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摘 要： 多元智能理论强调，每个人都具有不同的智能结构和智能优势。职业学校的学生和普通高中学生的差异不在于智能高低，而是智能结构的不同。职高学生普遍擅长形象思维，喜欢实践活动，厌恶单纯说教。积极调动学生的优势智能，弥补其弱势智能，让其在行动中学习，在行动中成长，才能有效地促进学生主体性发展，全面提升学生的综合职业素养，满足社会对技术性人才的需求。
关键词： 中职学生；模拟企业；职业素养
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）20-0129-01
目前中职学生普遍存在两大问题：一是对工作期望值过高，有些好高骛远；二是职业素养较薄弱，如应变能力较低、专业能力欠佳、合作能力不强等等。
职业素养是指职业内在的规范、要求以及职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识规范等。
为了培养中职学生的职业素养，我在《模拟企业》的课堂教学中，通过模拟企业运营、角色扮演，让学生在各虚拟的工作岗位上各司其职，力求最大限度地发挥学生的潜能，培养学生独立解决问题的能力，提高学生的职业素养和就业能力。
一、灵活运用教材，设计各项工作任务，让中职学生熟悉职业内在的规范要求
我从教材的各种知识点中，设计各项任务。如职位竞选、设计名片、制作广告短片、设计商标、生产汽车、推销汽车等。以行业的要求制定教学内容，让学生初步了解职业规范。
二、目标更侧重于情感、技能、职业等非知识目标
在《模拟企业》教学中，我将知识目标设定为了解企业的基本运营、企业的组织结构及业务流程；情感目标设定为学生提升团队合作能力和竞争意识；技能目标设定为通过仿真的模拟实训，学生的管理、沟通能力和表达能力都能明显提升；职业目标设定为学生转换角色，实现从学生到员工的思想转变，树立正确的职业心态，学会统筹安排工作、合理分工、团结协作。
三、挖掘一切育人因素，进行德育渗透，培养学生良好的个性和优秀的职业品质
企业需要责任心强，具备良好职业道德的员工。作为教师，育人应放在首位，不要错过任何可以启迪学生思想，树立正确人生观的机会。如我将课前游戏“盲人取物”转变为“寻找目标”，让学生在游戏中感悟到人生的目标要明确，行动要坚定，只有通过自身的努力，克服各种阻碍才能实现自己的目标。
四、实现员工角色转换，营造企业氛围，培养职业意识。
在《模拟企业》课堂上首先要改变称谓，教师转变角色，为供应商、客户、银行经理等。学生转换角色，成为企业高管、中层及普通员工等。
其次进行企业文化熏陶，将企业文化引进校园、引进班级、引进课堂。运用案例教学法，如海尔的企业文化对学生进行职业意识渗透。
五、创立新的学生评价方式，引入企业的竞争机制，以虚拟奖金作为评比的依据，增强学生的爱岗敬业精神，提升学生的团队协作能力
在模拟企业的传统营销中我以部门完成工作任务的多少登记集体虚拟奖金，学生为了集体荣誉而战，增强了爱岗敬业精神。在ERP学习阶段我又以互助学习为主，每进行一段时间的现代运营便进行业务考核，评出前十名业务能手，登记个人虚拟奖金，并由这前十名员工辅导本公司的其它员工共同完成工作任务，模拟企业课程结束后评比优秀团队和优秀员工。这样在整个模拟企业的运行中都营造出比学赶拼的竞争氛围，学生也获得了“没有完美的个人，只有完美的团队”的启示，提升了团队合作能力。
六、注重过程评价，挖掘学生潜在的职业能力和规范学生的行为相结合
在《模拟企业》教学中，教师要随时对学生的言行进行过程评价，要注重学生的各种行为表现，善于捕捉细节，对学生的行为表现要及时引导，剖析到位，挖掘潜在的职业能力，杜绝不文明的职业行为。
CEO发表就职演说要从其领导才能方面进行肯定性的评价；推销人员要从沟通能力及经商的敏锐性进行评价。对学生进行以鼓励为主的职业性评价，才能让每一位学生都充满自信，同时也让学生意识到自身的某些潜力也许正是企业需要的职业技能。
在惩处方面，让企业的规章制度进入课堂，与学生共同制定企业章程，设计考勤卡及违纪记录单，让违纪员工自己确认违纪事实并签字，同时及时通报班主任共同做好学生的教育工作，约束其行为，使其更快地进入企业的经营状态。课程结束后被评为不合格员工的学生则延缓其实习，在学校继续接受职业指导教育，确保学校能为企业输送合格的职业人材。
七、加强学生的自我教育，让学生自主发展，培养良好的个人价值观
一个合格的职业人应是善于审视自我，不断超越自我的人。作为教师让学生主动发展、自主发展才是终极目标，内化的自我教育才是真正的教育。在教学中当学生完成工作任务时，我便多提问引导，由学生谈企业经营的体会，找出各职能岗位应具备的素质，达到学生自我感受、自我教育、自我渗透的目的。
在完成工作任务后我也留给学生思索的机会，由胜利方、失败方找原因，探讨如何成为一名出色的推销员、如何成为一名优秀的生产工人，如何最大化地实现个人的价值。
八、做中学，学中做，在行动中培养全体学生的职业素养
每个学生的智能优势不同，他（她）的能力也各有差异。我尽量用人所长，让合适的人做适合的事，让每一个同学都有明确的工作任务，都有表现自我的机会。如具有领导才干、组织能力强、号召能力强的做企业高管及中层；口才好的做推销员；动手能力强的做操作工人。
在《模拟企业》教学中，通过开展一系列活动挖掘了学生的优势智能，调动了学生的潜能，全体同学在做中学，在学中做，在行动中领悟，在行动成长，在行动中培养了社会、企业所需要的职业素养。
参考文献
[1] 《中等職业学校专业教学标准》（试行）高等教育出版社，中华人民共和国教育部编 2015.3
关键词： 中职学生；模拟企业；职业素养
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）20-0129-01
目前中职学生普遍存在两大问题：一是对工作期望值过高，有些好高骛远；二是职业素养较薄弱，如应变能力较低、专业能力欠佳、合作能力不强等等。
职业素养是指职业内在的规范、要求以及职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识规范等。
为了培养中职学生的职业素养，我在《模拟企业》的课堂教学中，通过模拟企业运营、角色扮演，让学生在各虚拟的工作岗位上各司其职，力求最大限度地发挥学生的潜能，培养学生独立解决问题的能力，提高学生的职业素养和就业能力。
一、灵活运用教材，设计各项工作任务，让中职学生熟悉职业内在的规范要求
我从教材的各种知识点中，设计各项任务。如职位竞选、设计名片、制作广告短片、设计商标、生产汽车、推销汽车等。以行业的要求制定教学内容，让学生初步了解职业规范。
二、目标更侧重于情感、技能、职业等非知识目标
在《模拟企业》教学中，我将知识目标设定为了解企业的基本运营、企业的组织结构及业务流程；情感目标设定为学生提升团队合作能力和竞争意识；技能目标设定为通过仿真的模拟实训，学生的管理、沟通能力和表达能力都能明显提升；职业目标设定为学生转换角色，实现从学生到员工的思想转变，树立正确的职业心态，学会统筹安排工作、合理分工、团结协作。
三、挖掘一切育人因素，进行德育渗透，培养学生良好的个性和优秀的职业品质
企业需要责任心强，具备良好职业道德的员工。作为教师，育人应放在首位，不要错过任何可以启迪学生思想，树立正确人生观的机会。如我将课前游戏“盲人取物”转变为“寻找目标”，让学生在游戏中感悟到人生的目标要明确，行动要坚定，只有通过自身的努力，克服各种阻碍才能实现自己的目标。
四、实现员工角色转换，营造企业氛围，培养职业意识。
在《模拟企业》课堂上首先要改变称谓，教师转变角色，为供应商、客户、银行经理等。学生转换角色，成为企业高管、中层及普通员工等。
其次进行企业文化熏陶，将企业文化引进校园、引进班级、引进课堂。运用案例教学法，如海尔的企业文化对学生进行职业意识渗透。
五、创立新的学生评价方式，引入企业的竞争机制，以虚拟奖金作为评比的依据，增强学生的爱岗敬业精神，提升学生的团队协作能力
在模拟企业的传统营销中我以部门完成工作任务的多少登记集体虚拟奖金，学生为了集体荣誉而战，增强了爱岗敬业精神。在ERP学习阶段我又以互助学习为主，每进行一段时间的现代运营便进行业务考核，评出前十名业务能手，登记个人虚拟奖金，并由这前十名员工辅导本公司的其它员工共同完成工作任务，模拟企业课程结束后评比优秀团队和优秀员工。这样在整个模拟企业的运行中都营造出比学赶拼的竞争氛围，学生也获得了“没有完美的个人，只有完美的团队”的启示，提升了团队合作能力。
六、注重过程评价，挖掘学生潜在的职业能力和规范学生的行为相结合
在《模拟企业》教学中，教师要随时对学生的言行进行过程评价，要注重学生的各种行为表现，善于捕捉细节，对学生的行为表现要及时引导，剖析到位，挖掘潜在的职业能力，杜绝不文明的职业行为。
CEO发表就职演说要从其领导才能方面进行肯定性的评价；推销人员要从沟通能力及经商的敏锐性进行评价。对学生进行以鼓励为主的职业性评价，才能让每一位学生都充满自信，同时也让学生意识到自身的某些潜力也许正是企业需要的职业技能。
在惩处方面，让企业的规章制度进入课堂，与学生共同制定企业章程，设计考勤卡及违纪记录单，让违纪员工自己确认违纪事实并签字，同时及时通报班主任共同做好学生的教育工作，约束其行为，使其更快地进入企业的经营状态。课程结束后被评为不合格员工的学生则延缓其实习，在学校继续接受职业指导教育，确保学校能为企业输送合格的职业人材。
七、加强学生的自我教育，让学生自主发展，培养良好的个人价值观
一个合格的职业人应是善于审视自我，不断超越自我的人。作为教师让学生主动发展、自主发展才是终极目标，内化的自我教育才是真正的教育。在教学中当学生完成工作任务时，我便多提问引导，由学生谈企业经营的体会，找出各职能岗位应具备的素质，达到学生自我感受、自我教育、自我渗透的目的。
在完成工作任务后我也留给学生思索的机会，由胜利方、失败方找原因，探讨如何成为一名出色的推销员、如何成为一名优秀的生产工人，如何最大化地实现个人的价值。
八、做中学，学中做，在行动中培养全体学生的职业素养
每个学生的智能优势不同，他（她）的能力也各有差异。我尽量用人所长，让合适的人做适合的事，让每一个同学都有明确的工作任务，都有表现自我的机会。如具有领导才干、组织能力强、号召能力强的做企业高管及中层；口才好的做推销员；动手能力强的做操作工人。
在《模拟企业》教学中，通过开展一系列活动挖掘了学生的优势智能，调动了学生的潜能，全体同学在做中学，在学中做，在行动中领悟，在行动成长，在行动中培养了社会、企业所需要的职业素养。
参考文献
[1] 《中等職业学校专业教学标准》（试行）高等教育出版社，中华人民共和国教育部编 2015.3