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摘要：ERP沙盘模拟是会计学专业实践课程的重要组成部分，在ERP沙盘模拟实践教学中主要存在三个问题：理论与实践脱节，教学环节与教学时间存在矛盾，不能满足学生个性化的学习需要。基于以上问题，从加强理论教学与实践教学的衔接和引入翻转课堂两个方面提出解决对策。
关键词：ERP；沙盘；会计学专业；实践课程
一、ERP沙盘模拟实践教学的特色
ERP沙盘模拟借助沙盘、道具、表单等工具，将企业所处的内外部环境抽象为具体的经营规则，在共同的经营规则的指导约束下，各虚拟企业制定经营决策、展开企业的关键业务、组织会计核算、编制财务报表，完成企业的主要经营活动。在此过程中与其他企业既有竞争对抗，又有彼此合作。与传统课程相比，ERP沙盘模拟教学具有特殊性。
（一）体验式教学
ERP沙盘模拟过程中学生根据经营需要有明确的角色分配，通过分工协作进行决策，并承担相应的责任。学生是真正的主体，而教师则扮演引导者、陪伴者和裁判的角色。
（二）集中式教学
ERP沙盘模拟通常集中在2至3天，需要学生完成4至7年的持续经营，集中教学能够保证学生处于高度兴奋状态，最大限度的调动学员的学习兴趣。
ERP沙盘模拟的特殊性决定了该课程以实践为主，力图在较短的时间内让学生亲自参与到模拟企业的经营中，运用、检验和巩固专业知识，同时感受经营环境的复杂性与多变性，提升自身的综合能力。
二、会计学专业ERP沙盘模拟实践教学中存在的主要问题
（一）未能充分体现理论指导实践
1.会计理论与实务脱节
在ERP沙盘模拟对抗中，会计学专业学生的实际表现反映出传统教学中理论与实践的脱节。以选销售订单为例，模拟对抗中的订单分为现款交易和赊销两种类型。但会计学专业学生在选订单方面并未体现出专业优势，具体而言，很多模拟企业会大搞赊销，虽然扩大了销售，却未充分考虑到应收账款过多对企业的不良影响。有的模拟企业因为应收账款过多导致资金周转不灵而不得不通过高利贷的形式进行融资，在模拟对抗中高利贷的年利息率高达20%，而模拟企业的税后利润率则一般仅为17%左右。财务报表方面，学生在填制报表时经常需要花费大量时间，反映出学生对理论知识的掌握并不扎实，此外，会计信息作为“商业语言”理应服务于决策，而在对抗中学生还是停留在“为报表而报表”的阶段，仅停留于编制报表，并未对会计信息进行充分的分析使之服务于模拟企业的决策。除此以外，会计专业的学生在实务处理上也会出现问题，如销售订单有账期，即模拟小组以赊销的形式进行销售时，在填制利润表时，学生通常不清楚是否需要确认当期的销售收入，这就体现了学生并未真正理解权责发生制的实质。
2.知识面不足。影响沙盘对抗效果
ERP沙盘模拟是对企业经理管理的全方位展现，需要参与者具备相关的理论知识，具体而言，包括战略管理、市场营销、生产运营管理、会计、财务管理、人力资源管理等。会计学专业的学生由于专业的限制，在实践教学中表现为对战略管理、市场营销、物流运作的陌生，没有在模拟中很好地进行战略规划、市场调查、市场定位等基本工作，从而限制了学生在沙盘模拟中的发挥，也没有充分体现理论知识在实践中的指导作用。
（二）教学环节与教学时间的矛盾
ERP沙盘模拟实践教学包含三个主要环节：其一，规则讲解和领做初始年；其二，模拟经营对抗；其三：经营点评和总结。三个环节密不可分，共同服务于教学目标，其中第二个环节是实践教学的核心环节。但在教学中，讲解规则、领做初始年往往需要占用半天至一天的时间，经营点评和总结往往只能分配很少的课时。这样就导致第一个环节大大挤占了学生自主模拟经营的时间，而第三个环节深度不够，从而失去了让学生从感性体验上升为理性认知的机会。
（三）学生的个体差异性影响教学效果
学生的知识结构、对规则的理解都会在一定程度上影响教学的效果，以沙盘规则为例，ERP沙盘模拟需要各模拟企业在相同的初始条件和既定的规则下展开竞争，只有熟悉规则才能合法经营，才能在虚拟的市场中求生存、谋发展。但由于学生的个体差异，导致对规则的理解和掌握速度和深度不同步，因而一部分学生觉得教学进度过慢，占用了模拟企业经营对抗的宝贵时间，而另一部分学生则被经营过程“拖着走”，从而影响了模拟企业的正常经营。
通过ERP沙盘模拟实践一方面希望帮助学生检验、综合运用所学知识去解决企业经营中面临的问题，另一方面则让学生有机会去接触企业经营的关键流程和核心模块。通过模拟期望让学生及时发现自身在知识结构上的缺漏以及在知识运用上的不足。但实际上，ERP沙盘模拟往往还停留在一场过程轰轰烈烈的“围绕规则的游戏”。
三、完善会计学专业ERP沙盘模拟实践教学的对策
针对会计学专业ERP沙盘模拟实践教学中存在的主要问题，从两个方面提出解决对策，一方面加强理论教学与实践教学的衔接，另一方面引入翻转课堂。
（一）加强理论教学与实践教学的衔接
建议会计专业在开设专业课前先让学生体验工业沙盘（ERP模拟对抗），从而建立对工业企业主要经济业务的感性认识，这样对学生理解企业主要经济业务的核算大有帮助。而沙盘教学中的财务数据可以作为专业课教学案例供师生使用，从而使学生对经济业务核算由感性认识上升到理性思考。
（二）引入翻转课堂
在ERP沙盘模拟对抗中引入翻转课堂既能够有效拓展教学容量，又可以满足学生个性化的学习需要。一方面，通过翻转课堂可以将理论知识学习、规则讲解“前移”，从而在模拟经营中赢得更多的时间，通过翻转课堂还能够在课后加深经营点评的深度，从而让学生将对企业的经营由感性体验上升到理性认识。另一方面，学生可以根据自己的知识结构和兴趣爱好在沙盘模拟前和模拟过程中有针对性地来补充理论知识的缺漏，同时学生还可以自己掌控学习的次数和节奏。
具体而言，基于翻转课堂的ERP沙盘模拟课程设计如下：
1.课前准备
课程初始，由教学团队制作教学视频。建议由教师和沙盘供应商共同制作教学视频，将视频分为课程介绍、理论知识类和运营规则类三大类。以理论知识为例，可将理论知识分为经营中涉及的各个子类，如战略规划、市场营销、生产运作、产品研发、财务管理等，每个视频时长15分钟左右。
学生在课前组建团队，分配角色，根据角色进行学习。
2.主要教学环节设计
（1）任职资格考核
按角色对学生的前期学习进行任职资格考核，包含理论知识和运营规则，考核不通过者需要再次进行视频学习。
（2）教师集中解答问题
教师根据学生在前期视频学习中遇到的问题进行集中解答。
（3）学生展开经营模拟
通过翻转课堂，让学生在课堂上有更充裕的时间参与关键的学习环节，教师充当“教练”角色，陪伴学生并提供咨询性建议。
（4）点评
在模拟对抗后，教师介绍企业经营业绩的评价方法，并向学生展示最终的经营成果和业绩排名。
3.课后延伸
（1）典型经营案例分析
基于课堂时间限制，教师对经营结果的点评往往只局限在班级内部，有时甚至流于形式，仅进行简单的数据展示和分析，这样就使得课程效果大打折扣。通过翻转课堂可以有效地拓展评价的广度和深度。其一，教师选取的经典案例可以跨越班级的限制、年级的限制、专业的限制，还可以引用历年国赛、省赛的案例来展开分析，从而使案例更为丰富；其二，教师可以引入统计分析方法（如因子分析法），选用多个综合指标对模拟企业的经营业绩进行评价，从而更全面、客观地分析经营状况。
（2）经验分享和教训总结
课后，将学生的心得通过翻转课堂加以记录和传播，这样就可以让参与者贡献自己的学习所得，从而丰富课程内容，也使得经验和教训能够保存，供后来者借鉴。
关键词：ERP；沙盘；会计学专业；实践课程
一、ERP沙盘模拟实践教学的特色
ERP沙盘模拟借助沙盘、道具、表单等工具，将企业所处的内外部环境抽象为具体的经营规则，在共同的经营规则的指导约束下，各虚拟企业制定经营决策、展开企业的关键业务、组织会计核算、编制财务报表，完成企业的主要经营活动。在此过程中与其他企业既有竞争对抗，又有彼此合作。与传统课程相比，ERP沙盘模拟教学具有特殊性。
（一）体验式教学
ERP沙盘模拟过程中学生根据经营需要有明确的角色分配，通过分工协作进行决策，并承担相应的责任。学生是真正的主体，而教师则扮演引导者、陪伴者和裁判的角色。
（二）集中式教学
ERP沙盘模拟通常集中在2至3天，需要学生完成4至7年的持续经营，集中教学能够保证学生处于高度兴奋状态，最大限度的调动学员的学习兴趣。
ERP沙盘模拟的特殊性决定了该课程以实践为主，力图在较短的时间内让学生亲自参与到模拟企业的经营中，运用、检验和巩固专业知识，同时感受经营环境的复杂性与多变性，提升自身的综合能力。
二、会计学专业ERP沙盘模拟实践教学中存在的主要问题
（一）未能充分体现理论指导实践
1.会计理论与实务脱节
在ERP沙盘模拟对抗中，会计学专业学生的实际表现反映出传统教学中理论与实践的脱节。以选销售订单为例，模拟对抗中的订单分为现款交易和赊销两种类型。但会计学专业学生在选订单方面并未体现出专业优势，具体而言，很多模拟企业会大搞赊销，虽然扩大了销售，却未充分考虑到应收账款过多对企业的不良影响。有的模拟企业因为应收账款过多导致资金周转不灵而不得不通过高利贷的形式进行融资，在模拟对抗中高利贷的年利息率高达20%，而模拟企业的税后利润率则一般仅为17%左右。财务报表方面，学生在填制报表时经常需要花费大量时间，反映出学生对理论知识的掌握并不扎实，此外，会计信息作为“商业语言”理应服务于决策，而在对抗中学生还是停留在“为报表而报表”的阶段，仅停留于编制报表，并未对会计信息进行充分的分析使之服务于模拟企业的决策。除此以外，会计专业的学生在实务处理上也会出现问题，如销售订单有账期，即模拟小组以赊销的形式进行销售时，在填制利润表时，学生通常不清楚是否需要确认当期的销售收入，这就体现了学生并未真正理解权责发生制的实质。
2.知识面不足。影响沙盘对抗效果
ERP沙盘模拟是对企业经理管理的全方位展现，需要参与者具备相关的理论知识，具体而言，包括战略管理、市场营销、生产运营管理、会计、财务管理、人力资源管理等。会计学专业的学生由于专业的限制，在实践教学中表现为对战略管理、市场营销、物流运作的陌生，没有在模拟中很好地进行战略规划、市场调查、市场定位等基本工作，从而限制了学生在沙盘模拟中的发挥，也没有充分体现理论知识在实践中的指导作用。
（二）教学环节与教学时间的矛盾
ERP沙盘模拟实践教学包含三个主要环节：其一，规则讲解和领做初始年；其二，模拟经营对抗；其三：经营点评和总结。三个环节密不可分，共同服务于教学目标，其中第二个环节是实践教学的核心环节。但在教学中，讲解规则、领做初始年往往需要占用半天至一天的时间，经营点评和总结往往只能分配很少的课时。这样就导致第一个环节大大挤占了学生自主模拟经营的时间，而第三个环节深度不够，从而失去了让学生从感性体验上升为理性认知的机会。
（三）学生的个体差异性影响教学效果
学生的知识结构、对规则的理解都会在一定程度上影响教学的效果，以沙盘规则为例，ERP沙盘模拟需要各模拟企业在相同的初始条件和既定的规则下展开竞争，只有熟悉规则才能合法经营，才能在虚拟的市场中求生存、谋发展。但由于学生的个体差异，导致对规则的理解和掌握速度和深度不同步，因而一部分学生觉得教学进度过慢，占用了模拟企业经营对抗的宝贵时间，而另一部分学生则被经营过程“拖着走”，从而影响了模拟企业的正常经营。
通过ERP沙盘模拟实践一方面希望帮助学生检验、综合运用所学知识去解决企业经营中面临的问题，另一方面则让学生有机会去接触企业经营的关键流程和核心模块。通过模拟期望让学生及时发现自身在知识结构上的缺漏以及在知识运用上的不足。但实际上，ERP沙盘模拟往往还停留在一场过程轰轰烈烈的“围绕规则的游戏”。
三、完善会计学专业ERP沙盘模拟实践教学的对策
针对会计学专业ERP沙盘模拟实践教学中存在的主要问题，从两个方面提出解决对策，一方面加强理论教学与实践教学的衔接，另一方面引入翻转课堂。
（一）加强理论教学与实践教学的衔接
建议会计专业在开设专业课前先让学生体验工业沙盘（ERP模拟对抗），从而建立对工业企业主要经济业务的感性认识，这样对学生理解企业主要经济业务的核算大有帮助。而沙盘教学中的财务数据可以作为专业课教学案例供师生使用，从而使学生对经济业务核算由感性认识上升到理性思考。
（二）引入翻转课堂
在ERP沙盘模拟对抗中引入翻转课堂既能够有效拓展教学容量，又可以满足学生个性化的学习需要。一方面，通过翻转课堂可以将理论知识学习、规则讲解“前移”，从而在模拟经营中赢得更多的时间，通过翻转课堂还能够在课后加深经营点评的深度，从而让学生将对企业的经营由感性体验上升到理性认识。另一方面，学生可以根据自己的知识结构和兴趣爱好在沙盘模拟前和模拟过程中有针对性地来补充理论知识的缺漏，同时学生还可以自己掌控学习的次数和节奏。
具体而言，基于翻转课堂的ERP沙盘模拟课程设计如下：
1.课前准备
课程初始，由教学团队制作教学视频。建议由教师和沙盘供应商共同制作教学视频，将视频分为课程介绍、理论知识类和运营规则类三大类。以理论知识为例，可将理论知识分为经营中涉及的各个子类，如战略规划、市场营销、生产运作、产品研发、财务管理等，每个视频时长15分钟左右。
学生在课前组建团队，分配角色，根据角色进行学习。
2.主要教学环节设计
（1）任职资格考核
按角色对学生的前期学习进行任职资格考核，包含理论知识和运营规则，考核不通过者需要再次进行视频学习。
（2）教师集中解答问题
教师根据学生在前期视频学习中遇到的问题进行集中解答。
（3）学生展开经营模拟
通过翻转课堂，让学生在课堂上有更充裕的时间参与关键的学习环节，教师充当“教练”角色，陪伴学生并提供咨询性建议。
（4）点评
在模拟对抗后，教师介绍企业经营业绩的评价方法，并向学生展示最终的经营成果和业绩排名。
3.课后延伸
（1）典型经营案例分析
基于课堂时间限制，教师对经营结果的点评往往只局限在班级内部，有时甚至流于形式，仅进行简单的数据展示和分析，这样就使得课程效果大打折扣。通过翻转课堂可以有效地拓展评价的广度和深度。其一，教师选取的经典案例可以跨越班级的限制、年级的限制、专业的限制，还可以引用历年国赛、省赛的案例来展开分析，从而使案例更为丰富；其二，教师可以引入统计分析方法（如因子分析法），选用多个综合指标对模拟企业的经营业绩进行评价，从而更全面、客观地分析经营状况。
（2）经验分享和教训总结
课后，将学生的心得通过翻转课堂加以记录和传播，这样就可以让参与者贡献自己的学习所得，从而丰富课程内容，也使得经验和教训能够保存，供后来者借鉴。