论文部分内容阅读
摘 要： 《关于加强中小学影视教育工作的指导意见》为中小学开展影视教育设定了发展目标，在教育界以及影视界引起了广泛的关注。目前，我国中小学影视教育在师资力量、教学设备、教学方法等多方面存在明显不足，而高校的影视专业建设相对成熟，将高校影视教育资源作为建设中小学影视教育学科的重要助力，既符合了影视教育专业发展的基本原理，也切合我国现实国情。
关 键 词： 高校;影视专业教育;中小学影视
一、我国中小学影视教育现状分析
（一）专业师资力量匮乏
我国中小学长期以来有着“偏重文化课程”的传统，在师资力量的配置上，音乐、美术等科目师资力量相对较差，关于影视教育的师资力量更是不足。大多数中小学甚至不会配备影视教育课程的专职教师。影视教育课程匮乏，影视教育课程教师也往往由其他科目教师予以兼任。因而，大部分影视教育教师不具备开展影视教学课程的能力，无法真正地从理论上传授给学生正确的影视相关知识。
（二）影视教育教学设备投入不足
影视专业相较于目前中小学的其他科目有着一定的特殊性，影视专业需要专业的摄影、录像器材作为课程的支撑，目前大多数中小学并不具备大规模采购影视教育教学器材的资金条件，且中小学影视实验室没有相应的人力、物力基础，关于影视教育教学器材的日常保养、维护也是难以解决的问题。这就导致许多中学生、小学生没有机会接触到专业的设备器材，影视教育的效果更加是无从谈起。现阶段，在没有专业教学设备支持的情况下，中小学开展的影视教育课程实质上是浪费了广大学生的宝贵教学时间。
（三）影视教学方法陈旧、单一
影视教育具有专业性、技术性强等特点，我国教育事业发展迅速，中小学教学水平不断提升，然而影视教育领域的教育水平相对较低，教学积累不足。中小学在影视教育的教学的质量和教学方法中有所欠缺，不能跟上影视业的发展脚步，发展进程滞后缓慢，仍有很大的进步空间，比如一直以来某些教师依旧未能掌握灵活变通的教学理念，采用灌输填鸭式的方法教授，导致课堂氛围不够活跃，学生参与度不够积极，课堂内容掌握度也不够充分，使得学生的实践与自主思考能力下降，达不到良性教学的初衷。影视教学课堂中教师时间分配不合理，过于侧重理论讲解，而忽视了实操阶段的教学，使得教学效果难以得到保证。
（四）影视教学缺乏理论与实践的结合
中小学影视教学缺乏理论与实践的结合，这一点既与教学设备不足有关，也与教学理念陈旧息息相关。影视类技能属于专业性、实践性较强的科目，目前影视教育课程中，学生往往没有机会接触到影视设备以及各类器材，关于影视相关的知识也只停留在书本层面，课堂上的理论无法与实践相结合。课程的考察形式也较为随意，缺乏科学性以及合理性，中小学影视教育课程的考察往往由教师或者学校自行决定，部分院校存在“只授课、不考察”的现象。此现状势必难以保证影视教育的教学效果，进而产生一大批在影视类知识领域“高分低能”的中小学生。
二、高校支持中小学开展影视教育的优势分析
（一）高校影视教育教学资源丰富
相较于中小学，我国高校影视教育教学资源较为丰富，我国已经有数百所大学开设了影视相关的专业，更有数千所大学开设了相关的课程。高校的影视教育学科已经经过了长时间的积累，虽然与国际先进水平有差距，但是带动中小学影视教育事业的发展绰绰有余。目前，已经有部分高校正在开展对接所属的中小学影视教育工作的试点。
（二）高校开展影视教育的教学方法更加完善
高校开展影视教育课程的专业性、学术性相对较强，可弥补中小学影视教育教学经验上的不足。影视作为一门综合性较强的学科，需要更加系统的教学方法作为教学支撑，而中小学影视教育有着学习深度较浅、學习时长相对较短的特点，高校可通过对优质影视资源、知识的筛选，提取适合中小学生接受的有效内容予以转换，将复杂的知识予以简单化、通俗化，从而起到更好的课堂效果。在教学内容上，高校还可根据自身的学术、资源优势，灵活使用教师、在校大学生这一资源，根据不同年级中小学生的心智成熟程度量身打造课程体系，从语言认知识别到主题升华，使学生逐步学会欣赏影视，为影视行业未来的发展积蓄后备力量。
（三）高校开展影视教育的平台更加广泛
相较于中小学，高校与社会的联系更加广泛，众多的影视创作者与平台都与高校有着紧密的人才流通、学术交流、创作合作的关系，高校可以邀请优秀的影视创作者与平台参与到指导中小学开展影视教育的过程之中，帮助中小学更好地了解到一线的影视创作过程，通过实际案例加深中小学学生对于影视作品的了解。通过高校的努力，影视创作平台与作者可以与中小学之间建立多层次、全方位的交流渠道，从而更好地助力中小学影视教育。
三、高校支持中小学开展影视教育的必要性分析
一是中小学开展影视教育势在必行。长期以来，我国对于课堂教学内容存在着明显的偏重，对于文化课程过于重视，而对于音、体、美等课程普遍重视不足。笔者认为，影视教育属于美育的重要内容，加强美育就势必要加强影视教育。好的影视作品有利于青少年拥有高尚的道德情操和品德追求，培养青少年对影视作品的欣赏、理解能力，影视教育课程有其无可替代性。二是我国中小学开展影视教育存在先天性的不足。师资力量不足、教学方法陈旧单一等，这些都是由于我国中小学的教育传统以及长期以来的中考考核制度导致的，唯有引入外部的力量，才能更加快速地发展中小学自身的影视教育能力。
三是我国高校影视教育实力雄厚。我国高校影视类专业发展较快，影视行业薪酬普遍较高，吸引了大批人才，目前我国已经有数百所大学开设了影视类专业，专业教师人数较多，授课经验较为丰富，具备培养大规模人才的水平。我国高校尚未设立中小学影视教育专业，但在影视专业的储备上较充足。高校可在教学资源、教学方法、教学平台上对中小学予以帮助、指导。中小学有必要地接受高校的影视教育指导。 四、高校支持中小學开展影视教育的有效途径
（一）深入中小学影视教育一线，带动教学工作开展
高校影视教学资源相对丰富，教学设备较为完善、教学场景较为丰富，这些教学优势势必会补足中小学影视教育的先天不足。在高校与中小学之间进行影视资源共享，通过筛选，选取符合中小学生心智水平和社会主义道德要求的优质影视作品作为教学媒介，解决中小学片源筛选困难的现实问题。高校教师可深入中小学影视教育工作一线，通过开展专题讲座、担任活动评委、担任小组导师等方式指导学生相关知识。中小学的教师也可通过参与此类活动与高校专职教师之间拉近距离，提升自身的影视知识水平与教学能力。
高校影视专业学生可深入中小学生中，通过自身专业知识对中小学生进行讲解，提升大学生自身的知识水平，同时提升中小学生对于影视内容的了解，从而达到双赢的局面，营造活跃的校园氛围。在高校帮扶过程中，随着中小学教师水平的提升，课堂的主动权、掌控权可逐步移交给中小学教师，从而起到良性循环的作用，为中小学影视教育工作打下良好扎实的基础。
（二）培养中小学影视教育人才，助力师资力量培养
培养过程注重科学化、体系化，建立系统完善的影视人才培养体系，这一体系不仅仅要保证培养内容的合理性，注重培养方案的可操作性。高校应当借助雄厚的影视科研能力与规模化的人才培养模式，在了解中小学教师特点的基础上，对高校自身所拥有的优势条件予以梳理转化，挖掘出中小学影视教育的迫切需求。针对中小学教师基础弱、教学时间紧的特点，高校应当构建出以兴趣为主导的影视教育人才培养机制，通过教育与实践相结合的方式引起中小学教师自我学习、自我进步的兴趣。高校则应当为参与培训的教师提供长期的书籍、器材、师资支持，建立点对点的“传帮带专人负责制”，由高校教师为中小学教师答疑解惑。除了线下的教学之外，高校还可运用线上的方式对中小学教师予以培训，有利于集中最优质的高校教育资源。
中小学学生层次相差大，不同年级的教师也有着不同的教学特点，高校在对不同年级教师予以影视教育培训时，应根据不同年级教师的实际情况，予以分类，制定与年级等因素相适应的教育培训计划。不同区域的教学计划也应当有所差异，高校在培训不同区域的影视教育师资力量之时，应当侧重于反映当地特征的影视资源，从而将影视资源与本地特色相联系，使得教学对象更加易于理解掌握。
高校支持中小学影视教育建设的根本目标是使中小学建成完备的影视教育体系。因此，高校应当着眼于中小学影视教育的长期发展，构建中小学影视教育师资培养体系、保障体系。高校自身还应当探索影视教育专业的构建，培养出更多的中小学影视教育人才，从而为中小学影视教育的长期发展提供新鲜的血液，在根本上解决中小学教育的影视教育难题。
（三）主持中小学影视教材编写，设计影视教学模式
高校在支持中小学开展影视教育的过程中，应当吸收、领会中小学开展影视教育的痛点、难点，在了解中小学开展影视教育实际困难的基础之上，组织编写中小学影视教材。教材的编写是开展影视教育的关键环节，下一步高校应当参与指导中学、小学阶段的影视教育教材，教材编写过程中应当注重符合不同年龄的学生的身心特点，使教材的内容能够得到学生的理解。中学、小学之间的影视教育教材应当确立明确的衔接关系，使影视教育的知识能相互贯通、各有侧重。在小学阶段，应当更加注重培养学生的认知能力，教学过程中穿插语文、法制、道德等影视内容，从而将美育与德育相互融合。在中学阶段，应更加注重培养学生的自主学习、创造能力，使学生不仅仅是影视作品的受众，更应是影视作品的鉴赏者、创造者，将培养中学生影视文化领域的自主创造能力作为教材编写的目标。
（四）组织中小学影视活动开展，构建影视文化氛围
相较于中小学，高校具有更加广泛的影视平台。高校可以邀请中小学参与到高校组织的作品展、影视作品交流会等活动中。丰富中小学的课余生活的同时，调动中小学生对于影视作品的兴趣，从而使得影视教学更易于开展。
在资源上，高校可以与中小学进行互补。依据中小学师生特点，高校为中小学影视教育专业的设立奠定基础;中小学可借助高校的影视资源，鼓励学生积极参与影视制作的过程之中，通过高校影视专业提供的宝贵机会考察、体验高校的影视文化氛围。
中小学应充分认识到高校所能带来的影视教学价值，利用好高校的平台价值，将中小学影视教育与高校影视教育相互融汇，扩大中小学生的文化交流范围，提升师生在影视领域的眼界，为我国影视行业注入新鲜的血液。
作者简介：龚一舟（1992—）男，浙江义乌人，助教，艺术硕士，衢州职业技术学院，研究方向为影视媒体与教育技术。
基金资助：衢州职业技术学院2019年度校级科研项目阶段性成果，项目编号：QZYY1902。
参考文献：
[1]张丽伟.影视教育在我国中小学思想政治教育中的价值体现[J].艺术教育，2021（02）：273-276.
[2]刘燕芳.论影视鉴赏在中小学课堂中的运用[J].名作欣赏，2020（35）：104-106.
[3]朱蕾.中小学影视教育分层实施对策[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：138.
[4]张舒野.高校专业资源在中小学影视教育中的价值与作用途径[J].陕西教育（高教），2020（10）：69-70.
[5]解晓磊.德州市中小学影视教育课程的实施现状与对策[J].黑龙江科学，2020，11（15）：148-149.
[6]刘姿麟.以美塑人：中小学教学体系中的影视育人研究[J].电影评介，2020（14）：97-100.
[7]秦鹏.我国中小学影视教育研究的回顾与展望[J].教育探索，2020（03）：18-22.
[8]任晟姝，雷雷.中小学影视教育推行痛点及策略探析——以北京地区中小学影视教育调研现状为例[J].艺术教育，2020（03）：114-117.
[9]张厚萍.河南中小学影视教育现状及发展路径探究[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2019，38（06）：38-40.
关 键 词： 高校;影视专业教育;中小学影视
一、我国中小学影视教育现状分析
（一）专业师资力量匮乏
我国中小学长期以来有着“偏重文化课程”的传统，在师资力量的配置上，音乐、美术等科目师资力量相对较差，关于影视教育的师资力量更是不足。大多数中小学甚至不会配备影视教育课程的专职教师。影视教育课程匮乏，影视教育课程教师也往往由其他科目教师予以兼任。因而，大部分影视教育教师不具备开展影视教学课程的能力，无法真正地从理论上传授给学生正确的影视相关知识。
（二）影视教育教学设备投入不足
影视专业相较于目前中小学的其他科目有着一定的特殊性，影视专业需要专业的摄影、录像器材作为课程的支撑，目前大多数中小学并不具备大规模采购影视教育教学器材的资金条件，且中小学影视实验室没有相应的人力、物力基础，关于影视教育教学器材的日常保养、维护也是难以解决的问题。这就导致许多中学生、小学生没有机会接触到专业的设备器材，影视教育的效果更加是无从谈起。现阶段，在没有专业教学设备支持的情况下，中小学开展的影视教育课程实质上是浪费了广大学生的宝贵教学时间。
（三）影视教学方法陈旧、单一
影视教育具有专业性、技术性强等特点，我国教育事业发展迅速，中小学教学水平不断提升，然而影视教育领域的教育水平相对较低，教学积累不足。中小学在影视教育的教学的质量和教学方法中有所欠缺，不能跟上影视业的发展脚步，发展进程滞后缓慢，仍有很大的进步空间，比如一直以来某些教师依旧未能掌握灵活变通的教学理念，采用灌输填鸭式的方法教授，导致课堂氛围不够活跃，学生参与度不够积极，课堂内容掌握度也不够充分，使得学生的实践与自主思考能力下降，达不到良性教学的初衷。影视教学课堂中教师时间分配不合理，过于侧重理论讲解，而忽视了实操阶段的教学，使得教学效果难以得到保证。
（四）影视教学缺乏理论与实践的结合
中小学影视教学缺乏理论与实践的结合，这一点既与教学设备不足有关，也与教学理念陈旧息息相关。影视类技能属于专业性、实践性较强的科目，目前影视教育课程中，学生往往没有机会接触到影视设备以及各类器材，关于影视相关的知识也只停留在书本层面，课堂上的理论无法与实践相结合。课程的考察形式也较为随意，缺乏科学性以及合理性，中小学影视教育课程的考察往往由教师或者学校自行决定，部分院校存在“只授课、不考察”的现象。此现状势必难以保证影视教育的教学效果，进而产生一大批在影视类知识领域“高分低能”的中小学生。
二、高校支持中小学开展影视教育的优势分析
（一）高校影视教育教学资源丰富
相较于中小学，我国高校影视教育教学资源较为丰富，我国已经有数百所大学开设了影视相关的专业，更有数千所大学开设了相关的课程。高校的影视教育学科已经经过了长时间的积累，虽然与国际先进水平有差距，但是带动中小学影视教育事业的发展绰绰有余。目前，已经有部分高校正在开展对接所属的中小学影视教育工作的试点。
（二）高校开展影视教育的教学方法更加完善
高校开展影视教育课程的专业性、学术性相对较强，可弥补中小学影视教育教学经验上的不足。影视作为一门综合性较强的学科，需要更加系统的教学方法作为教学支撑，而中小学影视教育有着学习深度较浅、學习时长相对较短的特点，高校可通过对优质影视资源、知识的筛选，提取适合中小学生接受的有效内容予以转换，将复杂的知识予以简单化、通俗化，从而起到更好的课堂效果。在教学内容上，高校还可根据自身的学术、资源优势，灵活使用教师、在校大学生这一资源，根据不同年级中小学生的心智成熟程度量身打造课程体系，从语言认知识别到主题升华，使学生逐步学会欣赏影视，为影视行业未来的发展积蓄后备力量。
（三）高校开展影视教育的平台更加广泛
相较于中小学，高校与社会的联系更加广泛，众多的影视创作者与平台都与高校有着紧密的人才流通、学术交流、创作合作的关系，高校可以邀请优秀的影视创作者与平台参与到指导中小学开展影视教育的过程之中，帮助中小学更好地了解到一线的影视创作过程，通过实际案例加深中小学学生对于影视作品的了解。通过高校的努力，影视创作平台与作者可以与中小学之间建立多层次、全方位的交流渠道，从而更好地助力中小学影视教育。
三、高校支持中小学开展影视教育的必要性分析
一是中小学开展影视教育势在必行。长期以来，我国对于课堂教学内容存在着明显的偏重，对于文化课程过于重视，而对于音、体、美等课程普遍重视不足。笔者认为，影视教育属于美育的重要内容，加强美育就势必要加强影视教育。好的影视作品有利于青少年拥有高尚的道德情操和品德追求，培养青少年对影视作品的欣赏、理解能力，影视教育课程有其无可替代性。二是我国中小学开展影视教育存在先天性的不足。师资力量不足、教学方法陈旧单一等，这些都是由于我国中小学的教育传统以及长期以来的中考考核制度导致的，唯有引入外部的力量，才能更加快速地发展中小学自身的影视教育能力。
三是我国高校影视教育实力雄厚。我国高校影视类专业发展较快，影视行业薪酬普遍较高，吸引了大批人才，目前我国已经有数百所大学开设了影视类专业，专业教师人数较多，授课经验较为丰富，具备培养大规模人才的水平。我国高校尚未设立中小学影视教育专业，但在影视专业的储备上较充足。高校可在教学资源、教学方法、教学平台上对中小学予以帮助、指导。中小学有必要地接受高校的影视教育指导。 四、高校支持中小學开展影视教育的有效途径
（一）深入中小学影视教育一线，带动教学工作开展
高校影视教学资源相对丰富，教学设备较为完善、教学场景较为丰富，这些教学优势势必会补足中小学影视教育的先天不足。在高校与中小学之间进行影视资源共享，通过筛选，选取符合中小学生心智水平和社会主义道德要求的优质影视作品作为教学媒介，解决中小学片源筛选困难的现实问题。高校教师可深入中小学影视教育工作一线，通过开展专题讲座、担任活动评委、担任小组导师等方式指导学生相关知识。中小学的教师也可通过参与此类活动与高校专职教师之间拉近距离，提升自身的影视知识水平与教学能力。
高校影视专业学生可深入中小学生中，通过自身专业知识对中小学生进行讲解，提升大学生自身的知识水平，同时提升中小学生对于影视内容的了解，从而达到双赢的局面，营造活跃的校园氛围。在高校帮扶过程中，随着中小学教师水平的提升，课堂的主动权、掌控权可逐步移交给中小学教师，从而起到良性循环的作用，为中小学影视教育工作打下良好扎实的基础。
（二）培养中小学影视教育人才，助力师资力量培养
培养过程注重科学化、体系化，建立系统完善的影视人才培养体系，这一体系不仅仅要保证培养内容的合理性，注重培养方案的可操作性。高校应当借助雄厚的影视科研能力与规模化的人才培养模式，在了解中小学教师特点的基础上，对高校自身所拥有的优势条件予以梳理转化，挖掘出中小学影视教育的迫切需求。针对中小学教师基础弱、教学时间紧的特点，高校应当构建出以兴趣为主导的影视教育人才培养机制，通过教育与实践相结合的方式引起中小学教师自我学习、自我进步的兴趣。高校则应当为参与培训的教师提供长期的书籍、器材、师资支持，建立点对点的“传帮带专人负责制”，由高校教师为中小学教师答疑解惑。除了线下的教学之外，高校还可运用线上的方式对中小学教师予以培训，有利于集中最优质的高校教育资源。
中小学学生层次相差大，不同年级的教师也有着不同的教学特点，高校在对不同年级教师予以影视教育培训时，应根据不同年级教师的实际情况，予以分类，制定与年级等因素相适应的教育培训计划。不同区域的教学计划也应当有所差异，高校在培训不同区域的影视教育师资力量之时，应当侧重于反映当地特征的影视资源，从而将影视资源与本地特色相联系，使得教学对象更加易于理解掌握。
高校支持中小学影视教育建设的根本目标是使中小学建成完备的影视教育体系。因此，高校应当着眼于中小学影视教育的长期发展，构建中小学影视教育师资培养体系、保障体系。高校自身还应当探索影视教育专业的构建，培养出更多的中小学影视教育人才，从而为中小学影视教育的长期发展提供新鲜的血液，在根本上解决中小学教育的影视教育难题。
（三）主持中小学影视教材编写，设计影视教学模式
高校在支持中小学开展影视教育的过程中，应当吸收、领会中小学开展影视教育的痛点、难点，在了解中小学开展影视教育实际困难的基础之上，组织编写中小学影视教材。教材的编写是开展影视教育的关键环节，下一步高校应当参与指导中学、小学阶段的影视教育教材，教材编写过程中应当注重符合不同年龄的学生的身心特点，使教材的内容能够得到学生的理解。中学、小学之间的影视教育教材应当确立明确的衔接关系，使影视教育的知识能相互贯通、各有侧重。在小学阶段，应当更加注重培养学生的认知能力，教学过程中穿插语文、法制、道德等影视内容，从而将美育与德育相互融合。在中学阶段，应更加注重培养学生的自主学习、创造能力，使学生不仅仅是影视作品的受众，更应是影视作品的鉴赏者、创造者，将培养中学生影视文化领域的自主创造能力作为教材编写的目标。
（四）组织中小学影视活动开展，构建影视文化氛围
相较于中小学，高校具有更加广泛的影视平台。高校可以邀请中小学参与到高校组织的作品展、影视作品交流会等活动中。丰富中小学的课余生活的同时，调动中小学生对于影视作品的兴趣，从而使得影视教学更易于开展。
在资源上，高校可以与中小学进行互补。依据中小学师生特点，高校为中小学影视教育专业的设立奠定基础;中小学可借助高校的影视资源，鼓励学生积极参与影视制作的过程之中，通过高校影视专业提供的宝贵机会考察、体验高校的影视文化氛围。
中小学应充分认识到高校所能带来的影视教学价值，利用好高校的平台价值，将中小学影视教育与高校影视教育相互融汇，扩大中小学生的文化交流范围，提升师生在影视领域的眼界，为我国影视行业注入新鲜的血液。
作者简介：龚一舟（1992—）男，浙江义乌人，助教，艺术硕士，衢州职业技术学院，研究方向为影视媒体与教育技术。
基金资助：衢州职业技术学院2019年度校级科研项目阶段性成果，项目编号：QZYY1902。
参考文献：
[1]张丽伟.影视教育在我国中小学思想政治教育中的价值体现[J].艺术教育，2021（02）：273-276.
[2]刘燕芳.论影视鉴赏在中小学课堂中的运用[J].名作欣赏，2020（35）：104-106.
[3]朱蕾.中小学影视教育分层实施对策[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：138.
[4]张舒野.高校专业资源在中小学影视教育中的价值与作用途径[J].陕西教育（高教），2020（10）：69-70.
[5]解晓磊.德州市中小学影视教育课程的实施现状与对策[J].黑龙江科学，2020，11（15）：148-149.
[6]刘姿麟.以美塑人：中小学教学体系中的影视育人研究[J].电影评介，2020（14）：97-100.
[7]秦鹏.我国中小学影视教育研究的回顾与展望[J].教育探索，2020（03）：18-22.
[8]任晟姝，雷雷.中小学影视教育推行痛点及策略探析——以北京地区中小学影视教育调研现状为例[J].艺术教育，2020（03）：114-117.
[9]张厚萍.河南中小学影视教育现状及发展路径探究[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2019，38（06）：38-40.