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摘 要：表征对幼儿的游戏有何作用？它能够使人们看见儿童正在进行的活动。它为幼儿提供了智力上的挑战，要求儿童思考：“我怎样才能让别人知道我在扮演这一角色或搭建这一作品时的所思所想、所作所为和想象创造呢？”教师在评价幼儿户外自主游戏时，结合运用照片和绘画表征的方式，能有效促进和提高幼儿的游戏水平。
关键词：表征；绘画表征；幼儿；户外自主游戏
户外自主游戏，是指幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣，进行自主选择材料、自主选择玩伴、自主交流的过程。在户外自主游戏中，幼儿会获得独特的心理体验，促进全心全面健康发展。因此，在自主游戏中，要想让游戏有高水平的发展，除了场地环境、材料投放、教师观察与指导外，还有游戏后的评价。在游戏结束后，教师通过用口头表达的方式对幼儿当天的游戏表现进行鼓励、肯定或指出问题、梳理经验。但这往往会比较浅显，也很容易被遗忘。但表征是外部事物在心理活动中的内部再现，它是一种记录和记忆。那么，表征对幼儿游戏有何作用？它能够使人们看见幼儿正在进行的活动。它为幼儿提供了智力上的挑战，要求儿童思考：“我怎样才能让别人知道我在扮演这一角色或搭建这一作品时的所思所想、所作所为和想象创造呢？”维果茨基及其追随者鼓励教师使用绘画和书写的方式去帮助儿童建构、阐明新的观点。那么我们在日常的教学实践中如何用表征来支持和丰富幼儿的户外自主游戏呢？
一、游戏的照片展示分享
在户外自主游戏中，给幼儿拍照其实是一种记录幼儿游戏的重要方式。首先，一般来说，幼儿游戏后，他们都要收拾材料，不管是在沙水区搭建的城堡还是在户外角色游戏中做的菜等，都是要拆掉。而教师用照片记录下幼儿的作品，在照片上附上幼儿自己的话，是一种保存记忆的方式，甚至还能帮助幼儿在此基础上进一步发展游戏。
这是余云岫在户外娃娃家的游戏照片，教师将她的照片打印出来，并请她说说她照片中发生的故事，她这样描述道：“这是我开的香花水店，我们上次做的番茄汤店卖了钱，这次想开一家店赚更多的钱！但我们只卖给了胡老师，我们下次要用雪糕筒来当喇叭喊‘快来买啊！’然后放音乐吸引顾客过来买。”从上述的照片描述中，我们发现：通过在照片下面添加描述使幼儿游戏的目的性更明确了，她们除了回忆自己的游戏过程，还能发现问题，并对问题进行思考，寻找更好的解决方法，这样也无形中促进了游戏的持续性和丰富性。
其次，教师在幼儿游戏时给他们拍照，这无疑也是对游戏中幼儿的肯定和鼓励，幼儿通过会表现出更高的积极性，让老师来拍自己，炫耀自己的作品。最后，在户外自主游戏后的分享环节，幼儿在分享自己的游戏故事时，可以结合教师给他们拍的照片来讲述，这样可以使表述更完整。
二、绘画作品的展示分享
绘画表征，幼儿表征的就是自己的经验，表达自己的一种形式，教师可以通过幼儿的表征画来解读幼儿的游戏。教师不宜用“画的好不好”“画的像不像”来评价幼儿的表征画，而应该关注幼儿绘画表征过程中表达出来的思想以及显示出来的创造性和解决问题的能力。下面就是一个例子。
这是金泽旭玩了户外交通游戏区后的表征画。当老师要求把游戏过程以绘画的形式记录下来时，金泽旭很不乐意，因为他觉得他不会画画，不会画车。教师告诉他，不会画没有关系，随便用一个符号来代替也行，只要大胆地把想法画出来，然后告诉老师画的是什么就行。
金泽旭描述了一个“汽车大战”的故事，他设计了很多种车，有公交车、卡车、坦克，这些车可以相互通过一根长长的炮管发射，坦克还能发射龙卷风暴针。如果这些车战斗累了，就可以躲到无人基地里休息一下。
上述例子中，我们可以看出，金泽旭的绘画水平不是很高，如果他不解释，我们根本看不出他画的是什么。但是，经过他的解释，我们发现，原来他们的游戏是这么地有意思，是高水平的、想象性的游戏过程。通过这样的绘画表征，很好地展示出了他的游戏过程，对幼儿本人也是愉快体验的再一次回味。在游戏中，任何形式的绘画应该是受到接纳和欢迎的。
在幼儿在进行绘画表征时候，是需要教师的支持和帮助的，教师应该做到以下几点：
（一）教师帮助记录幼儿的话
教师将幼儿描述的话写下来，对幼儿游戏内容也能变得更为丰富。教师在帮幼儿记录时，还可以不断地与幼儿进行对话，“这个画的是谁？是什么？”“在干什么？”“发生了什么故事？”等等。这是一个不断回忆、加工、思考的过程。
下面是余云岫在户外角色区游戏后的表征画，老师在帮她记录。
老師：你画了谁？
云岫：我、张琪、黄钰还有魏莱，我们在捡花，做花香水。
老师：那这边是在干什么？（老师指了指旁边的画面）
云岫：我们在卖花香水啊！我们开了一家店！
老师：那你们卖出去了吗？生意怎么样？
云岫：才卖了一瓶，没人来。
老师：那你觉得怎么样才能让生意变好？
云岫：下次我们要在商店那里放音乐、拿喇叭喊人家来买。
上述例子中，教师一边帮幼儿记录，一边不断地与幼儿对话，除了了解幼儿的想法外，还能提出建议性的问题，知道幼儿在卖花香水，那你是怎么卖的？顾客多吗？顾客不多的话怎么办？通过一系列的问题，引导幼儿发现、思考问题，并想办法解决问题，为下一次的游戏做好准备。
（二）教师对幼儿的表征画进行反馈
通常在户外自主游戏结束后，教师都会请一些小朋友来分享他们自己的游戏过程或者在游戏中发生的故事。但是我们会发现，由于有较多的教学任务，老师不可能请每一个小朋友来分享，有些内向的小朋友也不擅长这样的表达方式。于是，幼儿的表征画分享就显得尤为重要了。教师帮忙记录完幼儿的表征画后，找一个时间跟全体幼儿分享每一位幼儿的表征画，这样，教师可以清楚地了解幼儿在画中表达的情感思想和游戏走向，有时这些在游戏现场教师所观察不到的，还能进一步地肯定和促进幼儿的游戏发展。 （三）创设支持随手绘画的环境
（1）营造鼓励和支持幼儿书写的氛围
当我们要求说：“在画面上写上今天的日期或者把自己的名字写上”，很多孩子就回答：“我不会写！我写不好”当然，大班幼儿还没有足够的能力能够去独立书写，但也有可能他们怕自己写得不好被家长或者老师嘲笑等。所以，我们首先要在班级建立起一种支持和接纳幼儿进行绘画或者简单书写表征的氛围，告知幼儿：他们的任何形式的表征都是受到教师认可的，画成怎样没有关系，只要向我们解释清楚你画的是什么就可以了。其次，在班级各区角投放各种可以随时取放、随手进行记录的材料，如：各种各样的笔，水彩笔、铅笔、油性笔；白纸、信封、卡片；日历本、便签条、胶卷等等。
（2）用绘画材料丰富幼儿的游戏情节
当教师建议幼儿学会在户外自主游戏中使用表征这一手段时，你会发现，他将可能一个简单的动作、活动变成一个复杂的情节、游戏。下面是一个制作修车收费单的例子。
在进行交通游戏的时候，孩子建了一个修理厂来修车，当顾客修完车后，工程师都向顾客说：“要给钱！”每个顾客都不停地问：“要多少钱？”正工程师在跟顾客讨价还价的时候，后面又不停地有车进来要修理，导致车队很长，造成堵塞。在游戏结束后的分享环节，有小朋友提出了这个问题，收钱太慢了。老师回应：那应该怎么办？于是，小朋友纷纷想办法，最后决定：要做一个价格牌，把修什么车需要多少钱通过画画和书写的形式做一个价格牌给顾客看，这样就不用每个顾客都来问一遍了。再一次进行游戏的时候，工程师骄傲地把价格牌放在一个醒目的位置，每个顾客修完车后，他们就帅气地指指牌子，然后收费。
从上述例子看出，当幼儿在游戏中使用表征时，简单的游戏变得丰富起来了，收费也由简短的一句“多少钱”变成了图中的“小车5元，大车10元，可以使用刷卡、现金、微信支付三种方式进行付费”。大班的幼儿完全有能力按照自己的想法来书写和制作游戏材料，教师通过与幼儿交流、讨论、建议，最后支持幼儿把自己的想法实现，极大地提高了幼儿的游戏兴趣和水平。
三、教師对游戏故事的记录书写
每一次的游戏结束后，通常教师都会有一个总结和评价。用一两句话表扬、肯定幼儿在游戏中可圈可点的表现，然后指出存在的问题。但老师观察到的这些现象是表面的，也会随着时间而变得模糊。所以，我们换了一种评价方式，就是把幼儿游戏的过程记录下来，像写一篇小故事一样，最后，还对幼儿在游戏中的表现以及体现出的学习品质进行分析。然后把故事在全班面前读出来。在交通游戏区中，傅楚越看到来加油站加油的车非常拥挤，他就巧妙地设计了一个能让车有序通行的加油站。老师把这件事情的经过记录了下来，并给了分析和鼓励。然后，在集体分享环节，老师把这个故事念给了全班的孩子听。
傅楚越听了故事后，激动地站起来，指着自己说：“是我是我，写的是我”。教师通过这个故事的记录和分享来认可这个游戏和肯定他的重要性，其他孩子听后，也纷纷走过来说：“老师，下次要给我的游戏写故事！”
就这样，只要在游戏中发现幼儿的亮点，如创造性地使用了新材料、出现了新的玩法或者任何值得赞许的事情，教师都尽可能通过故事记录下来，这样，幼儿游戏的兴致也越发浓厚，游戏水平不断丰富、提高。因为，他们知道，我们游戏的过程是受到教师的肯定和赞许的。教师还把不断积累下来的故事附上幼儿游戏时的照片放在文件夹里，变成一本游戏故事书，这本游戏故事书，成了最受班级孩子们欢迎的一本书。
本文为广东教育学会2017年度教育科研规划小课题《大班幼儿户外自主游戏的观察与支持策略研究》（课题编号：GDXKT10484）课题研究成果。
参考文献
[1]王盼美惠.5～6岁幼儿绘画表征特点分析及教育建议[J]幼儿教育.2015年第5期.
[2]盖伊·格朗兰德/著 严冷/译.发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展[M].北京师范大学出版集团.2017年7月.
[3]姚敏.幼儿自主游戏中教师的指导分析策略[J]幼教园地.2017年12.
作者简介
陈维妃，1986年6月，女，广东省广州市人，汉族，职称：幼儿园一级教师，学历：本科，2008年毕业于华南师范大学学前教育系，单位：广州市南沙区第一幼儿园。
（作者单位：广州市南沙区第一幼儿园）
关键词：表征；绘画表征；幼儿；户外自主游戏
户外自主游戏，是指幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣，进行自主选择材料、自主选择玩伴、自主交流的过程。在户外自主游戏中，幼儿会获得独特的心理体验，促进全心全面健康发展。因此，在自主游戏中，要想让游戏有高水平的发展，除了场地环境、材料投放、教师观察与指导外，还有游戏后的评价。在游戏结束后，教师通过用口头表达的方式对幼儿当天的游戏表现进行鼓励、肯定或指出问题、梳理经验。但这往往会比较浅显，也很容易被遗忘。但表征是外部事物在心理活动中的内部再现，它是一种记录和记忆。那么，表征对幼儿游戏有何作用？它能够使人们看见幼儿正在进行的活动。它为幼儿提供了智力上的挑战，要求儿童思考：“我怎样才能让别人知道我在扮演这一角色或搭建这一作品时的所思所想、所作所为和想象创造呢？”维果茨基及其追随者鼓励教师使用绘画和书写的方式去帮助儿童建构、阐明新的观点。那么我们在日常的教学实践中如何用表征来支持和丰富幼儿的户外自主游戏呢？
一、游戏的照片展示分享
在户外自主游戏中，给幼儿拍照其实是一种记录幼儿游戏的重要方式。首先，一般来说，幼儿游戏后，他们都要收拾材料，不管是在沙水区搭建的城堡还是在户外角色游戏中做的菜等，都是要拆掉。而教师用照片记录下幼儿的作品，在照片上附上幼儿自己的话，是一种保存记忆的方式，甚至还能帮助幼儿在此基础上进一步发展游戏。
这是余云岫在户外娃娃家的游戏照片，教师将她的照片打印出来，并请她说说她照片中发生的故事，她这样描述道：“这是我开的香花水店，我们上次做的番茄汤店卖了钱，这次想开一家店赚更多的钱！但我们只卖给了胡老师，我们下次要用雪糕筒来当喇叭喊‘快来买啊！’然后放音乐吸引顾客过来买。”从上述的照片描述中，我们发现：通过在照片下面添加描述使幼儿游戏的目的性更明确了，她们除了回忆自己的游戏过程，还能发现问题，并对问题进行思考，寻找更好的解决方法，这样也无形中促进了游戏的持续性和丰富性。
其次，教师在幼儿游戏时给他们拍照，这无疑也是对游戏中幼儿的肯定和鼓励，幼儿通过会表现出更高的积极性，让老师来拍自己，炫耀自己的作品。最后，在户外自主游戏后的分享环节，幼儿在分享自己的游戏故事时，可以结合教师给他们拍的照片来讲述，这样可以使表述更完整。
二、绘画作品的展示分享
绘画表征，幼儿表征的就是自己的经验，表达自己的一种形式，教师可以通过幼儿的表征画来解读幼儿的游戏。教师不宜用“画的好不好”“画的像不像”来评价幼儿的表征画，而应该关注幼儿绘画表征过程中表达出来的思想以及显示出来的创造性和解决问题的能力。下面就是一个例子。
这是金泽旭玩了户外交通游戏区后的表征画。当老师要求把游戏过程以绘画的形式记录下来时，金泽旭很不乐意，因为他觉得他不会画画，不会画车。教师告诉他，不会画没有关系，随便用一个符号来代替也行，只要大胆地把想法画出来，然后告诉老师画的是什么就行。
金泽旭描述了一个“汽车大战”的故事，他设计了很多种车，有公交车、卡车、坦克，这些车可以相互通过一根长长的炮管发射，坦克还能发射龙卷风暴针。如果这些车战斗累了，就可以躲到无人基地里休息一下。
上述例子中，我们可以看出，金泽旭的绘画水平不是很高，如果他不解释，我们根本看不出他画的是什么。但是，经过他的解释，我们发现，原来他们的游戏是这么地有意思，是高水平的、想象性的游戏过程。通过这样的绘画表征，很好地展示出了他的游戏过程，对幼儿本人也是愉快体验的再一次回味。在游戏中，任何形式的绘画应该是受到接纳和欢迎的。
在幼儿在进行绘画表征时候，是需要教师的支持和帮助的，教师应该做到以下几点：
（一）教师帮助记录幼儿的话
教师将幼儿描述的话写下来，对幼儿游戏内容也能变得更为丰富。教师在帮幼儿记录时，还可以不断地与幼儿进行对话，“这个画的是谁？是什么？”“在干什么？”“发生了什么故事？”等等。这是一个不断回忆、加工、思考的过程。
下面是余云岫在户外角色区游戏后的表征画，老师在帮她记录。
老師：你画了谁？
云岫：我、张琪、黄钰还有魏莱，我们在捡花，做花香水。
老师：那这边是在干什么？（老师指了指旁边的画面）
云岫：我们在卖花香水啊！我们开了一家店！
老师：那你们卖出去了吗？生意怎么样？
云岫：才卖了一瓶，没人来。
老师：那你觉得怎么样才能让生意变好？
云岫：下次我们要在商店那里放音乐、拿喇叭喊人家来买。
上述例子中，教师一边帮幼儿记录，一边不断地与幼儿对话，除了了解幼儿的想法外，还能提出建议性的问题，知道幼儿在卖花香水，那你是怎么卖的？顾客多吗？顾客不多的话怎么办？通过一系列的问题，引导幼儿发现、思考问题，并想办法解决问题，为下一次的游戏做好准备。
（二）教师对幼儿的表征画进行反馈
通常在户外自主游戏结束后，教师都会请一些小朋友来分享他们自己的游戏过程或者在游戏中发生的故事。但是我们会发现，由于有较多的教学任务，老师不可能请每一个小朋友来分享，有些内向的小朋友也不擅长这样的表达方式。于是，幼儿的表征画分享就显得尤为重要了。教师帮忙记录完幼儿的表征画后，找一个时间跟全体幼儿分享每一位幼儿的表征画，这样，教师可以清楚地了解幼儿在画中表达的情感思想和游戏走向，有时这些在游戏现场教师所观察不到的，还能进一步地肯定和促进幼儿的游戏发展。 （三）创设支持随手绘画的环境
（1）营造鼓励和支持幼儿书写的氛围
当我们要求说：“在画面上写上今天的日期或者把自己的名字写上”，很多孩子就回答：“我不会写！我写不好”当然，大班幼儿还没有足够的能力能够去独立书写，但也有可能他们怕自己写得不好被家长或者老师嘲笑等。所以，我们首先要在班级建立起一种支持和接纳幼儿进行绘画或者简单书写表征的氛围，告知幼儿：他们的任何形式的表征都是受到教师认可的，画成怎样没有关系，只要向我们解释清楚你画的是什么就可以了。其次，在班级各区角投放各种可以随时取放、随手进行记录的材料，如：各种各样的笔，水彩笔、铅笔、油性笔；白纸、信封、卡片；日历本、便签条、胶卷等等。
（2）用绘画材料丰富幼儿的游戏情节
当教师建议幼儿学会在户外自主游戏中使用表征这一手段时，你会发现，他将可能一个简单的动作、活动变成一个复杂的情节、游戏。下面是一个制作修车收费单的例子。
在进行交通游戏的时候，孩子建了一个修理厂来修车，当顾客修完车后，工程师都向顾客说：“要给钱！”每个顾客都不停地问：“要多少钱？”正工程师在跟顾客讨价还价的时候，后面又不停地有车进来要修理，导致车队很长，造成堵塞。在游戏结束后的分享环节，有小朋友提出了这个问题，收钱太慢了。老师回应：那应该怎么办？于是，小朋友纷纷想办法，最后决定：要做一个价格牌，把修什么车需要多少钱通过画画和书写的形式做一个价格牌给顾客看，这样就不用每个顾客都来问一遍了。再一次进行游戏的时候，工程师骄傲地把价格牌放在一个醒目的位置，每个顾客修完车后，他们就帅气地指指牌子，然后收费。
从上述例子看出，当幼儿在游戏中使用表征时，简单的游戏变得丰富起来了，收费也由简短的一句“多少钱”变成了图中的“小车5元，大车10元，可以使用刷卡、现金、微信支付三种方式进行付费”。大班的幼儿完全有能力按照自己的想法来书写和制作游戏材料，教师通过与幼儿交流、讨论、建议，最后支持幼儿把自己的想法实现，极大地提高了幼儿的游戏兴趣和水平。
三、教師对游戏故事的记录书写
每一次的游戏结束后，通常教师都会有一个总结和评价。用一两句话表扬、肯定幼儿在游戏中可圈可点的表现，然后指出存在的问题。但老师观察到的这些现象是表面的，也会随着时间而变得模糊。所以，我们换了一种评价方式，就是把幼儿游戏的过程记录下来，像写一篇小故事一样，最后，还对幼儿在游戏中的表现以及体现出的学习品质进行分析。然后把故事在全班面前读出来。在交通游戏区中，傅楚越看到来加油站加油的车非常拥挤，他就巧妙地设计了一个能让车有序通行的加油站。老师把这件事情的经过记录了下来，并给了分析和鼓励。然后，在集体分享环节，老师把这个故事念给了全班的孩子听。
傅楚越听了故事后，激动地站起来，指着自己说：“是我是我，写的是我”。教师通过这个故事的记录和分享来认可这个游戏和肯定他的重要性，其他孩子听后，也纷纷走过来说：“老师，下次要给我的游戏写故事！”
就这样，只要在游戏中发现幼儿的亮点，如创造性地使用了新材料、出现了新的玩法或者任何值得赞许的事情，教师都尽可能通过故事记录下来，这样，幼儿游戏的兴致也越发浓厚，游戏水平不断丰富、提高。因为，他们知道，我们游戏的过程是受到教师的肯定和赞许的。教师还把不断积累下来的故事附上幼儿游戏时的照片放在文件夹里，变成一本游戏故事书，这本游戏故事书，成了最受班级孩子们欢迎的一本书。
本文为广东教育学会2017年度教育科研规划小课题《大班幼儿户外自主游戏的观察与支持策略研究》（课题编号：GDXKT10484）课题研究成果。
参考文献
[1]王盼美惠.5～6岁幼儿绘画表征特点分析及教育建议[J]幼儿教育.2015年第5期.
[2]盖伊·格朗兰德/著 严冷/译.发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展[M].北京师范大学出版集团.2017年7月.
[3]姚敏.幼儿自主游戏中教师的指导分析策略[J]幼教园地.2017年12.
作者简介
陈维妃，1986年6月，女，广东省广州市人，汉族，职称：幼儿园一级教师，学历：本科，2008年毕业于华南师范大学学前教育系，单位：广州市南沙区第一幼儿园。
（作者单位：广州市南沙区第一幼儿园）