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苏霍姆林斯基曾经说过，“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读，他就不善于思维”。
中学课堂之所以要加强思辨性阅读，强调课堂要渗透深刻的思辨或批判性思维，是为了让学生形成一种审视的态度、批判的品质和反思与探索的精神，从而更好地进行理性思考，深刻理解课文，理解生活，审视生活。
然而，在课堂上培养学生的批判性思维是一项综合性的工程，这就要求教师密切关注教材的思辨性阅读，为学生思维能力的提高提供有效的时间和空间。思辨性阅读是以文本为中心的，主张所有的结论都应该基于对文本的仔细阅读之上。从师生关系和文本构成来看，思辨性阅读是对话性阅读。因此，它不是什么新鲜事，它一直在课堂上、在日常教学中。
那么，如何提升学生的思维品质，让课堂教学走向深入呢？
首先，要以课堂教学为契机，在阅读教学中点燃学生的思辨智慧。并非每篇课文都适合培养学生的思辨意识，但面对具有批判性思维特点的文本时，教师应从学生的认知特点和经验出发，鼓励学生积极思考，激发学生的思维智慧，从而提高学生的阅读能力。
1.启发思辨—强调课堂核心问题
语文阅读教学有效问题的本质特征有四个：“促进学生的理解，关注重要的教学内容，使学生参与多种认知水平的互动，问题的措辞简明清晰。”其中“关注重要的教学内容”可以理解为课堂教学中最主要的环节和最重要的因素。在实际教学中，教师往往无法把握课文的核心问题，这样就难以取得良好的教学效果，也难以促进学生的深入思考。
以《品质》一课为例，在主题探讨时，教师可以这样引导：“这样一个手艺高超、朴实严肃、踏实诚信的鞋匠最后饿死了，这在当时的社会中究竟是一件不可思议的怪事还是一个必然的悲剧？请大家结合自己对作品背景资料的了解和对文本细节的研读，来谈谈你对这个问题的理解。是什么原因导致了格拉斯的悲剧。”再如《鸿门宴》的思辨性阅读教学，主要是从人物比较的角度来培养学生的比较分析能力，同时也从整体上理解人物，从而客观评价“你心中的英雄是谁，为什么”。为此，教师就要帮助学生拓展与文本相关的内容。如补充关于巨鹿之战和乌江自刎事件的资料，这样可以让学生全面、客观、公正地解读项羽及其失败的原因。而作为《史记》中最精彩的篇章之一，司马迁花了很大气力将文学与历史结合起来。在两大阵营的矛盾斗争中，项羽的阵营松散，刘邦的阵营团结，学生则需要从宏观的角度理性分析这两个对立的阵营。
2.深化思辨—拓展文本内容
教师可以将思维触角伸入文本之外的空间，拓宽学生的接触范围，让他们更全面地思考。教室不再仅仅是一个传递知识的地方，更是一个交流思想的地方。面对开放的文本，尤其是那些深奥的文本，学生很难从教科书中加深自己的理解。此外，中学生的思维发展也要求教师在一定程度上拓展和深化阅读教学的内容，提高学生思维的广度和深度，以及思辨阅读能力的灵活性和准确性。
比如，在鉴赏唐诗《送杜少府之任蜀州》时，初唐的王勃说“海内存知己，天涯若比邻”。在交通和通讯都很发达的今天，我们可以理解这样的乐观心情;但是，在科技并不发达的唐代，天各一方的朋友是不可能“若比邻”的，然而作者为什么能有这样的胸襟和气魄，说出如此乐观自信的诗句呢？教师让学生自己找出一系列古人描写送别的诗词，甚至可以选择当代的流行歌曲，让同学们说出每一个送别诗词或歌曲中所表达的情怀，让同学们发现其中感情的异同，引导他们思考为什么同样是送别，会产生如此不同的感受和心情。
3.灵活思辨—多视角阅读
思辨性阅读教学要注重影响思维的方式，引导学生进行深入、多视角的阅读，适当、及时、恰当地引入文本背景资源，如作者情况、时代背景，以便开阔学生的阅读视野，缩短他们与作者之间思想感情的距离，让学生学会思考，学会在复杂的文化和冲突中判断和选择;并注意作品之间的关联和比较，教师可以介绍与文本相关、相似和相反的作品。
以《一个人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》为例，教师在设计教学时，一般会这样引导主题：《一个人的遭遇》是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤;《流浪人，你若到斯巴……》则通过一位青年学生在戰争现场的感受，写战争对人性的毁灭。两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者的是战争对人的摧残：不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵;正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但同样会给人们留下痛苦的记忆。
这两篇文章同属“和平的祈祷”之“遭遇战争”板块，主题归纳为反战、和平。如果我们从作家的角度进行深入研究，可以发现，作为“欧洲的良心”作家，会在其作品中把刻画的人物设定为“无法回归社会的人”，小说中很多环境的布置，是一个个符号，是一个具有一定意义的客观对象。这些单个儿的或成组的符号共同构成了符号类群，构成具有关系的集合，深刻揭露了纳粹法西斯军国主义教育的惨无人道，委婉而又深刻地批判了战争的罪恶。这就是“我”成为战争狂人的原因—教育的影响。这也是小说家智慧的体现：每个教育者对教育本身都应警惕。
其次，组建交流平台，展示思辨，培养学生的思辨意识。
教师可以建立微型学术交流平台，让学生讨论和交流他们的思辨成果，鼓励学生将自己的观点和论证过程写成小论文，通过平台交流和讨论的方式提高学生的思辨思维，培养学生的基本素养。
为了将学生的思辨性延伸到课外，提高思辨性阅读的教学效果，教师可以使用方便快捷的网络资源。比如《荷塘月色》的主题和艺术特色一直是大家争论的焦点，也形成了不同的观点。钱理群先生和孙绍振先生完全不同的观点可以启发学生的研究，教师可以为学生提供相关材料，使学生围绕课文的主题进行思辨性的论证。这就是思辨性阅读生命力的体现。
最后，可以以生活体验为舞台，在感悟中提升思辨能力。
学生可以通过思辨性阅读体验不同的生活，在文学世界中旅行，感受不同的世界。也就是说，思辨性阅读丰富了学生的生活经验，同时教会了他们理性的思维逻辑，加深了学生对命运变化的理解，使他们不断反思自己，完善自己。比如，可以让学生想象如果自己是鲁滨逊，将如何面对现在的生活，是满足于现状，还是选择渴望的大海？当自己被困在一个孤岛上时，将如何面对未知的命运？各种各样的问题以及不同的经历和命运选择，将引导学生认识到人性的力量、世界的可变性，并促进学生的成长。
每个人都有思辨的种子。思辨性阅读作为一种理性的、自觉的、科学的思维方式，是需要培养的。语文学科强调思辨思维，为的是让学生形成反思的习惯。只有这样，他们才能摆脱惯性思维，摆脱各种定式，学会在当下的学习生活中做出负责任的个性表达。
中学课堂之所以要加强思辨性阅读，强调课堂要渗透深刻的思辨或批判性思维，是为了让学生形成一种审视的态度、批判的品质和反思与探索的精神，从而更好地进行理性思考，深刻理解课文，理解生活，审视生活。
然而，在课堂上培养学生的批判性思维是一项综合性的工程，这就要求教师密切关注教材的思辨性阅读，为学生思维能力的提高提供有效的时间和空间。思辨性阅读是以文本为中心的，主张所有的结论都应该基于对文本的仔细阅读之上。从师生关系和文本构成来看，思辨性阅读是对话性阅读。因此，它不是什么新鲜事，它一直在课堂上、在日常教学中。
那么，如何提升学生的思维品质，让课堂教学走向深入呢？
首先，要以课堂教学为契机，在阅读教学中点燃学生的思辨智慧。并非每篇课文都适合培养学生的思辨意识，但面对具有批判性思维特点的文本时，教师应从学生的认知特点和经验出发，鼓励学生积极思考，激发学生的思维智慧，从而提高学生的阅读能力。
1.启发思辨—强调课堂核心问题
语文阅读教学有效问题的本质特征有四个：“促进学生的理解，关注重要的教学内容，使学生参与多种认知水平的互动，问题的措辞简明清晰。”其中“关注重要的教学内容”可以理解为课堂教学中最主要的环节和最重要的因素。在实际教学中，教师往往无法把握课文的核心问题，这样就难以取得良好的教学效果，也难以促进学生的深入思考。
以《品质》一课为例，在主题探讨时，教师可以这样引导：“这样一个手艺高超、朴实严肃、踏实诚信的鞋匠最后饿死了，这在当时的社会中究竟是一件不可思议的怪事还是一个必然的悲剧？请大家结合自己对作品背景资料的了解和对文本细节的研读，来谈谈你对这个问题的理解。是什么原因导致了格拉斯的悲剧。”再如《鸿门宴》的思辨性阅读教学，主要是从人物比较的角度来培养学生的比较分析能力，同时也从整体上理解人物，从而客观评价“你心中的英雄是谁，为什么”。为此，教师就要帮助学生拓展与文本相关的内容。如补充关于巨鹿之战和乌江自刎事件的资料，这样可以让学生全面、客观、公正地解读项羽及其失败的原因。而作为《史记》中最精彩的篇章之一，司马迁花了很大气力将文学与历史结合起来。在两大阵营的矛盾斗争中，项羽的阵营松散，刘邦的阵营团结，学生则需要从宏观的角度理性分析这两个对立的阵营。
2.深化思辨—拓展文本内容
教师可以将思维触角伸入文本之外的空间，拓宽学生的接触范围，让他们更全面地思考。教室不再仅仅是一个传递知识的地方，更是一个交流思想的地方。面对开放的文本，尤其是那些深奥的文本，学生很难从教科书中加深自己的理解。此外，中学生的思维发展也要求教师在一定程度上拓展和深化阅读教学的内容，提高学生思维的广度和深度，以及思辨阅读能力的灵活性和准确性。
比如，在鉴赏唐诗《送杜少府之任蜀州》时，初唐的王勃说“海内存知己，天涯若比邻”。在交通和通讯都很发达的今天，我们可以理解这样的乐观心情;但是，在科技并不发达的唐代，天各一方的朋友是不可能“若比邻”的，然而作者为什么能有这样的胸襟和气魄，说出如此乐观自信的诗句呢？教师让学生自己找出一系列古人描写送别的诗词，甚至可以选择当代的流行歌曲，让同学们说出每一个送别诗词或歌曲中所表达的情怀，让同学们发现其中感情的异同，引导他们思考为什么同样是送别，会产生如此不同的感受和心情。
3.灵活思辨—多视角阅读
思辨性阅读教学要注重影响思维的方式，引导学生进行深入、多视角的阅读，适当、及时、恰当地引入文本背景资源，如作者情况、时代背景，以便开阔学生的阅读视野，缩短他们与作者之间思想感情的距离，让学生学会思考，学会在复杂的文化和冲突中判断和选择;并注意作品之间的关联和比较，教师可以介绍与文本相关、相似和相反的作品。
以《一个人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》为例，教师在设计教学时，一般会这样引导主题：《一个人的遭遇》是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤;《流浪人，你若到斯巴……》则通过一位青年学生在戰争现场的感受，写战争对人性的毁灭。两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者的是战争对人的摧残：不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵;正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但同样会给人们留下痛苦的记忆。
这两篇文章同属“和平的祈祷”之“遭遇战争”板块，主题归纳为反战、和平。如果我们从作家的角度进行深入研究，可以发现，作为“欧洲的良心”作家，会在其作品中把刻画的人物设定为“无法回归社会的人”，小说中很多环境的布置，是一个个符号，是一个具有一定意义的客观对象。这些单个儿的或成组的符号共同构成了符号类群，构成具有关系的集合，深刻揭露了纳粹法西斯军国主义教育的惨无人道，委婉而又深刻地批判了战争的罪恶。这就是“我”成为战争狂人的原因—教育的影响。这也是小说家智慧的体现：每个教育者对教育本身都应警惕。
其次，组建交流平台，展示思辨，培养学生的思辨意识。
教师可以建立微型学术交流平台，让学生讨论和交流他们的思辨成果，鼓励学生将自己的观点和论证过程写成小论文，通过平台交流和讨论的方式提高学生的思辨思维，培养学生的基本素养。
为了将学生的思辨性延伸到课外，提高思辨性阅读的教学效果，教师可以使用方便快捷的网络资源。比如《荷塘月色》的主题和艺术特色一直是大家争论的焦点，也形成了不同的观点。钱理群先生和孙绍振先生完全不同的观点可以启发学生的研究，教师可以为学生提供相关材料，使学生围绕课文的主题进行思辨性的论证。这就是思辨性阅读生命力的体现。
最后，可以以生活体验为舞台，在感悟中提升思辨能力。
学生可以通过思辨性阅读体验不同的生活，在文学世界中旅行，感受不同的世界。也就是说，思辨性阅读丰富了学生的生活经验，同时教会了他们理性的思维逻辑，加深了学生对命运变化的理解，使他们不断反思自己，完善自己。比如，可以让学生想象如果自己是鲁滨逊，将如何面对现在的生活，是满足于现状，还是选择渴望的大海？当自己被困在一个孤岛上时，将如何面对未知的命运？各种各样的问题以及不同的经历和命运选择，将引导学生认识到人性的力量、世界的可变性，并促进学生的成长。
每个人都有思辨的种子。思辨性阅读作为一种理性的、自觉的、科学的思维方式，是需要培养的。语文学科强调思辨思维，为的是让学生形成反思的习惯。只有这样，他们才能摆脱惯性思维，摆脱各种定式，学会在当下的学习生活中做出负责任的个性表达。