强的课程。虽然职高的英语教学现状不尽如人意，但是一线的教育工作者和教学管理人员只要客观看待和分析，深入课堂，深入教师和学生，认真地调查研究，切实行动起来，就一定能够迎来中职英语教育一个春华秋实的未来。
参考文献：
[1]石南山.新课改下职高英语教学反思及对策[J].科学大众（科学教育），2011（02）.
[2]郭廷灶.依纲施教搞好职业高中英语教学——学习《职业高级中学英语教学大纲》的点滴体会[J].厦门教育学院学报，2009（02）.
[3]杨征.如何提高职高英语课堂教学的有效性[J].时代教育（教育教学），2011（07）.