一提起写作，学生叫苦连天，学生怕写作是有原因的，我主要归纳为以下两点：
　　1.学生不知道为什么要写作。大多学生把写作当成一个作业，老师说要写，所以我就写;考试要写习作，所以我要写。习作写完了，老师批了，给一个分数，完事了。
　　2.学生不知道习作可以写什么。很多学生以为习作就要写一些大事情，大道理，自己的那点鸡毛蒜皮的事、自己那点小心眼、小心思不能写到习作里。习作字数必须要达到老师的要求，因此学生习作再现了主次颠倒、废话连篇的情况。大部分学生不知道习作是“用笔说话”，习作是自我表达后的与人交流。
　　在习作教学中，我们经常会遇到这样一个问题：同一个老师，同一个主题的习作，带来了大面积的雷同习作。这让我异常的苦恼，面对大面积的雷同习作，我常想，学生写习作有内容吗？
　　很多人认为，小学生生活单调、枯燥，除了在学校学习以外，在家的大部分时间除了电视、电脑、平板和手机就没有了。但是表面看来枯燥的学习生活，不表示没有写作内容。同样，表面看来热闹的生活，也不表示有内容可写。很多语文老师，热衷于搞活动，一搞活动，就得写作，所以，学生一听“搞活动”，都面露惨色，他们怕的就是写作呀！
　　一个人真正的写作需要的能力，是发现、积累写作素材，对写作素材进行筛选、组织。写文章，第一要解决的，不是审题，不是构思，不是行文，不是语言，而是“巧妇难为无米之炊”的“米”，民以食为天，“米”是大事。解决了温饱，才有审美，写作教学要先解决习作的内容，之后才谈得上写作技巧，內容没着落，学生哪有心思考虑技巧，技巧是有了充足的内容之后，作者想写好，想与众不同的表达，才出现的一种自觉需求。
　　学生习作不知道写什么，根本原因在于他们不知道习作就是写自己真实的情感、观点和看法。学生习作常苦于不知道该写什么，主要没有写作的素材，缺少写作的冲动。写作的人都有这样的经验，一个月前经历的那件事，当时很有写作的冲动，因为忙，忘了写，不知道不知不觉，一个月过去了，再次想到那事，那“写的冲动”居然消失了无影无踪了，有时甚至连那件事都忘了。
　　为了让学生留心观察生活，积累生活中的点滴素材，保留学生写作的冲动，我想出了一个点子——“每日素材”。“每日素材”基本不规定主题，用来记录当天最生气、最苦恼、最委屈、最烦心、最痛苦、最快乐的一件事。“每日素材”就像发朋友圈一样，把自己想记录的事情，通过手中的笔，描述下来，让学生记录每天发生的趣事。每周从素材本中选择一个素材进行写作。刚开始，学生记录“每日素材”中的内容，都很枯燥，学生也提不起兴趣来写，“每日素材”反而成了学生学习的负担，学生不敢把自己的那点鸡毛蒜皮的事写到“每日素材”里面。经过我一个晚上的彻夜思考，我决定把“每日素材”改为“每日吐槽”，学生一听这名字，都会心地笑了。一个好题目会让人有写作的冲动，“每日吐槽”就是一个好题目，受到了学生的欢迎。班里的几个写作困难户也出人意料的爱上了这项作业，平时不怎么服管教的捣蛋孩子，文章更是每每让我眼前一亮。孩子们的部分作品甚至让我拍案叫绝。“每日吐槽”大受欢迎是因为：
　　1.“吐槽”具有时代性。电子产品的广泛使用，学生喜欢使用流行语，“每日吐槽”去掉了“每日素材”那层冷冰冰的正规外衣，一下子亲切起来，幽默起来。
　　2.“吐槽”具有通俗性。想怎么说，就怎么说，不要求有好词好句。所以学生写起来没有心理压力。
　　3.“吐槽”具有宣泄性。不一定是对的，不要求有理性的思考与分析。“吐槽”的话就是心里的真心话，那真心话不一定是对的，老师的话，妈妈的话都是对的，可学生就是做不到，而且学生也不懂，学生要“吐槽”。小学生习作最容易写的不是感恩，不是幸福，恰恰是不满、抱怨、发泄。这里就是学生心里宣泄的地方。
　　4.“吐槽”具有娱乐性。“吐槽”的话往往令人开心，自己写着写着也会笑出声来。
　　5.“吐槽”具有随意性。一般不会太长，两三句、三五句。这符合“每日素材”的要求，又符合小学生不想写太多的诉求。不会给学生带来学习负担，学生乐写。
　　通过“每日吐槽”，学生的素材库越来越丰富，学生的习作越来越会写，越来越能写，再也不怕写作了。写着，写着，学生的写作能力也就渐渐提高了。
　　责任编辑 李少杰