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摘 要： 本文以交际策略在英语教学中的运用为探析重点，阐述其在指导学生灵活运用英语表达方面的意义，以创设情境为起点，活化教材资源，引导学生在多元交际和主动表达中掌握英语使用规则和方法。运用交际策略优化教学，有利于培养学生正确英语学习思维感知，提高课程教学有效性。
关键词： 初中英语 学习策略 交际 指导
英语课程标准（2013年版）指出，利用交际策略指导学生学习和使用英语，能在拓宽他们知识视野和表达思维的基础上，更好地调整学习方法，让他们在具有情境趣味的过程中强化认知，增强理解识记能力。依据课程教学内容活化情境，鼓励他们在自主学习和主动探究的过程中积极运用英语进行表达交流，在活跃课堂教学环境氛围的基础上，帮助他们提高英语表达综合运用能力和英语综合素养，满足全面发展需要。
1.创设自由交流情境，让学生各抒己见
环境是语言交流的外衣，是表达者在表达过程中不可缺少的载体。以自由交流情境为基础突出英语表达，能使得学生在主动尝试和综合运用过程中深化理解感知，促进知识技能转化。学生在自由交流情境中表达，更积极主动地发表自己的观点和看法，满足全面发展的需要。
创设自由交流情境，让学生带着问题主动思考和相互表达，更好地体现课程的生本主义原则，让他们在积极交流中发现、探究和解决问题。以自由交流情境为基础，一方面，关注学生的英语表达需要，鼓励他们针对自身的问题大胆表达，相信他们能够在实践运用中提高表达运用技能。另一方面，鼓励学生大胆表达，建议他们根据课程学习内容要求，主动表达和积极交流，帮助他们深化理解感知思维，强化识记运用。通过自由交流情境活化课程教学过程，使得学生在主动表达运用中调整交际方法，主动融入课堂教学。
通过自由交流情境活化教学内容和氛围，让学生在实践体验中感受英语魅力，更容易让他们接受。例如在译林版八年级下册的Unit 6 “International charities的Reading A “Aninterview with an ORBIS doctor”教学中，不妨利用多媒体向学生展示有关ORBIS的背景知识，帮助学生深入了解，引导学生针对“What are characters about ORBIS doctor？”进行探讨，以此帮助学生打开学习思维。在此基础上，可要求学生结合文章表达内容，围绕“What do your ead from the interview？”进行交流。还可要求学生扮演记者和医生，围绕“What do we should do for the poor people？”帮助他们深化理解感知。
2.运用任务互动交际，让学生畅所欲言
引导学生在课堂上主动交流和积极表达，应该为他们提供一定的任务话题，以此激活他们的内在潜能动力和激情。通过任务互动交际优化教学过程，他们的情感认知体验更深刻。任务互动交际，是学生学习和使用英语的有效途径与方法。
在教学过程中，可按照课程教学目标要求和学生学习认知体验来设计相应的学习话题，帮助他们在主动交流和积极表达中探寻识记运用方法。在任务交际过程中，一方面，设计可探究性话题，围绕课程知识重点和难点，引导学生针对各自的学习疑难进行主动合作，通过同桌交流、小组讨论、角色模拟等形式来相互表达，帮助他们深化理解。另一方面，要主动融入学生的探究过程，多在他们交流思维受阻的情况下指导表达运用，帮助他们更好地开阔知识视野和思维，主动表达交流。通过任务互动交流引导学生畅所欲言，更能使他们对课程学习内容有更深厚的感知，便于他们在主动交流中增强印象。
通过任务话题的设计活化课堂教学，学生将生活认知体验主动运用课堂学习中。例如，在八年级下册Unit 5 “Good manners”的Reading “When in Rome”教学中，建议学生分别扮演Daniel和Jenny的角色，围绕“How do we greet each other？”进行同桌交流，帮助他们强化理解感知。同时，建议他们针对“What do you find from the article？”进行小组交流，让他们在抓住文章表达主要信息的基础上调整思维策略，帮助他们深化理解，主动转化学习思维感知。
3.借助平等师生对话，让学生乐于交际
教师应在课堂教学中发挥自身的主导作用，鼓励学生在和自己的对话交流中发现问题和探究问题，更便于他们进行交流。师生对话模式运用，不仅能使得学生充分暴露自己的认知感悟思维，还能让他们在与教师对话中消除学习紧张心理，深化理解感知。
在师生对话过程中，教师可根据学生的语言表达差异设计相应的导引话题，帮助学生在主动思考感知过程积累一定的知识和技能。在引导中，一方面，以学生好朋友的身份主动和学生对话，多以平等协商的方式鼓励学生大胆表达，帮助他们调整思维方法。另一方面，多以启发追问的方式主动和学生交换意见，对他们的精彩表达予以表扬，帮助他们在主动对话中激活学习激情和兴趣，增强自我效能感。
总之，运用交际策略指导学生学习和使用英语，能使得他们在主动了解英语学习特征的基础上，更好地灵活运用语言表达规则，增强识记综合运用能力。在教学中，围绕情境趣味化和交流多元化，深化课程学习内容，帮助学生在自由、宽松、愉悦的学习情境中主动表达和积极交流，有利于他们在实践中灵活运用。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013，7（第3版）.
[2]孙丽娟.小班化英语教学中的学生认知交际策略指导之探[J].学生之友，2012（02）.
[3]徐妍.指导学习策略，活化认知感悟——初中英语教学中学生学习策略指导之谈[J].考试周刊，2013（81）.
关键词： 初中英语 学习策略 交际 指导
英语课程标准（2013年版）指出，利用交际策略指导学生学习和使用英语，能在拓宽他们知识视野和表达思维的基础上，更好地调整学习方法，让他们在具有情境趣味的过程中强化认知，增强理解识记能力。依据课程教学内容活化情境，鼓励他们在自主学习和主动探究的过程中积极运用英语进行表达交流，在活跃课堂教学环境氛围的基础上，帮助他们提高英语表达综合运用能力和英语综合素养，满足全面发展需要。
1.创设自由交流情境，让学生各抒己见
环境是语言交流的外衣，是表达者在表达过程中不可缺少的载体。以自由交流情境为基础突出英语表达，能使得学生在主动尝试和综合运用过程中深化理解感知，促进知识技能转化。学生在自由交流情境中表达，更积极主动地发表自己的观点和看法，满足全面发展的需要。
创设自由交流情境，让学生带着问题主动思考和相互表达，更好地体现课程的生本主义原则，让他们在积极交流中发现、探究和解决问题。以自由交流情境为基础，一方面，关注学生的英语表达需要，鼓励他们针对自身的问题大胆表达，相信他们能够在实践运用中提高表达运用技能。另一方面，鼓励学生大胆表达，建议他们根据课程学习内容要求，主动表达和积极交流，帮助他们深化理解感知思维，强化识记运用。通过自由交流情境活化课程教学过程，使得学生在主动表达运用中调整交际方法，主动融入课堂教学。
通过自由交流情境活化教学内容和氛围，让学生在实践体验中感受英语魅力，更容易让他们接受。例如在译林版八年级下册的Unit 6 “International charities的Reading A “Aninterview with an ORBIS doctor”教学中，不妨利用多媒体向学生展示有关ORBIS的背景知识，帮助学生深入了解，引导学生针对“What are characters about ORBIS doctor？”进行探讨，以此帮助学生打开学习思维。在此基础上，可要求学生结合文章表达内容，围绕“What do your ead from the interview？”进行交流。还可要求学生扮演记者和医生，围绕“What do we should do for the poor people？”帮助他们深化理解感知。
2.运用任务互动交际，让学生畅所欲言
引导学生在课堂上主动交流和积极表达，应该为他们提供一定的任务话题，以此激活他们的内在潜能动力和激情。通过任务互动交际优化教学过程，他们的情感认知体验更深刻。任务互动交际，是学生学习和使用英语的有效途径与方法。
在教学过程中，可按照课程教学目标要求和学生学习认知体验来设计相应的学习话题，帮助他们在主动交流和积极表达中探寻识记运用方法。在任务交际过程中，一方面，设计可探究性话题，围绕课程知识重点和难点，引导学生针对各自的学习疑难进行主动合作，通过同桌交流、小组讨论、角色模拟等形式来相互表达，帮助他们深化理解。另一方面，要主动融入学生的探究过程，多在他们交流思维受阻的情况下指导表达运用，帮助他们更好地开阔知识视野和思维，主动表达交流。通过任务互动交流引导学生畅所欲言，更能使他们对课程学习内容有更深厚的感知，便于他们在主动交流中增强印象。
通过任务话题的设计活化课堂教学，学生将生活认知体验主动运用课堂学习中。例如，在八年级下册Unit 5 “Good manners”的Reading “When in Rome”教学中，建议学生分别扮演Daniel和Jenny的角色，围绕“How do we greet each other？”进行同桌交流，帮助他们强化理解感知。同时，建议他们针对“What do you find from the article？”进行小组交流，让他们在抓住文章表达主要信息的基础上调整思维策略，帮助他们深化理解，主动转化学习思维感知。
3.借助平等师生对话，让学生乐于交际
教师应在课堂教学中发挥自身的主导作用，鼓励学生在和自己的对话交流中发现问题和探究问题，更便于他们进行交流。师生对话模式运用，不仅能使得学生充分暴露自己的认知感悟思维，还能让他们在与教师对话中消除学习紧张心理，深化理解感知。
在师生对话过程中，教师可根据学生的语言表达差异设计相应的导引话题，帮助学生在主动思考感知过程积累一定的知识和技能。在引导中，一方面，以学生好朋友的身份主动和学生对话，多以平等协商的方式鼓励学生大胆表达，帮助他们调整思维方法。另一方面，多以启发追问的方式主动和学生交换意见，对他们的精彩表达予以表扬，帮助他们在主动对话中激活学习激情和兴趣，增强自我效能感。
总之，运用交际策略指导学生学习和使用英语，能使得他们在主动了解英语学习特征的基础上，更好地灵活运用语言表达规则，增强识记综合运用能力。在教学中，围绕情境趣味化和交流多元化，深化课程学习内容，帮助学生在自由、宽松、愉悦的学习情境中主动表达和积极交流，有利于他们在实践中灵活运用。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013，7（第3版）.
[2]孙丽娟.小班化英语教学中的学生认知交际策略指导之探[J].学生之友，2012（02）.
[3]徐妍.指导学习策略，活化认知感悟——初中英语教学中学生学习策略指导之谈[J].考试周刊，2013（81）.