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理论与实践断层之间的行者
1. 教研员是担当多重角色的专业人员
教研员作为专职的教学研究人员以及中小学教师的指导者，有三重角色定位。首先，教研员是某一地区的学术权威，既要有较好的学术功底，也要有良好的人格特征。其次，教研员是教师的伙伴。之所以称其为伙伴，因为他不具有行政的职能，不是地区行政部门和校长的“质量监理”。第三，教研员是地区教育行政部门和校长的智囊。由于其较高的学术素养、特殊的职能，教研员的建议容易为地区教育行政部门和校长所采纳，能够成为他们的重要参谋。
2. 教研员需要在理论与实践之间发挥中介作用
教研员不是一线教师，虽然很多教研员曾经是一线的优秀教师。教研员不是研究者，虽然很多教研员具有很强的研究能力。这两个特点决定了教研员要担当上述的多重角色，就要成为行走在理论与实践断层之间的人，需要在理论与实践之间发挥中介作用。在实践中，教研员的中介作用主要体现在三个方面:首先，教研员要在课程与课堂之间发挥中介作用。其次，教研员要在研究者与实践者之间发挥中介作用。第三，教研员要在行动与反思之间发挥中介作用。
——摘编自：王洁《教研员:断层间的行者——基于实践角度的分析》，《人民教育》2008年第19期
教师需要的"服务员""运动员"和"教练员"
新课改呼唤具有全新形象的教研员。原有模式和机制下的教研员角色必须加以调整才能适应新课改，那种被异化了的高高在上、指手画脚式的权威加领导的教研员形象更应摈弃。在这次新课改中，受欢迎的教研员应该是“服务员”“运动员”和“教练员”。服务员就是要积极为学校和教师的教学研究创设情境、搭建平台，为促进校本研究及教师的专业发展做好服务；运动员就是要勇于以课改为“起点”，不断学习、实践、反思、研究、总结、提高，在解决实际问题、获取研究成果的过程中，不断提升自己的专业水平；教练员就是要有思想、有能力、有方法、有激情，当好新课改的引领者、指导者和研究者。
怎样成为教师需要的“服务员”“运动员”和“教练员”呢？有关单位提出了四条标准，值得我们借鉴。即：专家的理论水平，教师的一线经验，领导的管理才能，崇高的人格魅力。这四条标准实际上也是历来教研员要求的题中应有之义。值得注意的是，它体现了新课改的内涵。教研员要具有专家的理论水平，就是要掌握新课程改革所提倡的现代教育理念及教育理论，对教师在教学中遇到的问题进行理论指导和专业引领。以往教研员比较熟悉的是本学科微观层面的教学理论，在新课改下，仅仅了解本学科的教学理论是不够的，还必须对现代教学论、教学方式等中观及宏观层面的教育理论有所了解，才能有效地指导一线教师。教研员要具有教师的一线经验，强调的是教研员应与教师一样感同身受，能与教师分享成功的经验，能帮助教师解决遇到的问题。新课改中强调教研员要具有领导的管理才能，对教研员的思想、眼光、亲和力、号召力、调控力、组织管理能力等提出了更新更高的要求。随着教研工作重心下移，教研员必须全心全意地“为了学校发展、为了教师成长”而工作，教研员要具有崇高的人格魅力。一方面，教研员要能够团结、依靠和影响一线教师；另一方面，教研员要能够及时发现、提升、总结、宣传和推广一线教师的教学改革成果，这需要教研员具有奉献精神，具有宽阔的胸怀，甘为一线教师搭台服务，不断推出典型经验和新人，帮助所有的教师走向成功。
——摘自：张元树、刘晓鸣《对新课改下教研员角色的审视与思考》，《武汉市教育科学研究院学报》2006年第3期
平等中的首席
教研员除了要在本专业群体内建立学习型组织，还要融入中小学学习型组织，与中小学教师建立一种平等对话的关系，保持互不控制的“主体间性”，体现群体之间的交互性和平等性。教研员可依重自身的专业优势，做教师群体中“平等中的首席”，融入活生生的教学第一线，融入教师群体中，寻求教学研究的源泉。在具体的情境中要切实履行好服务与指导的职责，善于聆听教师的教学叙事，对其背后隐藏的认知图式进行追寻，帮助其走出迷雾，对经验进行理论提升。教研员不能代替教师思考，而是帮助其进行“教学事件”诊断，如实地把自己所看、所听、所想反馈给教师，不充当权威者与裁决者，代替教师评判好坏、对错，而是要提出问题，促进不同视界、不同观点的碰撞、互补与融合，使双方都从中受益。
——摘自：党书坡《课程改革中教研员的角色重构》，《吉林省教育学院学报》2008年第9期
课程研究的合作者
自上而下的课程研究，教研员是研究方案的设计者。中国的第一次课程改革，其课程行动研究都是通过教研机构实施的。20世纪80年代，波及全国17个省市的目标教学课程研究，是由省市教研员设计，全体教师参与的群体性教学研究。1998年，中考语文命题改革研究，也是由教研员提纲设计并加以实施的。自上而下的研究范式有其明显的优势。第一，有利于整体推进。课程研究共同体采用的是直线式管理方式，有助于把研究落到实处。第二，有助于形成规模效益。这种研究是上级主管部门发起的，下级单位不敢怠慢。这样全员参与就容易形成规模效益。当然，这种研究带有强制性，不利于调动教师参与的积极性。
自下而上的课程研究，教研员是研究的合作者。新课程是一个多元的课程体系，包括国家课程、地方课程、校本课程。这就使课程行动研究更加复杂化。同样是国家课程，需要研究的问题也会因学校不同而不同;同样的地方课程，学生情况不同需要研究的问题也不会相同;校本课程更因其价值取向不同，所需研究的问题更会是千差万别。这就会导致课程行动研究由教研员设计转变为教师主动研究。这种“草根型”研究形态将成为新课程的主流研究范式。这种自下而上的研究是不以教研员的意志为转移的，教研员只能是研究的合作者。
——摘自：魏本亚《论新课程背景下教研员角色的现代转换》，《当代教育论坛》2005年第11期下半月刊。
1. 教研员是担当多重角色的专业人员
教研员作为专职的教学研究人员以及中小学教师的指导者，有三重角色定位。首先，教研员是某一地区的学术权威，既要有较好的学术功底，也要有良好的人格特征。其次，教研员是教师的伙伴。之所以称其为伙伴，因为他不具有行政的职能，不是地区行政部门和校长的“质量监理”。第三，教研员是地区教育行政部门和校长的智囊。由于其较高的学术素养、特殊的职能，教研员的建议容易为地区教育行政部门和校长所采纳，能够成为他们的重要参谋。
2. 教研员需要在理论与实践之间发挥中介作用
教研员不是一线教师，虽然很多教研员曾经是一线的优秀教师。教研员不是研究者，虽然很多教研员具有很强的研究能力。这两个特点决定了教研员要担当上述的多重角色，就要成为行走在理论与实践断层之间的人，需要在理论与实践之间发挥中介作用。在实践中，教研员的中介作用主要体现在三个方面:首先，教研员要在课程与课堂之间发挥中介作用。其次，教研员要在研究者与实践者之间发挥中介作用。第三，教研员要在行动与反思之间发挥中介作用。
——摘编自：王洁《教研员:断层间的行者——基于实践角度的分析》，《人民教育》2008年第19期
教师需要的"服务员""运动员"和"教练员"
新课改呼唤具有全新形象的教研员。原有模式和机制下的教研员角色必须加以调整才能适应新课改，那种被异化了的高高在上、指手画脚式的权威加领导的教研员形象更应摈弃。在这次新课改中，受欢迎的教研员应该是“服务员”“运动员”和“教练员”。服务员就是要积极为学校和教师的教学研究创设情境、搭建平台，为促进校本研究及教师的专业发展做好服务；运动员就是要勇于以课改为“起点”，不断学习、实践、反思、研究、总结、提高，在解决实际问题、获取研究成果的过程中，不断提升自己的专业水平；教练员就是要有思想、有能力、有方法、有激情，当好新课改的引领者、指导者和研究者。
怎样成为教师需要的“服务员”“运动员”和“教练员”呢？有关单位提出了四条标准，值得我们借鉴。即：专家的理论水平，教师的一线经验，领导的管理才能，崇高的人格魅力。这四条标准实际上也是历来教研员要求的题中应有之义。值得注意的是，它体现了新课改的内涵。教研员要具有专家的理论水平，就是要掌握新课程改革所提倡的现代教育理念及教育理论，对教师在教学中遇到的问题进行理论指导和专业引领。以往教研员比较熟悉的是本学科微观层面的教学理论，在新课改下，仅仅了解本学科的教学理论是不够的，还必须对现代教学论、教学方式等中观及宏观层面的教育理论有所了解，才能有效地指导一线教师。教研员要具有教师的一线经验，强调的是教研员应与教师一样感同身受，能与教师分享成功的经验，能帮助教师解决遇到的问题。新课改中强调教研员要具有领导的管理才能，对教研员的思想、眼光、亲和力、号召力、调控力、组织管理能力等提出了更新更高的要求。随着教研工作重心下移，教研员必须全心全意地“为了学校发展、为了教师成长”而工作，教研员要具有崇高的人格魅力。一方面，教研员要能够团结、依靠和影响一线教师；另一方面，教研员要能够及时发现、提升、总结、宣传和推广一线教师的教学改革成果，这需要教研员具有奉献精神，具有宽阔的胸怀，甘为一线教师搭台服务，不断推出典型经验和新人，帮助所有的教师走向成功。
——摘自：张元树、刘晓鸣《对新课改下教研员角色的审视与思考》，《武汉市教育科学研究院学报》2006年第3期
平等中的首席
教研员除了要在本专业群体内建立学习型组织，还要融入中小学学习型组织，与中小学教师建立一种平等对话的关系，保持互不控制的“主体间性”，体现群体之间的交互性和平等性。教研员可依重自身的专业优势，做教师群体中“平等中的首席”，融入活生生的教学第一线，融入教师群体中，寻求教学研究的源泉。在具体的情境中要切实履行好服务与指导的职责，善于聆听教师的教学叙事，对其背后隐藏的认知图式进行追寻，帮助其走出迷雾，对经验进行理论提升。教研员不能代替教师思考，而是帮助其进行“教学事件”诊断，如实地把自己所看、所听、所想反馈给教师，不充当权威者与裁决者，代替教师评判好坏、对错，而是要提出问题，促进不同视界、不同观点的碰撞、互补与融合，使双方都从中受益。
——摘自：党书坡《课程改革中教研员的角色重构》，《吉林省教育学院学报》2008年第9期
课程研究的合作者
自上而下的课程研究，教研员是研究方案的设计者。中国的第一次课程改革，其课程行动研究都是通过教研机构实施的。20世纪80年代，波及全国17个省市的目标教学课程研究，是由省市教研员设计，全体教师参与的群体性教学研究。1998年，中考语文命题改革研究，也是由教研员提纲设计并加以实施的。自上而下的研究范式有其明显的优势。第一，有利于整体推进。课程研究共同体采用的是直线式管理方式，有助于把研究落到实处。第二，有助于形成规模效益。这种研究是上级主管部门发起的，下级单位不敢怠慢。这样全员参与就容易形成规模效益。当然，这种研究带有强制性，不利于调动教师参与的积极性。
自下而上的课程研究，教研员是研究的合作者。新课程是一个多元的课程体系，包括国家课程、地方课程、校本课程。这就使课程行动研究更加复杂化。同样是国家课程，需要研究的问题也会因学校不同而不同;同样的地方课程，学生情况不同需要研究的问题也不会相同;校本课程更因其价值取向不同，所需研究的问题更会是千差万别。这就会导致课程行动研究由教研员设计转变为教师主动研究。这种“草根型”研究形态将成为新课程的主流研究范式。这种自下而上的研究是不以教研员的意志为转移的，教研员只能是研究的合作者。
——摘自：魏本亚《论新课程背景下教研员角色的现代转换》，《当代教育论坛》2005年第11期下半月刊。