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摘要：在立德树人的教育背景下，高中数学教学需要将育人作为重点工作，在文化知识教学中培育学生的综合素质。传统文化具备育人的功能，其文化内容是传承下来的精华，能够影响数学知识学习、思想意识、道德规范和个人素质，需要教师将传统文化渗透到教学过程中，以此保证育人的功能，促使学生能够有全面发展。本文介绍了高中数学教学渗透传统文化的意义，从育人角度出发提出了渗透的实效策略，希望将数学教学与立德树人结合，提高教学的实效性。
关键词：高中数学;传统文化;教学渗透;育人
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：高中生在生理和心理上逐渐成熟，有一定的思想观念和自主意识，立德树人的开展应从认知理解和思想认识出发，减少硬性的管理要求，增加多元化的体会和实践，以保证育人的效果。传统文化作为中华民族在历史进程中传承的内容，其含有较强的人文属性，能够影响和熏陶价值观与道德素质，在高中数学教学中的渗透可以让立德树人理念得到实效落实，增强学习的主动性，并让学生在数学知识的学习和应用中有数学情怀、创新意识的成长。
一、高中数学教学渗透传统文化的意义
（1）完善育人教育，促进自主发展
在以往的高中数学教学中，部分教师不重视育人教育，都是以知识讲解为核心，学生在数学知识的学习中没有素质和能力的成长。传统文化的渗透能够让原本单一的知识教学达成育人教育的目标，让文化影响个人意识，促进自主发展，保证思想进步[1]。传统文化中有着丰富的历史和优秀的人文思想，在内容上可以直接影响思想和价值观的发展，潜移默化地实现德育教育，提高数学课程的育人教育效果。
（2）提高学习感受，增加学习兴趣
传统文化的渗透可以让原本抽象的数学知识以文化的角度做出呈现，能够丰富教学的内容，拓展学习的方向，让知识理解能够更加全面，增强学习的兴趣。高中数学知识的学习理解难度较高，造成一些学生在课堂依赖教师的讲解， 没有探究学习思考的主动性，逐渐地就会失去数学分析能力。而传统文化的渗透，使学生的知识学习理解变得多样化，能够提高学习感受，使个人理解更为完善，形成学习理解的需求，可以保障自主探究学习的有效开展。
二、高中数学教学渗透传统文化育人的策略
（1）应用数学文化创设情境，培育数学情怀
在数学学科的育人教育中，培育数学情怀是基础，要让学生能够重视数学、喜欢数学，这对当前的知识学习和未来的发展都有帮助[2]。但是，大多数高中生只是将数学作为一门学科，没有数学文化的深度认识，数学情怀也就无法养成。对于此，教师需要挖掘数学文化，并应用数学文化来创设情境，以情境影响学生的学习意识和想法，指明数学基础理论知识的理解方向，让数学情怀的培养能够显现出来，保证培育教学的效果。
比如在《概率》的教学中，教师就以中国古代概率学的基础知识作为情境资源，介绍传统的数学文化知识内容，让概率知识能够从文化的角度做出呈现，保证学生传承和理解传统的概率学文化，受文化的影响进行主动的探究学习理解。在情境中的传统数学文化呈现能够使学生的知识认识更为清晰，利于主动学习思考，同时可以达成素质教育，保证数学情怀的建立和发展。
（2）引入数学历史文化内容，培育人文精神
传统文化多是以历史内容为主，其中蕴含了优秀的人文精神，教师需要引入数学历史文化内容，以古代的数学家、数学的应用为例子，保证学生可以在数学知识的学习理解中有人文精神的发展。中国有五千年的历史，数学落实文化内容极为丰富，教师在渗透文化内容的过程中要遵循与课程知识一致原则，保证育人教育与知识教学结合，推动有效的学习理解。
比如在《空间几何体的表面积与体积》这一课，教师就引入古代的数学家祖冲之的生平事迹和数学成果作为课程资源，展示祖冲之潜心研究数学、应用数学做发明创造的例子，激发学习的兴趣，保证学生有人文精神的认识，潜移默化的转变人生观和价值观，培育良好的人文精神品质。
（3）开发传统文化教学资源，培育品德素质
传统文化育人在数学教学中的渗透要发挥出培育品德素质的作用，让学生能够在获取数学知识的同时，有思想品德、道德素质的健康成长。策略上需要开发传统文化的教学资源，将爱国思想、谦虚品质、民族气节等设计成教学内容，让学生可以在知识学习中感受和思考，达成渗透品德素质育人的效果。具体的方法上主要是以学生知识为基础，以传统文化为资源，设计问题，推动自主学习的思考和分析[3]。
比如，在《随机抽样》教学中，介绍抗日战争中中国军民为抵抗日本侵略者所做出的牺牲，为学生准备几个大型战役的数据资料，之后组织随机抽样做调查，让学生感受其中的爱国思想和民族精神，以此影响思想品德的意识，使学生能够勿忘国耻、发愤图强。传统文化教学资源的开发需要教师做文化内容的再加工，并在教学中做好思想认识的引导，让学生能够在数学学习中有深层次的思想成长，培育品德素质。
（4）结合传统文化组织讨论，培育创新意识
中国传统文化中有学习方面的内容，在渗透策略上要采取隐形影响的方法，将平等、好学、创新作为教学方式的核心思想，将传统教育文化直接呈现出来，使学生能够了解传统学习和教育的文化，能够积极主动地完成学习，形成创新意识。首先，教师在教学中应秉持“达者为师”的心态，多与学生交流，让数学知识学习理解能够有探究和问题，解决认知理解的错误，使学习中形成探究学习的意识，可以主动性的互动。其次，要在教学中组织讨论，落实“三人行必有我师”的思想，让学生之间交流和互动，进行创新性的思考，可以提高学习的主动性，并使学生建立合作学习、接受他人想法的个人品质，形成创新的意识。
结论：总而言之，高中数学渗透传统文化育人要把握學生的成长特点，结合数学知识教学，用文化来影响学习中的思维和想法，依据传统文化构建教学方法，保证知识教学过程中的引导，推动主动地学习和分析，让传统文化可以在高中生身上得到传承和发展，培育综合素质，达成立德树人教育。
参考文献
[1]王西灵.让传统文化走入高中数学课堂[J].数理化解题研究，2021（24）：18-19.
[2]王霞霞.中华优秀传统文化下的高中数学课堂教学策略分析[J].数理化解题研究，2021（24）：43-44.
[3]徐仁杰.让数学文化贯穿高中数学课堂[J].新课程，2021（18）：216.
关键词：高中数学;传统文化;教学渗透;育人
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：高中生在生理和心理上逐渐成熟，有一定的思想观念和自主意识，立德树人的开展应从认知理解和思想认识出发，减少硬性的管理要求，增加多元化的体会和实践，以保证育人的效果。传统文化作为中华民族在历史进程中传承的内容，其含有较强的人文属性，能够影响和熏陶价值观与道德素质，在高中数学教学中的渗透可以让立德树人理念得到实效落实，增强学习的主动性，并让学生在数学知识的学习和应用中有数学情怀、创新意识的成长。
一、高中数学教学渗透传统文化的意义
（1）完善育人教育，促进自主发展
在以往的高中数学教学中，部分教师不重视育人教育，都是以知识讲解为核心，学生在数学知识的学习中没有素质和能力的成长。传统文化的渗透能够让原本单一的知识教学达成育人教育的目标，让文化影响个人意识，促进自主发展，保证思想进步[1]。传统文化中有着丰富的历史和优秀的人文思想，在内容上可以直接影响思想和价值观的发展，潜移默化地实现德育教育，提高数学课程的育人教育效果。
（2）提高学习感受，增加学习兴趣
传统文化的渗透可以让原本抽象的数学知识以文化的角度做出呈现，能够丰富教学的内容，拓展学习的方向，让知识理解能够更加全面，增强学习的兴趣。高中数学知识的学习理解难度较高，造成一些学生在课堂依赖教师的讲解， 没有探究学习思考的主动性，逐渐地就会失去数学分析能力。而传统文化的渗透，使学生的知识学习理解变得多样化，能够提高学习感受，使个人理解更为完善，形成学习理解的需求，可以保障自主探究学习的有效开展。
二、高中数学教学渗透传统文化育人的策略
（1）应用数学文化创设情境，培育数学情怀
在数学学科的育人教育中，培育数学情怀是基础，要让学生能够重视数学、喜欢数学，这对当前的知识学习和未来的发展都有帮助[2]。但是，大多数高中生只是将数学作为一门学科，没有数学文化的深度认识，数学情怀也就无法养成。对于此，教师需要挖掘数学文化，并应用数学文化来创设情境，以情境影响学生的学习意识和想法，指明数学基础理论知识的理解方向，让数学情怀的培养能够显现出来，保证培育教学的效果。
比如在《概率》的教学中，教师就以中国古代概率学的基础知识作为情境资源，介绍传统的数学文化知识内容，让概率知识能够从文化的角度做出呈现，保证学生传承和理解传统的概率学文化，受文化的影响进行主动的探究学习理解。在情境中的传统数学文化呈现能够使学生的知识认识更为清晰，利于主动学习思考，同时可以达成素质教育，保证数学情怀的建立和发展。
（2）引入数学历史文化内容，培育人文精神
传统文化多是以历史内容为主，其中蕴含了优秀的人文精神，教师需要引入数学历史文化内容，以古代的数学家、数学的应用为例子，保证学生可以在数学知识的学习理解中有人文精神的发展。中国有五千年的历史，数学落实文化内容极为丰富，教师在渗透文化内容的过程中要遵循与课程知识一致原则，保证育人教育与知识教学结合，推动有效的学习理解。
比如在《空间几何体的表面积与体积》这一课，教师就引入古代的数学家祖冲之的生平事迹和数学成果作为课程资源，展示祖冲之潜心研究数学、应用数学做发明创造的例子，激发学习的兴趣，保证学生有人文精神的认识，潜移默化的转变人生观和价值观，培育良好的人文精神品质。
（3）开发传统文化教学资源，培育品德素质
传统文化育人在数学教学中的渗透要发挥出培育品德素质的作用，让学生能够在获取数学知识的同时，有思想品德、道德素质的健康成长。策略上需要开发传统文化的教学资源，将爱国思想、谦虚品质、民族气节等设计成教学内容，让学生可以在知识学习中感受和思考，达成渗透品德素质育人的效果。具体的方法上主要是以学生知识为基础，以传统文化为资源，设计问题，推动自主学习的思考和分析[3]。
比如，在《随机抽样》教学中，介绍抗日战争中中国军民为抵抗日本侵略者所做出的牺牲，为学生准备几个大型战役的数据资料，之后组织随机抽样做调查，让学生感受其中的爱国思想和民族精神，以此影响思想品德的意识，使学生能够勿忘国耻、发愤图强。传统文化教学资源的开发需要教师做文化内容的再加工，并在教学中做好思想认识的引导，让学生能够在数学学习中有深层次的思想成长，培育品德素质。
（4）结合传统文化组织讨论，培育创新意识
中国传统文化中有学习方面的内容，在渗透策略上要采取隐形影响的方法，将平等、好学、创新作为教学方式的核心思想，将传统教育文化直接呈现出来，使学生能够了解传统学习和教育的文化，能够积极主动地完成学习，形成创新意识。首先，教师在教学中应秉持“达者为师”的心态，多与学生交流，让数学知识学习理解能够有探究和问题，解决认知理解的错误，使学习中形成探究学习的意识，可以主动性的互动。其次，要在教学中组织讨论，落实“三人行必有我师”的思想，让学生之间交流和互动，进行创新性的思考，可以提高学习的主动性，并使学生建立合作学习、接受他人想法的个人品质，形成创新的意识。
结论：总而言之，高中数学渗透传统文化育人要把握學生的成长特点，结合数学知识教学，用文化来影响学习中的思维和想法，依据传统文化构建教学方法，保证知识教学过程中的引导，推动主动地学习和分析，让传统文化可以在高中生身上得到传承和发展，培育综合素质，达成立德树人教育。
参考文献
[1]王西灵.让传统文化走入高中数学课堂[J].数理化解题研究，2021（24）：18-19.
[2]王霞霞.中华优秀传统文化下的高中数学课堂教学策略分析[J].数理化解题研究，2021（24）：43-44.
[3]徐仁杰.让数学文化贯穿高中数学课堂[J].新课程，2021（18）：216.