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摘要：部编本教材将课程标准所涵盖的语文素养分成若干个知识点或能力训练点，有梯度地、螺旋上升地分散到课后的习题中，为学生构建起了完备的语文知识“链”和能力体系“网”。笔者尝试着依题定教，搭建支架，在梳理、加工中学复述;顺题而导，筛选信息，在提取、整合中练思维;以题促练，链接生活，在迁移、表达中用语言。以课后习题为抓手，让语文要素的落地生根有路可依，有章可循。
关键词：部编教材 课后习题 以题定教 顺题而导 依题促练
课后习题是部编教材有机组成的一部分，需要教师准确把握单元训练点，以课后习题的训练为载体，以教师的引导为手段，实实在在提升学生的语文素养。笔者以部编教材三年级下册语文为例，浅谈几点使用之道。
一、依题定教，在梳理、加工中学复述
复述课文是新课标里中段的的一个能力训练点，它不仅能帮助学生厘清文章的脉络结构，训练学生提炼要点的能力，更是培养学生口语表达能力的途径。教师应该精准把握不同学段的复述要求，制定教学目标，结合课后习题进行有层次、有梯度的训练。
如《鹿角和鹿腿》一课教学中，课后习题就安排了要求学生利用提示中的词语讲故事。笔者也尝试着为学生搭好支架，进行复述故事的训练。
板块一：细读文本，感悟态度
要求学生快速浏览课文3、4自然段，用课文中的两个词语来概括鹿的态度，学生不难找出是“欣赏”和“抱怨”。然后细品文本，要求学生再次默读课文，圈画关键语句，你是从哪些词句中感受到这一态度的？一一交流反馈。
板块二：品味变化，提炼原因
是什么事让鹿改变了自己的看法的呢？默读文本，圈画关键语句，交流反馈，板书“差点送命”和“狮口逃生”。
板块三：借助提示，复述故事
鹿角：美丽 欣赏 差点送命
鹿腿：难看 抱怨 狮口逃生
教学中，笔者引导学生从文本中提取关键信息并及时进行梳理，让这些关键词语为学生形成一个 “外表——态度——结果”的思维链，学生的复述就有路可循了。
二、顺题而导，在提取、整合中练思维
“知识体系完善”和“能力目标分层落实”是部编教材的重要特点。“提取信息”的能力训练在课后习题中也是稳步推进的，并以“提取明显信息——寻找关键信息——整合简单信息——整合复杂信息”的层级设置。以部编三下语文教材为例，如《荷花》课后设计了默读课文，说说你从哪些地方体会到了“一大幅活的画”。意在引领学生搜集文中描写准确、生动的词句信息;如《海底世界》一课，则是要求学生通读课文，思考课文是从哪几个方面来介绍海底世界的？训练学生快速提取文本中的关键句进行筛选信息的能力。
如《慢性子采访和急性子顾客》一文教学时，笔者采用“品读对话，感受趣味——圈找信息，品悟角色——借助表格，创造性表达”三个步骤来进行教学。首先师生合作读，在读的过程中根据关键词及标点的提示，读出裁缝和顾客的不同语气，体会人物的心理和性格;然后让学生再次默读课文，圈画出能表现急性子顾客的“急”和慢性子裁缝的“慢”的关键词句，完成表格填空;最后是借助表格，利用提取的关键信息来复述课文。通过环环相扣的教学设计，学生在实践中学会关键信息的提取，潜移默化中提升了思维能力。
课堂教学中，教师要善于针对课后习题的训练点，放大学习过程，让学生带着问题阅读，精准提取关键信息，提升感知理解能力，构建多元思维体系。
三、以题促练，在迁移、表达中用语言
“语文要素凸显”是部编教材的又一大特点。课标里要求语文要加强语言文字的实践性、语用性，把语言表达能力的提升落到实处。几乎从一年级开始，课后习题就有针对性地开展序列化的言语实践训练，并把这個语文要素分步、分层、分阶段落实到各学段中。以三下教材为例，《花钟》的课后习题是学习运用第一段的写法，用不同的句式来表达不同时间段的鲜花开放的特点，领悟课文多样化的句式表达;《语文园地》中是要求孩子依照《海底世界》的开头，用这样的句式开头写一段话。不难看出，这些习题的设置是立足语言形式，旨在引导学生从模仿文本的经典语言形式和精妙的表达技巧，加以内化，以此更新学生的内在的已有的言语图式，在新的语境语用中焕发言语生命的活力。
如《荷花》一课的教学中，课后习题要求仿照第2自然段的写法，写一种你喜欢的花。练习运用“有的……有的……有的……”句式仿写片段。笔者是这样设计教学环节的，首先是老师范读，生闭眼想象，你眼前出现的是一幅怎样的画面？哪个词语给你的画面感最强？提取关键信息：挨挨挤挤、冒、饱胀得要破裂似的……接着是引导学生再次关注这三个词语，读着读着，你眼前又是出现了一幅怎样的画面？引导学生品悟荷叶的多，荷花的千姿百态。最后我出示几张学生比较熟悉的花的照片，让学生仿照作者的写法写一写，要写出花的不同状态和用关键词句体现画面感。
笔者充分利用课后习题，整合课外资源，链接生活经验，立足语言形式，引领学生借助文本的语言图式，进行文本迁移，仿照创编，以此习得规范性语言。
总之，部编教材的课后习题是经过精心计划，统筹安排的，编者将每个学段的语文要素的落脚点和生长点通过各种题型展现。教师必须深入琢磨课后习题中隐藏着的语言素养训练的落脚点，更好地挖掘言语形式的生长点，充分发挥习题的导学助学功能，以题定教，顺题而导，依题促学，以此撬动语文课堂教学的深度发展，从而更扎实、有序、高效推进学生语文素养的提升。
浙江省永康市实验学校 王瑜巧
关键词：部编教材 课后习题 以题定教 顺题而导 依题促练
课后习题是部编教材有机组成的一部分，需要教师准确把握单元训练点，以课后习题的训练为载体，以教师的引导为手段，实实在在提升学生的语文素养。笔者以部编教材三年级下册语文为例，浅谈几点使用之道。
一、依题定教，在梳理、加工中学复述
复述课文是新课标里中段的的一个能力训练点，它不仅能帮助学生厘清文章的脉络结构，训练学生提炼要点的能力，更是培养学生口语表达能力的途径。教师应该精准把握不同学段的复述要求，制定教学目标，结合课后习题进行有层次、有梯度的训练。
如《鹿角和鹿腿》一课教学中，课后习题就安排了要求学生利用提示中的词语讲故事。笔者也尝试着为学生搭好支架，进行复述故事的训练。
板块一：细读文本，感悟态度
要求学生快速浏览课文3、4自然段，用课文中的两个词语来概括鹿的态度，学生不难找出是“欣赏”和“抱怨”。然后细品文本，要求学生再次默读课文，圈画关键语句，你是从哪些词句中感受到这一态度的？一一交流反馈。
板块二：品味变化，提炼原因
是什么事让鹿改变了自己的看法的呢？默读文本，圈画关键语句，交流反馈，板书“差点送命”和“狮口逃生”。
板块三：借助提示，复述故事
鹿角：美丽 欣赏 差点送命
鹿腿：难看 抱怨 狮口逃生
教学中，笔者引导学生从文本中提取关键信息并及时进行梳理，让这些关键词语为学生形成一个 “外表——态度——结果”的思维链，学生的复述就有路可循了。
二、顺题而导，在提取、整合中练思维
“知识体系完善”和“能力目标分层落实”是部编教材的重要特点。“提取信息”的能力训练在课后习题中也是稳步推进的，并以“提取明显信息——寻找关键信息——整合简单信息——整合复杂信息”的层级设置。以部编三下语文教材为例，如《荷花》课后设计了默读课文，说说你从哪些地方体会到了“一大幅活的画”。意在引领学生搜集文中描写准确、生动的词句信息;如《海底世界》一课，则是要求学生通读课文，思考课文是从哪几个方面来介绍海底世界的？训练学生快速提取文本中的关键句进行筛选信息的能力。
如《慢性子采访和急性子顾客》一文教学时，笔者采用“品读对话，感受趣味——圈找信息，品悟角色——借助表格，创造性表达”三个步骤来进行教学。首先师生合作读，在读的过程中根据关键词及标点的提示，读出裁缝和顾客的不同语气，体会人物的心理和性格;然后让学生再次默读课文，圈画出能表现急性子顾客的“急”和慢性子裁缝的“慢”的关键词句，完成表格填空;最后是借助表格，利用提取的关键信息来复述课文。通过环环相扣的教学设计，学生在实践中学会关键信息的提取，潜移默化中提升了思维能力。
课堂教学中，教师要善于针对课后习题的训练点，放大学习过程，让学生带着问题阅读，精准提取关键信息，提升感知理解能力，构建多元思维体系。
三、以题促练，在迁移、表达中用语言
“语文要素凸显”是部编教材的又一大特点。课标里要求语文要加强语言文字的实践性、语用性，把语言表达能力的提升落到实处。几乎从一年级开始，课后习题就有针对性地开展序列化的言语实践训练，并把这個语文要素分步、分层、分阶段落实到各学段中。以三下教材为例，《花钟》的课后习题是学习运用第一段的写法，用不同的句式来表达不同时间段的鲜花开放的特点，领悟课文多样化的句式表达;《语文园地》中是要求孩子依照《海底世界》的开头，用这样的句式开头写一段话。不难看出，这些习题的设置是立足语言形式，旨在引导学生从模仿文本的经典语言形式和精妙的表达技巧，加以内化，以此更新学生的内在的已有的言语图式，在新的语境语用中焕发言语生命的活力。
如《荷花》一课的教学中，课后习题要求仿照第2自然段的写法，写一种你喜欢的花。练习运用“有的……有的……有的……”句式仿写片段。笔者是这样设计教学环节的，首先是老师范读，生闭眼想象，你眼前出现的是一幅怎样的画面？哪个词语给你的画面感最强？提取关键信息：挨挨挤挤、冒、饱胀得要破裂似的……接着是引导学生再次关注这三个词语，读着读着，你眼前又是出现了一幅怎样的画面？引导学生品悟荷叶的多，荷花的千姿百态。最后我出示几张学生比较熟悉的花的照片，让学生仿照作者的写法写一写，要写出花的不同状态和用关键词句体现画面感。
笔者充分利用课后习题，整合课外资源，链接生活经验，立足语言形式，引领学生借助文本的语言图式，进行文本迁移，仿照创编，以此习得规范性语言。
总之，部编教材的课后习题是经过精心计划，统筹安排的，编者将每个学段的语文要素的落脚点和生长点通过各种题型展现。教师必须深入琢磨课后习题中隐藏着的语言素养训练的落脚点，更好地挖掘言语形式的生长点，充分发挥习题的导学助学功能，以题定教，顺题而导，依题促学，以此撬动语文课堂教学的深度发展，从而更扎实、有序、高效推进学生语文素养的提升。
浙江省永康市实验学校 王瑜巧