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摘 要：在教学方式上，传统教学以教师的“教”为主，学生成为被动接受知识的容器，学生的主动性和创造性被扼杀；在教学内容上，重知识的传授，轻能力的培养和人格的塑造。语文教学中存在单一课堂、学生思维模式固定的现象。针对这一现象，作者提出要培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：创新精神； 实践能力； 多元解读； 质疑
中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-049-001
《新课标》要求我们“重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”。那么我们如何去培养学生的创新精神和实践能力呢？以下是我的一些个人看法：
一、培养学生的解读能力
课改不再仅仅是老师的事情，学生也应走进新课程，不能迷信权威，要积极转换视角，勇于质疑。作为教师，我们应该清楚地知道学生是学习的主人和课堂的主人，他们是教学过程的参与者，应该让他们大胆讨论，畅所欲言。对课文的多元解读是学生的自由和权利，教师应该创造条件，让他们充分享受这种自由和权利，不断激发他们的问题意识，培养他们独立创新的能力和养成忠实自身思想的诚实态度。
新课程改革对教师提出了更高的要求。教师不仅应该是他那一门学科领域的专家,也应是博览群书的饱学之士。五洲四海,古今中外,上下五千年,纵横八万里,他都应该有所跋涉,努力开拓知识面,深挖知识层,这样才有可能口含灵珠,游刃有余,讲起课来旁征博引,妙趣横生,见地独特,吐语不凡,从而把学生带入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国,激发学生的创新意识。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后,厚积薄发出来的艺术“精品”。
二、教会学生质疑
学生对课文包括人物形象、细节等的理解，反映了他们独特的生活经验，这是学生拥有的宝贵资源，教师应该有意识地开发、应用这笔资源，让它合理地进入教学过程，使学生主动探究课文。《我的老师》中“我”对老师的观察，从老师似打非打的动作中感受到老师对孩子的喜爱。尤其是老师帮我解决纠纷，以及对“我”的评价，让“我”对老师充满感激和热爱。而老师的博学多才（教我们跳舞、观察蜜蜂、朗诵诗歌等）又让孩子们充满了崇拜之情，连老师写字的姿势都想模仿。
在教师的指导下，学生去质疑，去发现，联系课文中人物的言行，神态进行讨论。师生互动，使阅读的过程真正成为阅读主体同课文对话的过程，成为阅读主体对课文的体验和感悟的过程，成为真实的交流和深刻的体悟过程，这情感熏陶的过程，体现的不正是实实在在地培养和提高孩子们的教养吗？
教育应与时俱进，语文尤其具有时代的特点，即使是文言文教学，也要用现代人的观念去评析理解。学生可在教师的指导下大胆反思与质疑，用自己的认知结构，用自己的独特视角，来审视前人认识问题和解决问题的思路和方法，大胆诘问任何存在的东西。
三、提倡学生主动体验
课程标准指出：“语文是实践性很强的课程。”“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这给我们的启示是：
1．重视过程,淡化结论
语文综合性学习目标中运用大量的行为性很强的词,如“观察”“搜集”“查找”“策划”“调查”“组织”等,强调学生必须具有综合性学习的实践行为。只有有了这些行为,才能产生具体的体验。卢梭说：“我们真正的老师是经验和感觉。”经验和感觉首先来源于亲身体验。我们要重过程,强调学生参与实践全过程。只有获得自己独特的体验,才能积累经验,获取知识,提高能力。
2．注重实践形式的多样性
我们要沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会,它能使学生在广阔、自由、宽松的氛围下乐于体验、去探究、去创新。
一是要求实践形式的多样性。学生的知识基础有差异,学习的方法也各不相同,对某一知识或技能的学习有各自的方式。如果我们实践活动形式单一,必将扼杀一部分学生的兴趣,影响教学效果,所以实践活动的形式应该是多样的、可供选择的。在教学中,我们可以常开展下列形式的实践活动：
课前体验：让学生在自己生活中把自己体验最深的片段细节说一说,限时3分钟。这样,既让学生有话可说,提高了学生表达能力,又不加重他们负担,反而调动了学习的积极性。例如：张同学在一次课前体验描述自己考试失利时看到的校园夜景：满天星辰伴着淡淡的月光,整个学校像位郁闷的老人,静坐在这片土地上。校园内更是静寂,静得让人毛骨悚然,仿佛听到空气在流动。我真想放声大喊,喊出自己心中的苦闷。
角色体验：把表演引入课堂,能给予学生更多的心灵自由,满足他们的“游戏冲动”和“角色幻想”的需要。如《郑人买履》《皇帝的新装》《刻舟求剑》《我的老师》《赵普》《兩小儿辩日》《黔之驴》等故事情节生动、人物形象鲜明的课文,就让学生初步读懂后进行角色表演,然后适时进行记者现场采访,问演员：“为什么这样演？”问观众：“他演的怎样？你有什么建议？”
辩论体验：通过紧张激烈的争辩,丰富学生的情感体验,激发学生体验生活的热情。学习《三颗枸杞豆》时，讨论三叔是怎样的人？
此外,可以开新闻发布会,搞综合性学习展览评比、小小擂台赛、故事会、诗朗诵赛、操作体验、绘画体验等实践活动,让学生乐于探究,乐于体验。
二是要将实践内容贴近学生生活。教材、学生生活实际是我们课堂教学的依据,也是开展实践活动的依据。从学生的生活背景出发,依据教学内容设计语文实践活动,可使学生体验到语文的价值与魅力,能够激发学生去体验语文知识的欲望。辩证唯物主义告诉我们：“认识来源于实践”、“实践是检验真理的唯一标准”，我们只有在实践中不断总结经验，不断验证经验，才能在职业生涯中山重水复，柳暗花明！
学生的创新精神和实践能力的养成需要教师不断的探索与努力。我们都希望自己培养出来的学生是“有悟性，有灵魂；有知识，有精神；有活动，有道德欲望”的人格健全而又充满自信的人。语文教学之路还很漫长，吾将上下而求索。
参考文献：
中学语文教学参考
关键词：创新精神； 实践能力； 多元解读； 质疑
中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-049-001
《新课标》要求我们“重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”。那么我们如何去培养学生的创新精神和实践能力呢？以下是我的一些个人看法：
一、培养学生的解读能力
课改不再仅仅是老师的事情，学生也应走进新课程，不能迷信权威，要积极转换视角，勇于质疑。作为教师，我们应该清楚地知道学生是学习的主人和课堂的主人，他们是教学过程的参与者，应该让他们大胆讨论，畅所欲言。对课文的多元解读是学生的自由和权利，教师应该创造条件，让他们充分享受这种自由和权利，不断激发他们的问题意识，培养他们独立创新的能力和养成忠实自身思想的诚实态度。
新课程改革对教师提出了更高的要求。教师不仅应该是他那一门学科领域的专家,也应是博览群书的饱学之士。五洲四海,古今中外,上下五千年,纵横八万里,他都应该有所跋涉,努力开拓知识面,深挖知识层,这样才有可能口含灵珠,游刃有余,讲起课来旁征博引,妙趣横生,见地独特,吐语不凡,从而把学生带入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国,激发学生的创新意识。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后,厚积薄发出来的艺术“精品”。
二、教会学生质疑
学生对课文包括人物形象、细节等的理解，反映了他们独特的生活经验，这是学生拥有的宝贵资源，教师应该有意识地开发、应用这笔资源，让它合理地进入教学过程，使学生主动探究课文。《我的老师》中“我”对老师的观察，从老师似打非打的动作中感受到老师对孩子的喜爱。尤其是老师帮我解决纠纷，以及对“我”的评价，让“我”对老师充满感激和热爱。而老师的博学多才（教我们跳舞、观察蜜蜂、朗诵诗歌等）又让孩子们充满了崇拜之情，连老师写字的姿势都想模仿。
在教师的指导下，学生去质疑，去发现，联系课文中人物的言行，神态进行讨论。师生互动，使阅读的过程真正成为阅读主体同课文对话的过程，成为阅读主体对课文的体验和感悟的过程，成为真实的交流和深刻的体悟过程，这情感熏陶的过程，体现的不正是实实在在地培养和提高孩子们的教养吗？
教育应与时俱进，语文尤其具有时代的特点，即使是文言文教学，也要用现代人的观念去评析理解。学生可在教师的指导下大胆反思与质疑，用自己的认知结构，用自己的独特视角，来审视前人认识问题和解决问题的思路和方法，大胆诘问任何存在的东西。
三、提倡学生主动体验
课程标准指出：“语文是实践性很强的课程。”“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这给我们的启示是：
1．重视过程,淡化结论
语文综合性学习目标中运用大量的行为性很强的词,如“观察”“搜集”“查找”“策划”“调查”“组织”等,强调学生必须具有综合性学习的实践行为。只有有了这些行为,才能产生具体的体验。卢梭说：“我们真正的老师是经验和感觉。”经验和感觉首先来源于亲身体验。我们要重过程,强调学生参与实践全过程。只有获得自己独特的体验,才能积累经验,获取知识,提高能力。
2．注重实践形式的多样性
我们要沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会,它能使学生在广阔、自由、宽松的氛围下乐于体验、去探究、去创新。
一是要求实践形式的多样性。学生的知识基础有差异,学习的方法也各不相同,对某一知识或技能的学习有各自的方式。如果我们实践活动形式单一,必将扼杀一部分学生的兴趣,影响教学效果,所以实践活动的形式应该是多样的、可供选择的。在教学中,我们可以常开展下列形式的实践活动：
课前体验：让学生在自己生活中把自己体验最深的片段细节说一说,限时3分钟。这样,既让学生有话可说,提高了学生表达能力,又不加重他们负担,反而调动了学习的积极性。例如：张同学在一次课前体验描述自己考试失利时看到的校园夜景：满天星辰伴着淡淡的月光,整个学校像位郁闷的老人,静坐在这片土地上。校园内更是静寂,静得让人毛骨悚然,仿佛听到空气在流动。我真想放声大喊,喊出自己心中的苦闷。
角色体验：把表演引入课堂,能给予学生更多的心灵自由,满足他们的“游戏冲动”和“角色幻想”的需要。如《郑人买履》《皇帝的新装》《刻舟求剑》《我的老师》《赵普》《兩小儿辩日》《黔之驴》等故事情节生动、人物形象鲜明的课文,就让学生初步读懂后进行角色表演,然后适时进行记者现场采访,问演员：“为什么这样演？”问观众：“他演的怎样？你有什么建议？”
辩论体验：通过紧张激烈的争辩,丰富学生的情感体验,激发学生体验生活的热情。学习《三颗枸杞豆》时，讨论三叔是怎样的人？
此外,可以开新闻发布会,搞综合性学习展览评比、小小擂台赛、故事会、诗朗诵赛、操作体验、绘画体验等实践活动,让学生乐于探究,乐于体验。
二是要将实践内容贴近学生生活。教材、学生生活实际是我们课堂教学的依据,也是开展实践活动的依据。从学生的生活背景出发,依据教学内容设计语文实践活动,可使学生体验到语文的价值与魅力,能够激发学生去体验语文知识的欲望。辩证唯物主义告诉我们：“认识来源于实践”、“实践是检验真理的唯一标准”，我们只有在实践中不断总结经验，不断验证经验，才能在职业生涯中山重水复，柳暗花明！
学生的创新精神和实践能力的养成需要教师不断的探索与努力。我们都希望自己培养出来的学生是“有悟性，有灵魂；有知识，有精神；有活动，有道德欲望”的人格健全而又充满自信的人。语文教学之路还很漫长，吾将上下而求索。
参考文献：
中学语文教学参考