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【摘 要】 《病原生物与免疫学》是护理专业的一门必修课，是联系基础和临床的过渡课程，包括微生物学、免疫学和寄生虫学3部分。教学中学生们普遍觉得此门课程非常难“学”。主要觉得“免疫学”部分过于抽象，理解困难，“微生物学”、“寄生虫学”部分知识零碎、枯燥、难记易忘。因此，教师要改变观点，针对教材，将教材进行灵活处理，在授课的过程中与现实生活紧密联系，提高学生的学习兴趣，并注重在实践过程中提高学生的学习能力。
【关键词】 病原生物与免疫学;教学;改革
【中图分类号】G64.02 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01
《病原生物与免疫学》是护理专业的一门必修课，是联系基础和临床的过渡课程，包括微生物学、免疫学和寄生虫学3部分。教学中学生们普遍觉得此门课程非常难“学”。主要觉得“免疫学”部分过于抽象，理解困难，“微生物学”、“寄生虫学”部分知识零碎、枯燥、难记易忘。从而产生厌学的情绪。为了克服以上困难，提高学习效率，笔者做了以下尝试。
1.根据教学特点，灵活处理教材
1.1调整教学顺序
目前大多数《病原生物与免疫学》教材都是先免疫学，然后微生物学，最后寄生虫学，这样的顺序进行安排的。根据笔者的教学经验，将其调整为先微生物学总论，接着免疫学，然后微生物学各论，最后寄生虫学。经过这样的调整，内容循序渐进，减少学生学习的难度。
1.2精选教学内容
本门课程的内容较多，教学课时较短，教学时不可能面面俱到。应当根据护理专业的特点来进行筛选，力求重点突出，临床实用性强。本课程应把基础免疫学、细菌总论、病毒三大内容作为重点，各论只需要提及一到两种，适当突出长期肆虐及近年新现再现的感染性疾病病原（如HIV、埃博拉等）的教学，对当前少见、罕见的病原生物内容进行精减。免疫学重点介绍抗原、免疫球蛋白、免疫细胞、超敏反应、免疫学预防等。联系护理工作的特点，尤其突出如结核菌素实验、输血反应、过敏皮试等内容。通过精选教学内容，极大地减轻了学生的学习负担，让学生能够更好地消化和掌握所学知识。
2.改进教学方法，优化教学过程
2.1灵活使用多种教学方法
根据章节以及知识点的特点灵活使用多种教学方法，学生就会在一种新颖的教学状态中来理解知识点，无论是他们的兴趣还是还是课堂的效率都会得到保障。譬如说在讲述免疫学相关的理论知识过程中，可以将抽象的、枯燥的免疫学知识比如抗体的调理作用、抗体依赖的细胞介导的细胞毒作用（ADCC）、超敏反应的发生机制等，通过生动的动画展现出来，不仅能调动学生的兴趣，也能加深学生对理论知识的理解和记忆。又如革兰氏阴性杆菌这一章节，大多数革兰氏阴性杆菌性状、特点非常相似，可以采取比较归纳的方法，先掌握他们的共同点，再次基础上在在比较他们的形态、致病性等不同之处。
2.2重视理论结合实际
为了增进学生的学习兴趣，根据护理专业的特点，将枯燥、深奥的知识紧密结合临床。例如，在介绍Ⅰ超敏反应时，可以提出一个大家都知道的问题，打青霉素之前要做什么？大家都知道要做皮试，为了防止出现过敏。由此引出超敏反应的发生特点，防治措施等。通过这种方式，让学生逐步认识Ⅰ型超敏反应，并帮助其今后能将相应的知识应用于临床和日常生活。又如，说在介绍病毒的变异过程中，可以从SRAS病毒的爆发，以及前几年的甲型H1N1型流感这样的大家都熟悉的事件入手，吸引学生的兴趣，增强学生的学习动力。
2.3改革实验教学，提高学生学习能力
以往的《病原生物与免疫学》的实验课基本上都是验证性的实验，主要是为了验证理论课学习的知识。学生们普遍兴趣不大。通过改革实验课内容和方法，增加综合设计性实验，比如对于细菌这一章节将单独的实验课串在一起，根据学生对细菌的认识规律，按以下顺序安排：细菌的分布、细菌的培养、革兰氏染色法、细菌形态、消毒灭菌。对细菌学各论实验，可结合临床细菌学检验的实际，采用综合性实验，如临床标本中病原性球菌的分离培养与鉴定、结核病人痰取样，标本的检验等。除了在实验室进行实验之外，还可组织学生积极开展社会实践活动。利用业余时间，联系所学知识，在教师指导下，让学生进行微生物调查，比如调查学院内或生活场所的细菌分布情况，将调查结果写成小论文，甚至指导学生发表。这种实践活动使学生不仅巩固、熟练所学的知识和技能，学到流行病学调查的基本知识和技能，更重要的是锻炼和提高学生独立思考、分析和解决问题的能力，培养学生的科研意识，丰富学生的业余生活，为今后的学习和工作打下基础。
3.《病原生物与免疫学》
这门课程涉及到大量的抽象理论，学生们很难入门。因此，教师要改变改变观点，首先要针对教材，将教材进行灵活处理，其次是要在授课的过程中与现实生活紧密联系，提高学生的学习兴趣，并注重在实践过程中提高学生的学习能力。只有通过不断的创新，才能打造出优质的课堂。
参考文献
[1]谢雪华.病原生物与免疫学基础教学方法初探[J].科技信息，2008.（24）：287.
[2]郑峰.高职护理专业《病原生物与免疫学》的教学初探[J].中国医药指南，2011.9（13）：338-339
[3]陈琼华，钱黎明.微生物学实验教学改革中培养学生创新能力的探索[J].中山大学学报论丛，2006.26（6）：22-26.
[4]郭沈波，吴学秀，韩彦，等.藥理学实验教学改革探讨[J].青岛大学医学院学报，2006.42（2）：182-184
【关键词】 病原生物与免疫学;教学;改革
【中图分类号】G64.02 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01
《病原生物与免疫学》是护理专业的一门必修课，是联系基础和临床的过渡课程，包括微生物学、免疫学和寄生虫学3部分。教学中学生们普遍觉得此门课程非常难“学”。主要觉得“免疫学”部分过于抽象，理解困难，“微生物学”、“寄生虫学”部分知识零碎、枯燥、难记易忘。从而产生厌学的情绪。为了克服以上困难，提高学习效率，笔者做了以下尝试。
1.根据教学特点，灵活处理教材
1.1调整教学顺序
目前大多数《病原生物与免疫学》教材都是先免疫学，然后微生物学，最后寄生虫学，这样的顺序进行安排的。根据笔者的教学经验，将其调整为先微生物学总论，接着免疫学，然后微生物学各论，最后寄生虫学。经过这样的调整，内容循序渐进，减少学生学习的难度。
1.2精选教学内容
本门课程的内容较多，教学课时较短，教学时不可能面面俱到。应当根据护理专业的特点来进行筛选，力求重点突出，临床实用性强。本课程应把基础免疫学、细菌总论、病毒三大内容作为重点，各论只需要提及一到两种，适当突出长期肆虐及近年新现再现的感染性疾病病原（如HIV、埃博拉等）的教学，对当前少见、罕见的病原生物内容进行精减。免疫学重点介绍抗原、免疫球蛋白、免疫细胞、超敏反应、免疫学预防等。联系护理工作的特点，尤其突出如结核菌素实验、输血反应、过敏皮试等内容。通过精选教学内容，极大地减轻了学生的学习负担，让学生能够更好地消化和掌握所学知识。
2.改进教学方法，优化教学过程
2.1灵活使用多种教学方法
根据章节以及知识点的特点灵活使用多种教学方法，学生就会在一种新颖的教学状态中来理解知识点，无论是他们的兴趣还是还是课堂的效率都会得到保障。譬如说在讲述免疫学相关的理论知识过程中，可以将抽象的、枯燥的免疫学知识比如抗体的调理作用、抗体依赖的细胞介导的细胞毒作用（ADCC）、超敏反应的发生机制等，通过生动的动画展现出来，不仅能调动学生的兴趣，也能加深学生对理论知识的理解和记忆。又如革兰氏阴性杆菌这一章节，大多数革兰氏阴性杆菌性状、特点非常相似，可以采取比较归纳的方法，先掌握他们的共同点，再次基础上在在比较他们的形态、致病性等不同之处。
2.2重视理论结合实际
为了增进学生的学习兴趣，根据护理专业的特点，将枯燥、深奥的知识紧密结合临床。例如，在介绍Ⅰ超敏反应时，可以提出一个大家都知道的问题，打青霉素之前要做什么？大家都知道要做皮试，为了防止出现过敏。由此引出超敏反应的发生特点，防治措施等。通过这种方式，让学生逐步认识Ⅰ型超敏反应，并帮助其今后能将相应的知识应用于临床和日常生活。又如，说在介绍病毒的变异过程中，可以从SRAS病毒的爆发，以及前几年的甲型H1N1型流感这样的大家都熟悉的事件入手，吸引学生的兴趣，增强学生的学习动力。
2.3改革实验教学，提高学生学习能力
以往的《病原生物与免疫学》的实验课基本上都是验证性的实验，主要是为了验证理论课学习的知识。学生们普遍兴趣不大。通过改革实验课内容和方法，增加综合设计性实验，比如对于细菌这一章节将单独的实验课串在一起，根据学生对细菌的认识规律，按以下顺序安排：细菌的分布、细菌的培养、革兰氏染色法、细菌形态、消毒灭菌。对细菌学各论实验，可结合临床细菌学检验的实际，采用综合性实验，如临床标本中病原性球菌的分离培养与鉴定、结核病人痰取样，标本的检验等。除了在实验室进行实验之外，还可组织学生积极开展社会实践活动。利用业余时间，联系所学知识，在教师指导下，让学生进行微生物调查，比如调查学院内或生活场所的细菌分布情况，将调查结果写成小论文，甚至指导学生发表。这种实践活动使学生不仅巩固、熟练所学的知识和技能，学到流行病学调查的基本知识和技能，更重要的是锻炼和提高学生独立思考、分析和解决问题的能力，培养学生的科研意识，丰富学生的业余生活，为今后的学习和工作打下基础。
3.《病原生物与免疫学》
这门课程涉及到大量的抽象理论，学生们很难入门。因此，教师要改变改变观点，首先要针对教材，将教材进行灵活处理，其次是要在授课的过程中与现实生活紧密联系，提高学生的学习兴趣，并注重在实践过程中提高学生的学习能力。只有通过不断的创新，才能打造出优质的课堂。
参考文献
[1]谢雪华.病原生物与免疫学基础教学方法初探[J].科技信息，2008.（24）：287.
[2]郑峰.高职护理专业《病原生物与免疫学》的教学初探[J].中国医药指南，2011.9（13）：338-339
[3]陈琼华，钱黎明.微生物学实验教学改革中培养学生创新能力的探索[J].中山大学学报论丛，2006.26（6）：22-26.
[4]郭沈波，吴学秀，韩彦，等.藥理学实验教学改革探讨[J].青岛大学医学院学报，2006.42（2）：182-184