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摘 要：小学数学是小学生学习的基础科目，也是教师、家长和学生比较重视的科目之一。随着教育改革的发展，小学数学教师也在不断革新数学教学方式，提升学生的数学学习能力，优化小学数学的教学效果。小组合作学习是近年来颇受关注的一种教学方式，通过引导学生在课堂上开展小组合作学习活动，能增强学生学习的主动性，增强学生的自主学习探究能力，利于教师达到高效的教学目标。
关键词：小学数学;合作学习;教学策略
不同于美术、音乐、语文等学科，数学枯燥乏味的符号、规则理论和概念法则，很难让学生对其产生学习兴趣，数学学习效果不理想。小学阶段是学生构建数学知识体系的初始阶段，也是培养、提升他们数学学习能力的重要时期，随着新课改的深入推进，教师不仅要注重知识的传授，而且培养学生的学习能力和自主探究能力也很重要，小组合作学习逐渐走入教育工作者的视野中，并被广泛应用。小学数学教师应充分强化责任意识，合理开展小组合作学习模式，促进学生数学学习能力的逐步提升。
一、小组合作学习在小学数学教学中的价值
传统的小学数学课堂更多的是教师单方面的讲课，学生听课，学生在课堂上的参与度与活跃度很低，数学学科具有一定的抽象思维，教师较为枯燥死板的教学方式容易束缚学生的思维，不利于培养学生的数学学习能力。社会经济在迅速发展，教育改革在逐步深入，小组合作学习模式更受到教师和学生的欢迎，这也是现在教学比较提倡的一种模式。小组合作学习能有效突出学生的学习地位，通过让学生合作学习共同探究数学，能在一定程度上提高学生的数学学习能力，能激发学生内部之间的竞争力，激发学生的数学学习潜力，增强数学学习体验，同时，又能增强学生之间团结协作的能力，实现教师“教”与学生“学”的共同发展。
二、小组合作学习在小学数学教学中的问题
小组合作学习虽然在小学数学教学中得到广泛应用，但是，通过长期的观察发现，其中还存在一些问题。学生是根据教师的问题进行合作学习，但是，部分教师对于合作学习的题目选择过于随意，使合作学习达不到深层次价值。而且，部分教师经常以“就近原则”进行分组，没有考虑到学生之间的差异性，没有注重小组内的合理分工，比较明显的就是，学优生占据话语权，学习较差的学生在组内的参与性较低，容易拉大小组之间和学生之间学习能力的差距，不利于全面发展学生的数学学习能力，影响了小组合作学习的效果。
三、小组合作学习在小学数学教学中的应用
（一）科学合理地划分小组
进行科学合理的分组是进行小组合作学习的首要工作，每位学生的数学基础、数学学习能力和性格都是不一样的，小学数学教师首先应当了解班级学生的数学学习特点及个性，根据“组内异质，组间同质”的原则，对学生进行合理分组，使小组内各成员之间在性格和学习能力方面有差异，同时，缩短各小组之间的差异，使小组之间处于一个均衡的状态，利于组内学生之间取长补短，利于小组之间协作进步。例如，教学“混合运算”此部分知识，教师根据学生的算数能力和个性等方面，进行合理分组，可以将性格外向的、算数一般的学生，和性格内向、算数能力较强的学生分在一个小组，让两位学生相互带动、相互促进，以达到良好的合作学习效果。
（二）选择合适的学习内容
教师应根据教学内容，合理选择适合学生合作学习的内容，避免浪费课堂时间。在小学数学教材中，有很多内容需要教师的详细指导，才能让学生理解和应用，有的内容则需要学生进行自主探究，教师应认真钻研教材，结合学生的认知程度，从中选取、设计适合学生合作学习的内容，注意问题的深浅度，让学生“跳起来够得着”，同时要给学生充足的时间思考，避免操之过急。例如，教学“千米和吨”这部分知识的时候，教师先为学生进行整体讲解，结合生活实际，帮助学生了解千米的概念，然后提出问题：哪些距离可以用千米表示，从哪到哪是一千米。将学生划分小组后，引导学生进行探讨，学生已经掌握了米、分米等长度单位，对于千米此单位，虽然是初次接触，但是并不算很陌生，教师要引导学生联系自己的生活实际，从学生熟知的生活素材引导学生探讨。通过合作学习，学生能将数学更好的与生活相联系，同时又能感受到数学在生活中的意义，从而达到良好的合作学习目的。
（三）教师要注重对学生的指导
教师是学生学习数学的引导者，教师应注重自身在学生合作学习中的角色，注重对学生进行指导。小组合作学学习模式更加凸显了学生的主体地位，但是，这并不意味着此时教师处于一种休息状态，教师应当在学生学习的过程中，观察学生的学习状态，小学生的注意力容易分散，有的学生在小组探讨中交流一些与学习内容无关的话题，此时，教师应及时提醒学生回归学习主题，引导学生正确发挥其数学思维，学习与课堂有关的数学知识。当学生遇到有争议的问题时，教师应扮演参与者的身份，及时参与其中，与学生沟通，了解学生的问题所在，并引导学生找出解决问题的方法，启发学生的思维，促使学生顺利进行合作学习活动。
（四）进行合作学习评价
评价不仅是教学环节的一部分，也是学生合作学习的一个重要环节。尤其是小学生，他们更需要从教师的评价中获得对自己学习的肯定，获得表扬。教师在对学生的合作学习评价中，不仅要看到学生身上的闪光点，而且要提出学生在合作学习中的问题，既要做到对学生的优点进行表扬，肯定学生的学习进步，又要针对学生在合作学习中出现的问题，提出改进建议，使学生认识到自身在合作学习中的不足，教师要善用课堂评价语言，用鼓励性的语言激励小学生，帮助学生树立数学学习的信心。小学三年级的学生的数学能力发展空间较大，教师要利用学生合作学习的机会，培养学生自主学习探究能力，发展学生的数学思维，助力学生走出数学学习的困境。
四、结束语
综上所述，小组合作学习模式符合当前教育发展的趋势，符合学生学习和发展的需求。在新时期下的小学数学教学中，教师应不断改进自身的教学理念，多钻研、多分析教材和教学方式，根据教学实际情况和学生的学习能力，加强对合作学习模式的创新，逐渐增强学生数学实践和探究能力，提升学生在数学课堂的参与度与活跃度，让学生成为课堂学习的主人，成为探索数学的主人，从而逐渐促进学生数学能力的提升，实现高效的小学数学教学课堂。
参考文献：
[1]汪材柏.小学数学合作学习应注意的问题[J].江西教育，2018（12）.
（廣西壮族自治区北海市合浦县乌家镇岭顶分校）
关键词：小学数学;合作学习;教学策略
不同于美术、音乐、语文等学科，数学枯燥乏味的符号、规则理论和概念法则，很难让学生对其产生学习兴趣，数学学习效果不理想。小学阶段是学生构建数学知识体系的初始阶段，也是培养、提升他们数学学习能力的重要时期，随着新课改的深入推进，教师不仅要注重知识的传授，而且培养学生的学习能力和自主探究能力也很重要，小组合作学习逐渐走入教育工作者的视野中，并被广泛应用。小学数学教师应充分强化责任意识，合理开展小组合作学习模式，促进学生数学学习能力的逐步提升。
一、小组合作学习在小学数学教学中的价值
传统的小学数学课堂更多的是教师单方面的讲课，学生听课，学生在课堂上的参与度与活跃度很低，数学学科具有一定的抽象思维，教师较为枯燥死板的教学方式容易束缚学生的思维，不利于培养学生的数学学习能力。社会经济在迅速发展，教育改革在逐步深入，小组合作学习模式更受到教师和学生的欢迎，这也是现在教学比较提倡的一种模式。小组合作学习能有效突出学生的学习地位，通过让学生合作学习共同探究数学，能在一定程度上提高学生的数学学习能力，能激发学生内部之间的竞争力，激发学生的数学学习潜力，增强数学学习体验，同时，又能增强学生之间团结协作的能力，实现教师“教”与学生“学”的共同发展。
二、小组合作学习在小学数学教学中的问题
小组合作学习虽然在小学数学教学中得到广泛应用，但是，通过长期的观察发现，其中还存在一些问题。学生是根据教师的问题进行合作学习，但是，部分教师对于合作学习的题目选择过于随意，使合作学习达不到深层次价值。而且，部分教师经常以“就近原则”进行分组，没有考虑到学生之间的差异性，没有注重小组内的合理分工，比较明显的就是，学优生占据话语权，学习较差的学生在组内的参与性较低，容易拉大小组之间和学生之间学习能力的差距，不利于全面发展学生的数学学习能力，影响了小组合作学习的效果。
三、小组合作学习在小学数学教学中的应用
（一）科学合理地划分小组
进行科学合理的分组是进行小组合作学习的首要工作，每位学生的数学基础、数学学习能力和性格都是不一样的，小学数学教师首先应当了解班级学生的数学学习特点及个性，根据“组内异质，组间同质”的原则，对学生进行合理分组，使小组内各成员之间在性格和学习能力方面有差异，同时，缩短各小组之间的差异，使小组之间处于一个均衡的状态，利于组内学生之间取长补短，利于小组之间协作进步。例如，教学“混合运算”此部分知识，教师根据学生的算数能力和个性等方面，进行合理分组，可以将性格外向的、算数一般的学生，和性格内向、算数能力较强的学生分在一个小组，让两位学生相互带动、相互促进，以达到良好的合作学习效果。
（二）选择合适的学习内容
教师应根据教学内容，合理选择适合学生合作学习的内容，避免浪费课堂时间。在小学数学教材中，有很多内容需要教师的详细指导，才能让学生理解和应用，有的内容则需要学生进行自主探究，教师应认真钻研教材，结合学生的认知程度，从中选取、设计适合学生合作学习的内容，注意问题的深浅度，让学生“跳起来够得着”，同时要给学生充足的时间思考，避免操之过急。例如，教学“千米和吨”这部分知识的时候，教师先为学生进行整体讲解，结合生活实际，帮助学生了解千米的概念，然后提出问题：哪些距离可以用千米表示，从哪到哪是一千米。将学生划分小组后，引导学生进行探讨，学生已经掌握了米、分米等长度单位，对于千米此单位，虽然是初次接触，但是并不算很陌生，教师要引导学生联系自己的生活实际，从学生熟知的生活素材引导学生探讨。通过合作学习，学生能将数学更好的与生活相联系，同时又能感受到数学在生活中的意义，从而达到良好的合作学习目的。
（三）教师要注重对学生的指导
教师是学生学习数学的引导者，教师应注重自身在学生合作学习中的角色，注重对学生进行指导。小组合作学学习模式更加凸显了学生的主体地位，但是，这并不意味着此时教师处于一种休息状态，教师应当在学生学习的过程中，观察学生的学习状态，小学生的注意力容易分散，有的学生在小组探讨中交流一些与学习内容无关的话题，此时，教师应及时提醒学生回归学习主题，引导学生正确发挥其数学思维，学习与课堂有关的数学知识。当学生遇到有争议的问题时，教师应扮演参与者的身份，及时参与其中，与学生沟通，了解学生的问题所在，并引导学生找出解决问题的方法，启发学生的思维，促使学生顺利进行合作学习活动。
（四）进行合作学习评价
评价不仅是教学环节的一部分，也是学生合作学习的一个重要环节。尤其是小学生，他们更需要从教师的评价中获得对自己学习的肯定，获得表扬。教师在对学生的合作学习评价中，不仅要看到学生身上的闪光点，而且要提出学生在合作学习中的问题，既要做到对学生的优点进行表扬，肯定学生的学习进步，又要针对学生在合作学习中出现的问题，提出改进建议，使学生认识到自身在合作学习中的不足，教师要善用课堂评价语言，用鼓励性的语言激励小学生，帮助学生树立数学学习的信心。小学三年级的学生的数学能力发展空间较大，教师要利用学生合作学习的机会，培养学生自主学习探究能力，发展学生的数学思维，助力学生走出数学学习的困境。
四、结束语
综上所述，小组合作学习模式符合当前教育发展的趋势，符合学生学习和发展的需求。在新时期下的小学数学教学中，教师应不断改进自身的教学理念，多钻研、多分析教材和教学方式，根据教学实际情况和学生的学习能力，加强对合作学习模式的创新，逐渐增强学生数学实践和探究能力，提升学生在数学课堂的参与度与活跃度，让学生成为课堂学习的主人，成为探索数学的主人，从而逐渐促进学生数学能力的提升，实现高效的小学数学教学课堂。
参考文献：
[1]汪材柏.小学数学合作学习应注意的问题[J].江西教育，2018（12）.
（廣西壮族自治区北海市合浦县乌家镇岭顶分校）