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摘 要：“十二五”规划要求院校要“加强实践教学环节”、“加强创新精神和实践能力”，因此，院校应找准实践教学方向，完善实践教学体系，改革实践教学标准、创新实践教学模式，扎实践行“十二五”规划要求，促进师生队伍能力素质全面提升。搞好面向任职岗位需求的实践教学活动是履行规范要求，促进能力提升的关键步骤。
关键词：实践教学活动；院校
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-02-0-02
一、实践教学活动中存在的问题
目前，院校实践教学活动多停留在参观见习、社会调查等狭义层次，这种狭义的实践教学活动不仅与规范要求、任职岗位需求相距甚远，而且存在许多问题。
（一）实践教学活动定位不准
由于种种原因，院校实践教学活动的执行过程仍停留在“走马观花、照猫画虎”的层面，尤其是学历教育院校重理论轻实践的现象更为严重，未将实践教学的方向定位于任职岗位的发展需求，达不到能力素质提高的目的，造成实践教学活动院校不愿搞、师生不想搞的尴尬局面。
（二）实践教学活动资源有限
实践教学不是简单的“走出去、走回来”，“动一动，看一看”，其必须以丰富的教学资源为支撑，如：先进的教学理念，完备的运行机制，大量的资金投入，完善的师资队伍，良性的校企联姻等，否则，实践教学就会失去良性发展的基础，难以达到预期的教学效果和任职岗位的现实需求。
（三）实践教学活动实施复杂
实践教学活动实施历经“筹划、决策、实施、控制、评估”五个关键环节，其必须满足筹划准备阶段的完备性、预想性和多样性，必须解决实施过程中涉及到的各种业务关系和利益取向，必须掌握好实施过程中的操控性和方向性，必须建立科学合理的、面向任职岗位的评估机制，尤其要强化评估机制的有效性和权威性，而且实践教学活动的组织实施经常受到行政实体的干预，这些因素都充分说明实施教学活动是一项环环相扣的系统工程，组织实施并非易事。
二、搞好实践教学活动应遵循的原则
（一）要遵循系统培养和联合育人的教育观原则
实践教学必须坚持全程设计、逐级衔接、突出重点、节点可控的系统培养理念；必须强化资源共享的教育意识，提倡院校内选择性的专业融合实践，尝试院校外面向任职的校企联姻，建立“师生共进、校企联动”的教育模式。
（二）要遵循院校特色和重视实践的教学观原则
实践教学必须满足院校发展和学生发展的双重需求，具有特色的实践教学活动不仅可以为院校发展提供持续动力，更能在实践教学中提高学生的认识水平和解决现实问题的能力。
（三）要遵循面向任职和基于发展的成才观原则
能否得到任职岗位的认可，能否满足持续发展的需要是衡量学生是否成才、实践教学活动是否成功的关键因素之一。因此，院校务必以朴实的成才观为指导，建立目标明确、持续科学、结构灵活、功能齐整的实践教学体系，如：可依托综合性实验室、交互式教学场景、实训实操基地等共同技能训练平台，培养学生任职基础素质需求，同时，可以面向企事业单位寻求素质能力锻炼的延展平台，共同搭建“宽正面、大纵深、多层次”的实践教学成才环境。
三、搞好实践教学活动的对策
（一）转变教学观念，增强实践教学的自主性
以往的实践教学多以教师的演和讲为主，是一种基于教学过程的教学观念。教师既是实践教学的导演，又是实践教学的主要演员，绝大部分学生处于被动接受的从属位置，学生全方位参与意识不强，兴趣不高，难以发挥主观能动性和思维的创新性。仅凭这种“以师为主、以生为辅”的实践教学模式已经不能满足任职岗位的多样化需求，需要及时更新教学观念，增强实践教学的自主性。
首先，务必加大对实践教学活动的扶持，吸收借鉴教师、学生的创意理念、理想需求，开创一个兴趣性浓、操作性强、针对性广的实践教学基础环境；其次，务必确立学生在整个实践教学过程中的主导地位，变被动的模仿接受为主动的参与感悟。学生可以根据专业特色、兴趣爱好、发展需求立意、选题、开题、跟进和自导自演，教师则位居其次，扮演导演助理或群众演员；再次，务必为学生提供实践教学的操练平台，增强学生实践学习的自主性。院校可以按照总体教学规划和未来的任职需求，依托现有的实验楼所、实习基地，开辟出规模匹配的专供学生自主操练的实践平台，培养全面的自主实践能力；最后，务必增大学生相互评价的权重比例，提升学生在实践教学评价体系中的主体地位。院校学生是实践教学的主体，伴随实践教学的全程，他们之间的相互评价最客观，最全面，是实践教学评价体系中不可或缺的组成部分。
（二）面向任职需求，构建灵活的实践教学体系
实践教学和理论教学是院校教学活动的重要组成部分，院校应参考理论教学体系的架设思路，重新审视和构建实践教学体系。
首先，应摒弃传统观念，面向任职需求，提前规划实践教学的发展方向，提高实践教学的学时比重，提升实践教学的地位作用；其次，应面向实践教学目标，合理安排课程内容、课程进度、课程比例及课程间的衔接时机，调整相关学科专业的融合程度及混合方式，整体优化实践教学内容。院校间可以尝试为相（下转第103页）（上接第101页）关学科专业的实践教学活动共同架设教学培养平台，探索新的教学培养模式，不仅可以丰富实践教学内容，更能融入新的教学理念；第三，應配备专业顶用的教师队伍。教师队伍是构建实践教学体系中的决定因素，是实践教学可持续发展的基础。院校应立足实践教学客观需要，组建灵活的教师队伍，可以组建一支“三级三须”的教师梯队。“三级”是指“本校的专业教师、实践岗位的指导教师、面向任职单位的外聘教师”三个层次的教师队伍，“三须”则要求该队伍必须具备扎实的理论基础，必须具备较强的实操水平，必须具备很强的理论联系实际的能力。第四，应更新现有的实践教学方法和手段，变传统的“演与讲”为学生的“做中学”，充分发挥学生的能动性。逐渐推广基于案例、基于项目的研讨式、问题式的教学方法，逐渐普及平台的实操实练、装备器械的单装作业、兴趣爱好的自主学练等教学手段，为学生达成任职岗位的目标需求创造更多条件；最后，应为实践教学活动搭建灵活的操演平台。院校在挖掘和开发自身实践教学资源的同时，应与友邻院校、实习单位、社会企事业单位建立实践教学互动机制，并注意保持与相关行政实体的通联畅通，争取更多的行政支持。
（三）严肃实践教学活动，建立有效的考评网络
院校应为实践教学活动建立一套多方参与的“联考联评”考评网络。该网络应在面向任职岗位需求的基础上“多级”组网，即：院校班级层级、院校专业集体层级、实践教学场所层级、任职实习单位层级等。此外，应合理量化考评要素和指标权重，既不能重技能轻品行，也不能重结果轻过程。为了实现全过程控制和全网络监管，应设置若干信息采集节点，综合考察和评估学生的“德、能、勤、绩、体”，综合给定学生实践作业成绩。考评网络应注意以学生为体，给予学生十足的自由度，针对其欲求和特点，为其设计多种可供选择的考评路径，最大程序的展现学生的能力素养和兴趣爱好。
四、搞好实践教学活动必须注意的三个关系
（一）理论教学与实践教学的关系
实践教学必须充分重视理论教学的基础作用，必须坚守理论教学学时份额红线不动摇的原则；理论教学必须尊重实践教学的践行意义，必须重视实践教学的回馈信息。院校应营造理论与实践并重的教学氛围，倡导理论与实践教学“互勉、相补、共进”的教学关系。
（二）教师与学生的关系
学生是实践教学的导演、演员，但并不意味着教师可以撒手不管，教师的作用在于如何适度、适法的引导学生的作业行为，如何规范、拔正学生的目标指向，教师与学生应建立一种动态的主从关系。
（三）教学与行政的关系
相比理论教学而言，实践教学与行政实体的关系更为密切，矛盾、冲突偶有发生。因此，实践教学在充分重视行政实体的同时，行政实体也要给予实践教学充分的学术自由，不应过多干预实践教学活动，更不应以行政权代替学术权，应建立荣辱与共、相互促进的业务关系。
关键词：实践教学活动；院校
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-02-0-02
一、实践教学活动中存在的问题
目前，院校实践教学活动多停留在参观见习、社会调查等狭义层次，这种狭义的实践教学活动不仅与规范要求、任职岗位需求相距甚远，而且存在许多问题。
（一）实践教学活动定位不准
由于种种原因，院校实践教学活动的执行过程仍停留在“走马观花、照猫画虎”的层面，尤其是学历教育院校重理论轻实践的现象更为严重，未将实践教学的方向定位于任职岗位的发展需求，达不到能力素质提高的目的，造成实践教学活动院校不愿搞、师生不想搞的尴尬局面。
（二）实践教学活动资源有限
实践教学不是简单的“走出去、走回来”，“动一动，看一看”，其必须以丰富的教学资源为支撑，如：先进的教学理念，完备的运行机制，大量的资金投入，完善的师资队伍，良性的校企联姻等，否则，实践教学就会失去良性发展的基础，难以达到预期的教学效果和任职岗位的现实需求。
（三）实践教学活动实施复杂
实践教学活动实施历经“筹划、决策、实施、控制、评估”五个关键环节，其必须满足筹划准备阶段的完备性、预想性和多样性，必须解决实施过程中涉及到的各种业务关系和利益取向，必须掌握好实施过程中的操控性和方向性，必须建立科学合理的、面向任职岗位的评估机制，尤其要强化评估机制的有效性和权威性，而且实践教学活动的组织实施经常受到行政实体的干预，这些因素都充分说明实施教学活动是一项环环相扣的系统工程，组织实施并非易事。
二、搞好实践教学活动应遵循的原则
（一）要遵循系统培养和联合育人的教育观原则
实践教学必须坚持全程设计、逐级衔接、突出重点、节点可控的系统培养理念；必须强化资源共享的教育意识，提倡院校内选择性的专业融合实践，尝试院校外面向任职的校企联姻，建立“师生共进、校企联动”的教育模式。
（二）要遵循院校特色和重视实践的教学观原则
实践教学必须满足院校发展和学生发展的双重需求，具有特色的实践教学活动不仅可以为院校发展提供持续动力，更能在实践教学中提高学生的认识水平和解决现实问题的能力。
（三）要遵循面向任职和基于发展的成才观原则
能否得到任职岗位的认可，能否满足持续发展的需要是衡量学生是否成才、实践教学活动是否成功的关键因素之一。因此，院校务必以朴实的成才观为指导，建立目标明确、持续科学、结构灵活、功能齐整的实践教学体系，如：可依托综合性实验室、交互式教学场景、实训实操基地等共同技能训练平台，培养学生任职基础素质需求，同时，可以面向企事业单位寻求素质能力锻炼的延展平台，共同搭建“宽正面、大纵深、多层次”的实践教学成才环境。
三、搞好实践教学活动的对策
（一）转变教学观念，增强实践教学的自主性
以往的实践教学多以教师的演和讲为主，是一种基于教学过程的教学观念。教师既是实践教学的导演，又是实践教学的主要演员，绝大部分学生处于被动接受的从属位置，学生全方位参与意识不强，兴趣不高，难以发挥主观能动性和思维的创新性。仅凭这种“以师为主、以生为辅”的实践教学模式已经不能满足任职岗位的多样化需求，需要及时更新教学观念，增强实践教学的自主性。
首先，务必加大对实践教学活动的扶持，吸收借鉴教师、学生的创意理念、理想需求，开创一个兴趣性浓、操作性强、针对性广的实践教学基础环境；其次，务必确立学生在整个实践教学过程中的主导地位，变被动的模仿接受为主动的参与感悟。学生可以根据专业特色、兴趣爱好、发展需求立意、选题、开题、跟进和自导自演，教师则位居其次，扮演导演助理或群众演员；再次，务必为学生提供实践教学的操练平台，增强学生实践学习的自主性。院校可以按照总体教学规划和未来的任职需求，依托现有的实验楼所、实习基地，开辟出规模匹配的专供学生自主操练的实践平台，培养全面的自主实践能力；最后，务必增大学生相互评价的权重比例，提升学生在实践教学评价体系中的主体地位。院校学生是实践教学的主体，伴随实践教学的全程，他们之间的相互评价最客观，最全面，是实践教学评价体系中不可或缺的组成部分。
（二）面向任职需求，构建灵活的实践教学体系
实践教学和理论教学是院校教学活动的重要组成部分，院校应参考理论教学体系的架设思路，重新审视和构建实践教学体系。
首先，应摒弃传统观念，面向任职需求，提前规划实践教学的发展方向，提高实践教学的学时比重，提升实践教学的地位作用；其次，应面向实践教学目标，合理安排课程内容、课程进度、课程比例及课程间的衔接时机，调整相关学科专业的融合程度及混合方式，整体优化实践教学内容。院校间可以尝试为相（下转第103页）（上接第101页）关学科专业的实践教学活动共同架设教学培养平台，探索新的教学培养模式，不仅可以丰富实践教学内容，更能融入新的教学理念；第三，應配备专业顶用的教师队伍。教师队伍是构建实践教学体系中的决定因素，是实践教学可持续发展的基础。院校应立足实践教学客观需要，组建灵活的教师队伍，可以组建一支“三级三须”的教师梯队。“三级”是指“本校的专业教师、实践岗位的指导教师、面向任职单位的外聘教师”三个层次的教师队伍，“三须”则要求该队伍必须具备扎实的理论基础，必须具备较强的实操水平，必须具备很强的理论联系实际的能力。第四，应更新现有的实践教学方法和手段，变传统的“演与讲”为学生的“做中学”，充分发挥学生的能动性。逐渐推广基于案例、基于项目的研讨式、问题式的教学方法，逐渐普及平台的实操实练、装备器械的单装作业、兴趣爱好的自主学练等教学手段，为学生达成任职岗位的目标需求创造更多条件；最后，应为实践教学活动搭建灵活的操演平台。院校在挖掘和开发自身实践教学资源的同时，应与友邻院校、实习单位、社会企事业单位建立实践教学互动机制，并注意保持与相关行政实体的通联畅通，争取更多的行政支持。
（三）严肃实践教学活动，建立有效的考评网络
院校应为实践教学活动建立一套多方参与的“联考联评”考评网络。该网络应在面向任职岗位需求的基础上“多级”组网，即：院校班级层级、院校专业集体层级、实践教学场所层级、任职实习单位层级等。此外，应合理量化考评要素和指标权重，既不能重技能轻品行，也不能重结果轻过程。为了实现全过程控制和全网络监管，应设置若干信息采集节点，综合考察和评估学生的“德、能、勤、绩、体”，综合给定学生实践作业成绩。考评网络应注意以学生为体，给予学生十足的自由度，针对其欲求和特点，为其设计多种可供选择的考评路径，最大程序的展现学生的能力素养和兴趣爱好。
四、搞好实践教学活动必须注意的三个关系
（一）理论教学与实践教学的关系
实践教学必须充分重视理论教学的基础作用，必须坚守理论教学学时份额红线不动摇的原则；理论教学必须尊重实践教学的践行意义，必须重视实践教学的回馈信息。院校应营造理论与实践并重的教学氛围，倡导理论与实践教学“互勉、相补、共进”的教学关系。
（二）教师与学生的关系
学生是实践教学的导演、演员，但并不意味着教师可以撒手不管，教师的作用在于如何适度、适法的引导学生的作业行为，如何规范、拔正学生的目标指向，教师与学生应建立一种动态的主从关系。
（三）教学与行政的关系
相比理论教学而言，实践教学与行政实体的关系更为密切，矛盾、冲突偶有发生。因此，实践教学在充分重视行政实体的同时，行政实体也要给予实践教学充分的学术自由，不应过多干预实践教学活动，更不应以行政权代替学术权，应建立荣辱与共、相互促进的业务关系。