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摘 要：近几年，全国掀起绘本阅读热潮。绘本读物成了幼儿阅读的时尚，也成为幼儿园阅读教学活动的首选材料。对于大多不识字的幼儿，读图是他们理解绘本故事的主要途径。因此在绘本阅读教学中，教师要因需均衡尺度、增减适度、精泛调度地择用画面，有助于帮助幼儿理解阅读。
关键词：绘本阅读教学活动；读图；阅读理解
中图分类号：O326文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0011-01
余耀在其著作《由图画书爱上阅读》也指出：“每个孩子都是读‘图’的天才”。图画是绘本图书的生命，更是幼儿的阅读工具，幼儿就是对绘本形象生动的画面解读，从而理解绘本故事内容。笔者认为教师指导幼儿绘本阅读的过程中，要巧用、择用绘本画面，把好以下‘三度’，才能更有效引导幼儿阅读。
一、均衡尺度，把稳阅读进度
当今儿童的绘本琳琅满目，教师必须要用慧眼选择适宜的绘本进行指导幼儿阅读，就要根据故事内容、幼儿年龄特点及活动目标来择用图画内容。首先介绍第一‘度’就是：逐页均衡阅读图画，把稳阅读进度。这样的方法适合于故事情节简单、重复的绘本。如：《小猪变形记》讲述的是一只小猪因羡慕别人，而把自己扮演成各种不同的动物：长颈鹿、斑马、大象、鹦鹉、袋鼠等：可是屡屡失败，最后才发现原来当一只猪才是最快乐的。书中的小猪一遇到什么动物，就用各种奇妙的方法来让自己变形成这种动物……像这样画面简单、情节重复，幽默诙谐，夸张有趣的绘本深受幼儿喜爱。于是教师提出“小猪变成了谁？它是用什么办法来打扮自己呢？”“成功了吗？”等问题，引导幼儿自主阅读，逐页阅读画面，观察图画所提供的信息等进行大胆联想。那么孩子们就在一页页的阅读中，一次次地推测中，一次次地感触中，加深对“小猪变形”的理解，有效地均衡尺度，把稳阅读的进度。
二、增减适度，把握理解深度
有的绘本图书页数繁多，但故事内容贴近幼儿生活，故事情节生动精彩，教师可以根据不同年龄段幼儿的阅读理解能力，对绘本画面进行删减，取其精华，弃其部分。或是适当增加一些画面，帮助幼儿理解阅读。在此介绍第二‘度’就是适度地增加、删减绘本图画，把握理解深度。
如：绘本《动物绝对不能穿衣服》讲述的是许多动物穿上衣服后遇到了诸多尴尬事：猪穿上了衣服总搞得脏兮兮的；豪猪穿上衣服，衣服被刺刺得千疮百孔；母鸡穿上裤子，蛋卡在屁股上……；教师选用这个绘本作为中班幼儿的阅读材料，显然容量过大。于是教师根据中班幼儿的年龄特点及活动目标，对画面进行择选，精挑几种幼儿熟悉动物穿衣的画面，如猪、豪猪、母鸡、绵羊、蛇、海象等，引导孩子们阅读这些形象生动的画面，他们对‘动物绝对不能穿衣服’有了更深的了解。在这个过程中，教师虽舍弃了几个绘本画面，但没有影响到幼儿阅读理解的深度，反而让幼儿更聚焦于“动物为什么不能穿衣服”，更深入理解動物穿衣服的种种窘迫与尴尬。又如《我不想生气》是一本关于情绪管理的绘本。绘本中向孩子们介绍几种缓解生气方法。笔者认为可以巧妙利用这个绘本帮助孩子了解更多缓解生气的方法，有助于他们的情绪管理。于是教师截取绘本中原有的“可以用深呼吸、静静地呆一会儿，和家人诉说”等三个画面，又增加了听音乐、做游戏、做适当的运动，找个没人的地方大喊一声，来个拥抱等缓解生气方法的画面，将原有的画面及增加的画面整理成一张PPT，归纳提升缓解生气的多种方法，进一步引导幼儿阅读理解，提升了阅读的深度，使得绘本的价值得到更好的体现。
总之就像应彩云说的：“这样有意地删减、增加，绝不必担心孩子对原作欣赏的缺失，因为一次趣味盎然的绘本教学，一定会引导孩子对原作孜孜以求。”
三、精泛调度，把持核心力度
由于绘本画面多，因此在绘本阅读教学中，同样要调整好精读与泛读的程度，把持核心力度才能达到事半功倍的效果。在此介绍第三‘度’就是有效调度精读与泛读，把持阅读核心力度。
如：绘本《搬过来搬过去》，讲述的是长颈鹿和小鳄鱼两人想住在一起，于是搬过来鳄鱼家住，搬过去长颈鹿家住，总是不合适，最后两人决定共建一个适合彼此的家园，一起住。绘本第1-8页画面讲述的是长颈鹿搬到鳄鱼家里住，长颈鹿总是处处‘碰壁’；教师引导幼儿运用对比观察法，较细致地阅读画面信息。绘本第9-17页画面讲述的是鳄鱼搬到长颈鹿家住，鳄鱼总是“够不着”；由于有了之前观看图画的基础，孩子们只要联系前后的画面，不难猜测出鳄鱼住在长颈鹿家的各种囧态，这些图画不再通过一个个追问，一次次细节观察来引导幼儿阅读，而是选择粗略地阅读。绘本第18-25页画面讲述的是他们共建家园：特别是第25页，他们共同建立的一个奇妙、温馨的家园。笔者认为第25页就是关键阅读页，要聚焦这个画面就是要用精读、细节阅读的方法来观察理解。在阅读这一页时，教师要引导幼儿回忆前几页画面的信息，结合本页画面观察、理解长颈鹿和鳄鱼困难和窘状是怎么得到解决的？当孩子们细细品读这么可爱的图画：两个层高不一的台阶，精致的大门套小门，宽敞的泳池餐厅，错层的晾衣绳……无不感慨：他们实在太聪明了，巧妙地解决了两人一起生活：吃饭、睡觉、开门、晒衣的种种问题。孩子们在阅读这个‘核心关键页’时，他们观察这个画面的每个细节，阅读理解画面信息，加深对绘本核心内容的理解。在绘本阅读教学中，作为教师就是要有选择地浓妆艳抹或粉饰太平，精泛调度，把握核心的阅读，突出重点，全力攻读，才能有效导读。
日本图画书之父绘本大师松居直指出：“绘本里有非常出色的文章，非常出色的图画。”教师要因需择用每个绘本画面，疏密结合，均衡有度，增减适度，精泛调度，张弛有度地把控阅读的节奏，引导幼儿深层理解阅读，提高绘本阅读的实效性。
（作者单位：厦门市海沧区天湖幼儿园）
参考文献：
[1]周兢.早期阅读发展与教育研究.教育科学出版社，2007年5月
[2]松居直（日），郭雯霞著.我的图画书论.上海人民美术出版社，2009年3月
[3]余耀编著.由图画书爱上阅读.北京师范大学出版社，2007年3月
[4]彭懿编著.图画书阅读与经典.21世纪出版社，2006年9月
关键词：绘本阅读教学活动；读图；阅读理解
中图分类号：O326文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0011-01
余耀在其著作《由图画书爱上阅读》也指出：“每个孩子都是读‘图’的天才”。图画是绘本图书的生命，更是幼儿的阅读工具，幼儿就是对绘本形象生动的画面解读，从而理解绘本故事内容。笔者认为教师指导幼儿绘本阅读的过程中，要巧用、择用绘本画面，把好以下‘三度’，才能更有效引导幼儿阅读。
一、均衡尺度，把稳阅读进度
当今儿童的绘本琳琅满目，教师必须要用慧眼选择适宜的绘本进行指导幼儿阅读，就要根据故事内容、幼儿年龄特点及活动目标来择用图画内容。首先介绍第一‘度’就是：逐页均衡阅读图画，把稳阅读进度。这样的方法适合于故事情节简单、重复的绘本。如：《小猪变形记》讲述的是一只小猪因羡慕别人，而把自己扮演成各种不同的动物：长颈鹿、斑马、大象、鹦鹉、袋鼠等：可是屡屡失败，最后才发现原来当一只猪才是最快乐的。书中的小猪一遇到什么动物，就用各种奇妙的方法来让自己变形成这种动物……像这样画面简单、情节重复，幽默诙谐，夸张有趣的绘本深受幼儿喜爱。于是教师提出“小猪变成了谁？它是用什么办法来打扮自己呢？”“成功了吗？”等问题，引导幼儿自主阅读，逐页阅读画面，观察图画所提供的信息等进行大胆联想。那么孩子们就在一页页的阅读中，一次次地推测中，一次次地感触中，加深对“小猪变形”的理解，有效地均衡尺度，把稳阅读的进度。
二、增减适度，把握理解深度
有的绘本图书页数繁多，但故事内容贴近幼儿生活，故事情节生动精彩，教师可以根据不同年龄段幼儿的阅读理解能力，对绘本画面进行删减，取其精华，弃其部分。或是适当增加一些画面，帮助幼儿理解阅读。在此介绍第二‘度’就是适度地增加、删减绘本图画，把握理解深度。
如：绘本《动物绝对不能穿衣服》讲述的是许多动物穿上衣服后遇到了诸多尴尬事：猪穿上了衣服总搞得脏兮兮的；豪猪穿上衣服，衣服被刺刺得千疮百孔；母鸡穿上裤子，蛋卡在屁股上……；教师选用这个绘本作为中班幼儿的阅读材料，显然容量过大。于是教师根据中班幼儿的年龄特点及活动目标，对画面进行择选，精挑几种幼儿熟悉动物穿衣的画面，如猪、豪猪、母鸡、绵羊、蛇、海象等，引导孩子们阅读这些形象生动的画面，他们对‘动物绝对不能穿衣服’有了更深的了解。在这个过程中，教师虽舍弃了几个绘本画面，但没有影响到幼儿阅读理解的深度，反而让幼儿更聚焦于“动物为什么不能穿衣服”，更深入理解動物穿衣服的种种窘迫与尴尬。又如《我不想生气》是一本关于情绪管理的绘本。绘本中向孩子们介绍几种缓解生气方法。笔者认为可以巧妙利用这个绘本帮助孩子了解更多缓解生气的方法，有助于他们的情绪管理。于是教师截取绘本中原有的“可以用深呼吸、静静地呆一会儿，和家人诉说”等三个画面，又增加了听音乐、做游戏、做适当的运动，找个没人的地方大喊一声，来个拥抱等缓解生气方法的画面，将原有的画面及增加的画面整理成一张PPT，归纳提升缓解生气的多种方法，进一步引导幼儿阅读理解，提升了阅读的深度，使得绘本的价值得到更好的体现。
总之就像应彩云说的：“这样有意地删减、增加，绝不必担心孩子对原作欣赏的缺失，因为一次趣味盎然的绘本教学，一定会引导孩子对原作孜孜以求。”
三、精泛调度，把持核心力度
由于绘本画面多，因此在绘本阅读教学中，同样要调整好精读与泛读的程度，把持核心力度才能达到事半功倍的效果。在此介绍第三‘度’就是有效调度精读与泛读，把持阅读核心力度。
如：绘本《搬过来搬过去》，讲述的是长颈鹿和小鳄鱼两人想住在一起，于是搬过来鳄鱼家住，搬过去长颈鹿家住，总是不合适，最后两人决定共建一个适合彼此的家园，一起住。绘本第1-8页画面讲述的是长颈鹿搬到鳄鱼家里住，长颈鹿总是处处‘碰壁’；教师引导幼儿运用对比观察法，较细致地阅读画面信息。绘本第9-17页画面讲述的是鳄鱼搬到长颈鹿家住，鳄鱼总是“够不着”；由于有了之前观看图画的基础，孩子们只要联系前后的画面，不难猜测出鳄鱼住在长颈鹿家的各种囧态，这些图画不再通过一个个追问，一次次细节观察来引导幼儿阅读，而是选择粗略地阅读。绘本第18-25页画面讲述的是他们共建家园：特别是第25页，他们共同建立的一个奇妙、温馨的家园。笔者认为第25页就是关键阅读页，要聚焦这个画面就是要用精读、细节阅读的方法来观察理解。在阅读这一页时，教师要引导幼儿回忆前几页画面的信息，结合本页画面观察、理解长颈鹿和鳄鱼困难和窘状是怎么得到解决的？当孩子们细细品读这么可爱的图画：两个层高不一的台阶，精致的大门套小门，宽敞的泳池餐厅，错层的晾衣绳……无不感慨：他们实在太聪明了，巧妙地解决了两人一起生活：吃饭、睡觉、开门、晒衣的种种问题。孩子们在阅读这个‘核心关键页’时，他们观察这个画面的每个细节，阅读理解画面信息，加深对绘本核心内容的理解。在绘本阅读教学中，作为教师就是要有选择地浓妆艳抹或粉饰太平，精泛调度，把握核心的阅读，突出重点，全力攻读，才能有效导读。
日本图画书之父绘本大师松居直指出：“绘本里有非常出色的文章，非常出色的图画。”教师要因需择用每个绘本画面，疏密结合，均衡有度，增减适度，精泛调度，张弛有度地把控阅读的节奏，引导幼儿深层理解阅读，提高绘本阅读的实效性。
（作者单位：厦门市海沧区天湖幼儿园）
参考文献：
[1]周兢.早期阅读发展与教育研究.教育科学出版社，2007年5月
[2]松居直（日），郭雯霞著.我的图画书论.上海人民美术出版社，2009年3月
[3]余耀编著.由图画书爱上阅读.北京师范大学出版社，2007年3月
[4]彭懿编著.图画书阅读与经典.21世纪出版社，2006年9月