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摘要：在高中数学教学中，激发学生学习兴趣有重要意义。本文从建立友好师生关系、创设教学情境、充分利用多媒体教学优势、针对不同学生因材施教、创设成功机会、加强互相交流、体验学习乐趣等几个方面探讨培养学生学习兴趣的问题。
关键词：数学教学；学习兴趣；情境
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0182-02
《数学新课程标准》指出：“要提供有价值的数学、要重视引导学生用所学知识和技能解决实际问题，最终使学生获得必要的数学和得到不同的发展”。在教学中，激发学生学习兴趣是重要的一环，从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。而兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。因此，在高中数学教学中如何激发学生学习兴趣，引导学生学会学习，顺利掌握知识，我在这方面谈几点做法与体会：
一、建立和谐友好的师生关系
融洽的师生关系有利于培养学生的学习兴趣，端正学习的态度，并且直接影响到学生的学业成绩，从而直接促进学生的认知发展。在高中数学课堂中，学生知识的获得大多是依赖于教师的讲解，因此教师在教学中要充分发挥个人魅力，注意以情动人，沟通和培养师生间的感情，建立融洽、和谐、友好的的师生关系使学生有良好的精神状态参与到课堂中，从而使他们产生对数学学习的渴望和探究的热情。提高高中生数学学习的兴趣，让他们主动去接受所学的知识，并能在实践中充分利用，培养他们对数学的热爱才是高中数学教学的重要目的。因此，高中数学教师应该多重视学生数学兴趣的培养，最终能促进有效教学，促进学生的发展。
二、创设人人参与的数学问题教学情境
数学课堂的教学模式通常都是“提出问题—分析问题—解决问题”的模式，解决问题首先要分析问题，分析问题则要了解问题是如何提出的，而问题的提出需要一定的情境。因此数学教师在备课的时候要明确教学目标、教学重难点，并充分了解学生的水平，在此基础上，按照学生的思维能力、数学知识的结构顺序来组织教学内容，并使这些教学内容能让学生参与其中。在创设人人参与的教学情境时，需要注意这些问题应是在学生的“最近发展区”内，设置的问题要明确，切勿模糊，注意引起学生的求知欲。
三、充分利用多媒体教学的优势
多媒体教学有着许多优点，首先，多媒体教学使授课方式变得方便、快捷，节省了授课时间，提高了教学效率。其次，可以综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，吸引学生注意力。再次，信息量大，教师可将大量的信息带给学生，还可以通过互联网更新丰富的前沿资料。最后，使课堂教学活动变得活泼，生动有趣，富有启发性、真实性，可以从根本上改变传统上单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。因此，在高中数学课堂中若有条件，可以充分利用多媒体进行教学，例如使用多媒体做模拟动画、演示实验等来提高学生的学习兴趣。
四、因材施教，使数学教学方法新颖、多样
心理学认为：兴趣分直接兴趣和间接兴趣，直接兴趣由所学材料或学习活动直接引起，如教学内容新颖，教学方法生动、灵活等，都能引起学生对学习的直接兴趣；间接兴趣由学习活动的结果引起，有明显的自觉性。教师要把二者有机结合起来，选择适当的教学方法，提高学生的学习兴趣。新颖、多样的教学方法因老师而异、因学生而异、因教学内容而异。从学生实际出发，充分调动学生的主动性、积极性，引导学生动脑、动手、动口，使他们通过自己的智力活动融会贯通地掌握知识，发展能力，提高分析问题和解决问题的能力。选择教学方法应当体现“以学生为主体，教师为主导”的原则。如数学习题课是以解题为中心的，但搞题海战术，教师一味满堂贯，学生呆听、死练，只会造成课外作业负担过重，学生的创造性受到压抑，能力得不到提高的结果。追其根源就是教师教学方法不当。在习题课教学过程中教师应当通过编制“套题”（知识性、技能性）、“类题”（基础类，综合类，方法类）、“变式题”（变条件，变结论，变思想，变方法）等手段，对其中具有代表性的问题进行详尽的剖析，起到举一反三、触类旁通的作用帮助学生分析问题，找出解决方法，从而提高学生的数学素质与能力。
五、创设成功机会，巩固学习兴趣
教育学家苏霍姆斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。教师在课堂上要有意识地为不同的学生创设成功的机会，使每个学生都有成功的体验，促使其积极参与课堂学习活动，不仅让学生体验和享受成功的快乐，而且通过这种体验激励其对知识的探索和创新，树立成功意识。
如何能使不同层次的学生都学到知识，都获得成功的体验，不让学生对学习内容有“望而生畏”的感觉呢？对待数学成绩差的学生可重点辅导，并要求学习好的同学帮扶，对其适当降低要求。让差生也能品尝到成功的乐趣，使其逐步产生学习兴趣。“小步子，快反馈，及时调整”，循循善诱，在课堂上多关注他们的表现，及时用手势、眼神、语言等与之交流，稍有进步，即时表扬、鼓励。多给他们一些表现的机会，有意识设置一些后进生能答上的问题，多抽他们板演、操作，以得到更多的指导，使他们得到成功的喜悦，进而体验到“老师是可亲的，学习是有兴趣的，上课是愉快的”。评价学生时，不吝肯定、鼓励的语言，让学生感觉成功的愉悦激励其不断努力，奋发向上。
六、加强互相交流，体验学习乐趣
在课堂教学中师生互动，生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活泼、自由的状态，使学生能够有始料不及的体验和思维火花的碰撞，使不同层次的学生得到不同的发展。合作交流式的学习，可以营造合作研讨的氛围，激发学生去想、爱想、爱讲，对学生会产生很大的影响。由于学生的知识水平不同，认知能力各异，通过合作研讨，说说各自的心得或疑惑，可以互相启发，发挥互补作用，使信息多向交流。合作交流学习以小组活动为主体，在学生独立思考的基础上，在同一小组内合作探索，互相帮助，共同解决问题，发挥每个学生的特长和群体合作的优势，使各自优势互补；培养学生的自主性、探索性和合作能力，使不同层次的学生都得到锻炼，同时人人参与，学有所得，体现了以“以学生为主体，面向全体”的原则，收到了互相学习、讨论、切磋、交流的效果。在这样的活动中优等生能得到充分的发展，中等生能得到锻炼，学习困难的学生能得到启迪和帮助，使学生的自主意识、探索意识、合作意识、竞争意识及创新意识得到不断地增强。合作交流式的学习有效地促进学生由单一的认识向多层次的学会知识、学会做事、学会转化，让学生体验到成功的乐趣。
总之，教师在课堂教学中务必做到：师生密切合作，心理相容；教学气氛融洽，信息交流通畅；以创设情境、激发兴趣引导学生主动参与，变注入式为启发式；注意探索和创造，促使学生积极思维，使机械学习转为主动学习；尊重差异，发展个性，变部分学生成功为全体学生成功，让学生在成功、愉快中学习、发展。
参考文献：
[1]王北生.教学艺术论[M].河南大学出版社，2001.
[2]季素月.中学生数学能力培养研究[M].东北师范大学出版社，1999.
[3]史宁中.中学生心理健康与心理咨询[M].北师范大学出版社，1999.
关键词：数学教学；学习兴趣；情境
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0182-02
《数学新课程标准》指出：“要提供有价值的数学、要重视引导学生用所学知识和技能解决实际问题，最终使学生获得必要的数学和得到不同的发展”。在教学中，激发学生学习兴趣是重要的一环，从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。而兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。因此，在高中数学教学中如何激发学生学习兴趣，引导学生学会学习，顺利掌握知识，我在这方面谈几点做法与体会：
一、建立和谐友好的师生关系
融洽的师生关系有利于培养学生的学习兴趣，端正学习的态度，并且直接影响到学生的学业成绩，从而直接促进学生的认知发展。在高中数学课堂中，学生知识的获得大多是依赖于教师的讲解，因此教师在教学中要充分发挥个人魅力，注意以情动人，沟通和培养师生间的感情，建立融洽、和谐、友好的的师生关系使学生有良好的精神状态参与到课堂中，从而使他们产生对数学学习的渴望和探究的热情。提高高中生数学学习的兴趣，让他们主动去接受所学的知识，并能在实践中充分利用，培养他们对数学的热爱才是高中数学教学的重要目的。因此，高中数学教师应该多重视学生数学兴趣的培养，最终能促进有效教学，促进学生的发展。
二、创设人人参与的数学问题教学情境
数学课堂的教学模式通常都是“提出问题—分析问题—解决问题”的模式，解决问题首先要分析问题，分析问题则要了解问题是如何提出的，而问题的提出需要一定的情境。因此数学教师在备课的时候要明确教学目标、教学重难点，并充分了解学生的水平，在此基础上，按照学生的思维能力、数学知识的结构顺序来组织教学内容，并使这些教学内容能让学生参与其中。在创设人人参与的教学情境时，需要注意这些问题应是在学生的“最近发展区”内，设置的问题要明确，切勿模糊，注意引起学生的求知欲。
三、充分利用多媒体教学的优势
多媒体教学有着许多优点，首先，多媒体教学使授课方式变得方便、快捷，节省了授课时间，提高了教学效率。其次，可以综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，吸引学生注意力。再次，信息量大，教师可将大量的信息带给学生，还可以通过互联网更新丰富的前沿资料。最后，使课堂教学活动变得活泼，生动有趣，富有启发性、真实性，可以从根本上改变传统上单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。因此，在高中数学课堂中若有条件，可以充分利用多媒体进行教学，例如使用多媒体做模拟动画、演示实验等来提高学生的学习兴趣。
四、因材施教，使数学教学方法新颖、多样
心理学认为：兴趣分直接兴趣和间接兴趣，直接兴趣由所学材料或学习活动直接引起，如教学内容新颖，教学方法生动、灵活等，都能引起学生对学习的直接兴趣；间接兴趣由学习活动的结果引起，有明显的自觉性。教师要把二者有机结合起来，选择适当的教学方法，提高学生的学习兴趣。新颖、多样的教学方法因老师而异、因学生而异、因教学内容而异。从学生实际出发，充分调动学生的主动性、积极性，引导学生动脑、动手、动口，使他们通过自己的智力活动融会贯通地掌握知识，发展能力，提高分析问题和解决问题的能力。选择教学方法应当体现“以学生为主体，教师为主导”的原则。如数学习题课是以解题为中心的，但搞题海战术，教师一味满堂贯，学生呆听、死练，只会造成课外作业负担过重，学生的创造性受到压抑，能力得不到提高的结果。追其根源就是教师教学方法不当。在习题课教学过程中教师应当通过编制“套题”（知识性、技能性）、“类题”（基础类，综合类，方法类）、“变式题”（变条件，变结论，变思想，变方法）等手段，对其中具有代表性的问题进行详尽的剖析，起到举一反三、触类旁通的作用帮助学生分析问题，找出解决方法，从而提高学生的数学素质与能力。
五、创设成功机会，巩固学习兴趣
教育学家苏霍姆斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。教师在课堂上要有意识地为不同的学生创设成功的机会，使每个学生都有成功的体验，促使其积极参与课堂学习活动，不仅让学生体验和享受成功的快乐，而且通过这种体验激励其对知识的探索和创新，树立成功意识。
如何能使不同层次的学生都学到知识，都获得成功的体验，不让学生对学习内容有“望而生畏”的感觉呢？对待数学成绩差的学生可重点辅导，并要求学习好的同学帮扶，对其适当降低要求。让差生也能品尝到成功的乐趣，使其逐步产生学习兴趣。“小步子，快反馈，及时调整”，循循善诱，在课堂上多关注他们的表现，及时用手势、眼神、语言等与之交流，稍有进步，即时表扬、鼓励。多给他们一些表现的机会，有意识设置一些后进生能答上的问题，多抽他们板演、操作，以得到更多的指导，使他们得到成功的喜悦，进而体验到“老师是可亲的，学习是有兴趣的，上课是愉快的”。评价学生时，不吝肯定、鼓励的语言，让学生感觉成功的愉悦激励其不断努力，奋发向上。
六、加强互相交流，体验学习乐趣
在课堂教学中师生互动，生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活泼、自由的状态，使学生能够有始料不及的体验和思维火花的碰撞，使不同层次的学生得到不同的发展。合作交流式的学习，可以营造合作研讨的氛围，激发学生去想、爱想、爱讲，对学生会产生很大的影响。由于学生的知识水平不同，认知能力各异，通过合作研讨，说说各自的心得或疑惑，可以互相启发，发挥互补作用，使信息多向交流。合作交流学习以小组活动为主体，在学生独立思考的基础上，在同一小组内合作探索，互相帮助，共同解决问题，发挥每个学生的特长和群体合作的优势，使各自优势互补；培养学生的自主性、探索性和合作能力，使不同层次的学生都得到锻炼，同时人人参与，学有所得，体现了以“以学生为主体，面向全体”的原则，收到了互相学习、讨论、切磋、交流的效果。在这样的活动中优等生能得到充分的发展，中等生能得到锻炼，学习困难的学生能得到启迪和帮助，使学生的自主意识、探索意识、合作意识、竞争意识及创新意识得到不断地增强。合作交流式的学习有效地促进学生由单一的认识向多层次的学会知识、学会做事、学会转化，让学生体验到成功的乐趣。
总之，教师在课堂教学中务必做到：师生密切合作，心理相容；教学气氛融洽，信息交流通畅；以创设情境、激发兴趣引导学生主动参与，变注入式为启发式；注意探索和创造，促使学生积极思维，使机械学习转为主动学习；尊重差异，发展个性，变部分学生成功为全体学生成功，让学生在成功、愉快中学习、发展。
参考文献：
[1]王北生.教学艺术论[M].河南大学出版社，2001.
[2]季素月.中学生数学能力培养研究[M].东北师范大学出版社，1999.
[3]史宁中.中学生心理健康与心理咨询[M].北师范大学出版社，1999.