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【摘要】说教是实施德育工作时必不可少的手段。说教的方法多种多样,任何形式的说教,都必需从学生心理的角度出发,找准学生心灵的契合点,采取恰当的方法,才能使说教发挥最大的作用。妙用比喻,善讲故事,引用名言,巧用新语,笔者认为是实施说教最好的形式,能尽显说教之美。
【关键词】说教;比喻;故事;名言;新语
“说教”一词,在词典上的解释有三种:第一,讲解和教授;第二,生硬地讲道理;第三,宗教信徒宣传教义。在德育工作中,对学生说教,应该既有讲解和教授之意,又有着苦口婆心地讲道理来改变学生的观念、看法之意。
作为一名教师,特别是一名班主任,经常对学生说教是不可避免的。面对说教,许多教师有畏难情绪,笔者偶有听到一些教师抱怨:“这件事我在班上强调要遵守好多次了,可还是有学生违反,真气人!”可是,教师们有没有想过,说教内容乏味、空洞,只会一味地对学生三令五申,喋喋不休,学生又能听进去几成呢?也怪不得他们总是“左耳进右耳出”了;还有些教师在无计可施之下,会采取一些惩罚措施,以达到强制教育的目的。其实,说教是一个中性词,但在许多人心中,它俨然成了一个贬义词。那么,究竟如何说教,学生才会易于接受、乐于接受呢?笔者认为,任何形式的说教,最重要的一点,就是要契合学生的心理,从心而行,找准学生心理易于接受、喜闻乐见的说教形式,才能达到真正的教育目的。对此,笔者从学生的心理角度出发,进行了一些尝试。
一、妙用比喻
比喻的感染力很大,巧妙使用比喻,可以使事物更加生动形象,给人留下鲜明深刻的印象。既然比喻是如此美妙,学生也经常阅读到并使用这种修辞方法,那么,为何不试试在说教时运用比喻呢?
现在的学生,普遍比较早熟,高年级的学生,已经有男女情感意识。笔者经常会在班上听到“谁喜欢谁了”“谁和谁已经是一对了”这类的话语。教师要解决这种学生比较敏感,教师感到有些尴尬的问题,真的很棘手。直接找学生谈话,告诉他们早恋的坏处,劝导他们不可以早恋,可以;或者和家长合作,强行避免学生早恋现象的出现,也行。但这些做法都过于强势,有可能引起学生反感,甚至伤害学生的自尊。想要从思想上真正说服学生,这些方法显然不太恰当。而笔者是这样做的:
“同学们,一个苹果,你们是想在它青涩时摘下它,还是等它成熟时再摘下它呢?(学生肯定地回答‘成熟时’)。早恋就像是那颗青涩的苹果,你在它还没有成熟时就摘下它,吃起来肯定是又酸又涩,难以下咽。如果我们等它成熟时再摘下它,它才是最甜美可口的。”
這个比喻的言外之意浅显易懂,学生听起来有趣,也乐于接受,必定能起到事半功倍的效果。
笔者经常会鼓励内向的学生,是金子总会发光,要做“金子”,就要主动积攒自身的才华,主动交流学习,这样慢慢地靠着自己的努力以及集体的力量,就会被成功挖掘并发光发热;会给予劳动认真的学生“勤劳的小蜜蜂”的称号;会赞美唱歌好听的学生为“小百灵”……这些生动形象的比喻总能引起学生浓厚的兴趣,比简单的平铺直叙的说教更有效用。
一个好的比喻就是一种创造,它能化腐朽为神奇。教师在说教时,对道理进行巧妙的比喻,不但可以美化语言,而且可以让道理通俗易懂,帮助学生更深入地理解道理。这样的说教是何尝不是一件美事?
二、善讲故事
相信不爱听故事的人甚少。于丹教授的讲座之所以受到人们的热捧,最大的一个原因是,她很擅长讲故事;孙中山善于运用讲故事的方式激发人民的爱国热忱;著名的佛学家星云大师也喜欢讲故事,他讲的故事往往能发人深省。引用一些小故事,对学生进行说教,又会有怎样的效果呢?
班上开展办手抄报活动,芳芳和其他五位学生被笔者分到了同一个小组,由芳芳担任组长。全班的手抄报交上来后,笔者发现,芳芳组的手抄报竟然是她一个人办的。虽然芳芳的手抄报办得不错,但集体的智慧也会胜于个人的智慧,评比时,她们组没有获得好的名次。为什么芳芳不和小组同学一起合作呢?经过调查,笔者得知她们组中写字、画画最出色的就是芳芳,她觉得自己一个人也能办好一份手抄报,索性就自己单干了,别的组员因为不用自己动手,也乐于接受这样的安排。芳芳这种做法显然是不对的,笔者抓住机遇对她进行适当的引导。但如果笔者直接批评她,肯定会伤了她的自尊心。于是,笔者把她单独叫到办公室,心平气和地对她说了一个小故事:
从前,有一个国王,他有10个儿子。10个儿子都想当国王,他们经常勾心斗角,很不和睦。为了改变这种局面,国王想了一个办法,他把十个儿子都叫到身旁,拿出十根筷子来,让十个儿子每人折一支。每个儿子不费吹灰之力就把筷子折断了。国王又把十根筷子绑成一捆,让十个儿子折,可十个儿子用尽力气,怎么也折不断。老国王语重心长地说:“孩子们,你们就像这十根筷子,放在一起力量很大,但单独分开后,力量就会弱小,不堪一击。”十个儿子听了国王话,感觉很惭愧,从此,他们团结一致,共同治理国家。
芳芳听完故事,主动认错了:“老师,我太骄傲了,我不应该看不起别的同学,他们身上也有值得我学习的地方,我们一起努力地话,手抄报肯定会办得更好。”“对呀,有句话叫‘三个臭皮匠,顶个诸葛亮’。虽然他们几个的水平都没你高,但集体的力量不可小觑呀!”笔者欣慰地说。在接下来的日子里,芳芳有了较大的改变,每次集体活动时总能看到她与同学团结协作的身影。
故事无处不在,好故事能影响人的一生。学生都特别爱听故事,用故事来说教,引导他们去思考问题,比空洞的说教更易于让他们理解和接受。教师平时留心多一些具有教育意义的小故事,把故事融于德育工作之中,必将使学生“难以下咽”的“灌输式”说教,变成学生自身的“主体式”接受。这样的说教是不是很美呢?
三、引用名言
名言,就是名人所说过具有某种特殊教育意义的话。名言之所以能成为名言,流传甚广,是因为其意蕴深刻,能引起人们心灵的共鸣,发人深省,能给人鼓舞、勉励和启迪,具有很强的说服力。在说教时引用名言,该怎么做呢? 每次学校大扫除,笔者都会引用毛泽东主席的名言“劳动最光荣”,激励学生认真完成劳动工作;学生犯了小错误,笔者会告诉他“勿以恶小而为之,勿以善小而不为”“知错能改,善莫大焉”;为了培养学生乐于助人的好习惯,笔者会对他们说:“赠人玫瑰,手有余香”;“人心齐,泰山移”,则用来鼓励学生集体比赛时团结一心;“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”“世上无难事,只怕有心人”这类句子用来激发学生面对困难的勇气;班上总是会有为了一点小事和别人争吵的学生,笔者会让他们牢记“宰相肚里能撑船”和雨果的名言“世界上最宽阔的是海洋,比海洋更宽广的是天空,比天空更宽阔的是人的胸怀”……时间久了,学生甚至能根据自己的缺点及弱点,寻找合适的名言作为自己的座右铭,进行自我激励,自我教育。
朱自清说:“名言的作用,是在指示人们向着某一些目的行动。”引用名言进行说教,指示着学生的行动,能触動学生的心弦,让他们从心底里、从根本上真正受教。这样的说教是不是很美呢?
四、巧说新语
随着经济的高速发展,电视、电脑等电子设备已被普及,许多新的语言(网络用语等)不断涌现:“我”不说“我”了,说成“偶”;“不是”说成“84”;“我喜欢你”说成“我稀饭你”;“学习压力大”也说成“鸭梨好大”……许多学者、专家、教师、家长,都对这些新的语言持批判态度,认为这些东西不是规范语言,根本上不了台面。而学生,最年青的一代,时代的弄潮儿,最喜欢也最容易接受新的事物,许多新语都是他们创造的。久而久之,这种对立的关系势必造成教师、家长与学生之间的矛盾,形成代沟。
易中天“火”了,因为他用新的语言来解说史书,使史书不再枯燥无味地说教了。所以,估且不论对错,只要巧妙使用,一样可以使新语“变废为宝”。
最近,笔者多次接到学生的投诉,说小明总是骂人。笔者把小明找来,问他骂人的原因,他反驳道:“老师,我没有骂人,同学们冤枉我。”笔者有点惊讶,这是怎么回事呢?凭笔者的直觉,这其中一定有些误会。笔者继续问:“那你都对同学们说了些什么呢?”“我只说了TMD、BT和BC。”笔者知道这几个字母是网络新语中骂人的词的拼音缩写。小明以为笔者听不懂这些网络新语。笔者先按兵不动,说:“小明,看来是老师误会你了,你先回去吧!”小明离开后,笔者打开电脑,查找网络,给他写了一封短信:
小明,偶知道你素个8错的孩子,粉口爱,老师粉稀饭你。但如果你还是酱紫,对同学说“TMD、BT、BC”这类词语,你在班里可能交不到一个PY,你说呢?HOHO!
原文是:小明,(我)知道你(是)个(不错)的孩子,(很)(可爱),老师(很)(喜欢)你。但如果你还是(这样子),对同学说“TMD、BT、BC”这类词语,你在班里可能交不到一个(朋友),你说呢?(呵呵)!
笔者把信交给了小明。放学后,小明单独来找笔者,说:“老师,你真酷!我错了,我会改正的。”笔者欣慰地笑了。这封用网络新语写的信,让小明知道了,原来教师并不迂腐,教师也跟得上时代潮流,这样就拉近了笔者和小明之间的距离,这是不是比简单的说教更有用呢? 在这件事之后,学生们都知道了笔者是一个“潮人”,课外时间,他们经常有意无意地用新语和笔者谈话交流,师生之间的感情更亲密了。
教师巧说新语,能引起学生情感的共鸣,增进彼此之间的理解。用新语说教,学生用心受教,又何乐而不为呢?
“世间最强大的莫过于心灵的力量。”从心而行,从学生的心理角度出发,找准学生心灵的契合点,采取“妙用比喻,善讲故事,引用名言,巧用新语”的说教方法,尽显说教之美,必能使德育工作如春风化雨,其乐无穷。
参考文献:
[1]李萍.现代道德教育论[M].广东人民出版社.
[2]杜时忠,卢旭.多元化背景下的德育课程建设[M].江苏教育出版社.
[3]张万祥.德育智慧源何处[M].中国轻工业出版社.
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【关键词】说教;比喻;故事;名言;新语
“说教”一词,在词典上的解释有三种:第一,讲解和教授;第二,生硬地讲道理;第三,宗教信徒宣传教义。在德育工作中,对学生说教,应该既有讲解和教授之意,又有着苦口婆心地讲道理来改变学生的观念、看法之意。
作为一名教师,特别是一名班主任,经常对学生说教是不可避免的。面对说教,许多教师有畏难情绪,笔者偶有听到一些教师抱怨:“这件事我在班上强调要遵守好多次了,可还是有学生违反,真气人!”可是,教师们有没有想过,说教内容乏味、空洞,只会一味地对学生三令五申,喋喋不休,学生又能听进去几成呢?也怪不得他们总是“左耳进右耳出”了;还有些教师在无计可施之下,会采取一些惩罚措施,以达到强制教育的目的。其实,说教是一个中性词,但在许多人心中,它俨然成了一个贬义词。那么,究竟如何说教,学生才会易于接受、乐于接受呢?笔者认为,任何形式的说教,最重要的一点,就是要契合学生的心理,从心而行,找准学生心理易于接受、喜闻乐见的说教形式,才能达到真正的教育目的。对此,笔者从学生的心理角度出发,进行了一些尝试。
一、妙用比喻
比喻的感染力很大,巧妙使用比喻,可以使事物更加生动形象,给人留下鲜明深刻的印象。既然比喻是如此美妙,学生也经常阅读到并使用这种修辞方法,那么,为何不试试在说教时运用比喻呢?
现在的学生,普遍比较早熟,高年级的学生,已经有男女情感意识。笔者经常会在班上听到“谁喜欢谁了”“谁和谁已经是一对了”这类的话语。教师要解决这种学生比较敏感,教师感到有些尴尬的问题,真的很棘手。直接找学生谈话,告诉他们早恋的坏处,劝导他们不可以早恋,可以;或者和家长合作,强行避免学生早恋现象的出现,也行。但这些做法都过于强势,有可能引起学生反感,甚至伤害学生的自尊。想要从思想上真正说服学生,这些方法显然不太恰当。而笔者是这样做的:
“同学们,一个苹果,你们是想在它青涩时摘下它,还是等它成熟时再摘下它呢?(学生肯定地回答‘成熟时’)。早恋就像是那颗青涩的苹果,你在它还没有成熟时就摘下它,吃起来肯定是又酸又涩,难以下咽。如果我们等它成熟时再摘下它,它才是最甜美可口的。”
這个比喻的言外之意浅显易懂,学生听起来有趣,也乐于接受,必定能起到事半功倍的效果。
笔者经常会鼓励内向的学生,是金子总会发光,要做“金子”,就要主动积攒自身的才华,主动交流学习,这样慢慢地靠着自己的努力以及集体的力量,就会被成功挖掘并发光发热;会给予劳动认真的学生“勤劳的小蜜蜂”的称号;会赞美唱歌好听的学生为“小百灵”……这些生动形象的比喻总能引起学生浓厚的兴趣,比简单的平铺直叙的说教更有效用。
一个好的比喻就是一种创造,它能化腐朽为神奇。教师在说教时,对道理进行巧妙的比喻,不但可以美化语言,而且可以让道理通俗易懂,帮助学生更深入地理解道理。这样的说教是何尝不是一件美事?
二、善讲故事
相信不爱听故事的人甚少。于丹教授的讲座之所以受到人们的热捧,最大的一个原因是,她很擅长讲故事;孙中山善于运用讲故事的方式激发人民的爱国热忱;著名的佛学家星云大师也喜欢讲故事,他讲的故事往往能发人深省。引用一些小故事,对学生进行说教,又会有怎样的效果呢?
班上开展办手抄报活动,芳芳和其他五位学生被笔者分到了同一个小组,由芳芳担任组长。全班的手抄报交上来后,笔者发现,芳芳组的手抄报竟然是她一个人办的。虽然芳芳的手抄报办得不错,但集体的智慧也会胜于个人的智慧,评比时,她们组没有获得好的名次。为什么芳芳不和小组同学一起合作呢?经过调查,笔者得知她们组中写字、画画最出色的就是芳芳,她觉得自己一个人也能办好一份手抄报,索性就自己单干了,别的组员因为不用自己动手,也乐于接受这样的安排。芳芳这种做法显然是不对的,笔者抓住机遇对她进行适当的引导。但如果笔者直接批评她,肯定会伤了她的自尊心。于是,笔者把她单独叫到办公室,心平气和地对她说了一个小故事:
从前,有一个国王,他有10个儿子。10个儿子都想当国王,他们经常勾心斗角,很不和睦。为了改变这种局面,国王想了一个办法,他把十个儿子都叫到身旁,拿出十根筷子来,让十个儿子每人折一支。每个儿子不费吹灰之力就把筷子折断了。国王又把十根筷子绑成一捆,让十个儿子折,可十个儿子用尽力气,怎么也折不断。老国王语重心长地说:“孩子们,你们就像这十根筷子,放在一起力量很大,但单独分开后,力量就会弱小,不堪一击。”十个儿子听了国王话,感觉很惭愧,从此,他们团结一致,共同治理国家。
芳芳听完故事,主动认错了:“老师,我太骄傲了,我不应该看不起别的同学,他们身上也有值得我学习的地方,我们一起努力地话,手抄报肯定会办得更好。”“对呀,有句话叫‘三个臭皮匠,顶个诸葛亮’。虽然他们几个的水平都没你高,但集体的力量不可小觑呀!”笔者欣慰地说。在接下来的日子里,芳芳有了较大的改变,每次集体活动时总能看到她与同学团结协作的身影。
故事无处不在,好故事能影响人的一生。学生都特别爱听故事,用故事来说教,引导他们去思考问题,比空洞的说教更易于让他们理解和接受。教师平时留心多一些具有教育意义的小故事,把故事融于德育工作之中,必将使学生“难以下咽”的“灌输式”说教,变成学生自身的“主体式”接受。这样的说教是不是很美呢?
三、引用名言
名言,就是名人所说过具有某种特殊教育意义的话。名言之所以能成为名言,流传甚广,是因为其意蕴深刻,能引起人们心灵的共鸣,发人深省,能给人鼓舞、勉励和启迪,具有很强的说服力。在说教时引用名言,该怎么做呢? 每次学校大扫除,笔者都会引用毛泽东主席的名言“劳动最光荣”,激励学生认真完成劳动工作;学生犯了小错误,笔者会告诉他“勿以恶小而为之,勿以善小而不为”“知错能改,善莫大焉”;为了培养学生乐于助人的好习惯,笔者会对他们说:“赠人玫瑰,手有余香”;“人心齐,泰山移”,则用来鼓励学生集体比赛时团结一心;“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”“世上无难事,只怕有心人”这类句子用来激发学生面对困难的勇气;班上总是会有为了一点小事和别人争吵的学生,笔者会让他们牢记“宰相肚里能撑船”和雨果的名言“世界上最宽阔的是海洋,比海洋更宽广的是天空,比天空更宽阔的是人的胸怀”……时间久了,学生甚至能根据自己的缺点及弱点,寻找合适的名言作为自己的座右铭,进行自我激励,自我教育。
朱自清说:“名言的作用,是在指示人们向着某一些目的行动。”引用名言进行说教,指示着学生的行动,能触動学生的心弦,让他们从心底里、从根本上真正受教。这样的说教是不是很美呢?
四、巧说新语
随着经济的高速发展,电视、电脑等电子设备已被普及,许多新的语言(网络用语等)不断涌现:“我”不说“我”了,说成“偶”;“不是”说成“84”;“我喜欢你”说成“我稀饭你”;“学习压力大”也说成“鸭梨好大”……许多学者、专家、教师、家长,都对这些新的语言持批判态度,认为这些东西不是规范语言,根本上不了台面。而学生,最年青的一代,时代的弄潮儿,最喜欢也最容易接受新的事物,许多新语都是他们创造的。久而久之,这种对立的关系势必造成教师、家长与学生之间的矛盾,形成代沟。
易中天“火”了,因为他用新的语言来解说史书,使史书不再枯燥无味地说教了。所以,估且不论对错,只要巧妙使用,一样可以使新语“变废为宝”。
最近,笔者多次接到学生的投诉,说小明总是骂人。笔者把小明找来,问他骂人的原因,他反驳道:“老师,我没有骂人,同学们冤枉我。”笔者有点惊讶,这是怎么回事呢?凭笔者的直觉,这其中一定有些误会。笔者继续问:“那你都对同学们说了些什么呢?”“我只说了TMD、BT和BC。”笔者知道这几个字母是网络新语中骂人的词的拼音缩写。小明以为笔者听不懂这些网络新语。笔者先按兵不动,说:“小明,看来是老师误会你了,你先回去吧!”小明离开后,笔者打开电脑,查找网络,给他写了一封短信:
小明,偶知道你素个8错的孩子,粉口爱,老师粉稀饭你。但如果你还是酱紫,对同学说“TMD、BT、BC”这类词语,你在班里可能交不到一个PY,你说呢?HOHO!
原文是:小明,(我)知道你(是)个(不错)的孩子,(很)(可爱),老师(很)(喜欢)你。但如果你还是(这样子),对同学说“TMD、BT、BC”这类词语,你在班里可能交不到一个(朋友),你说呢?(呵呵)!
笔者把信交给了小明。放学后,小明单独来找笔者,说:“老师,你真酷!我错了,我会改正的。”笔者欣慰地笑了。这封用网络新语写的信,让小明知道了,原来教师并不迂腐,教师也跟得上时代潮流,这样就拉近了笔者和小明之间的距离,这是不是比简单的说教更有用呢? 在这件事之后,学生们都知道了笔者是一个“潮人”,课外时间,他们经常有意无意地用新语和笔者谈话交流,师生之间的感情更亲密了。
教师巧说新语,能引起学生情感的共鸣,增进彼此之间的理解。用新语说教,学生用心受教,又何乐而不为呢?
“世间最强大的莫过于心灵的力量。”从心而行,从学生的心理角度出发,找准学生心灵的契合点,采取“妙用比喻,善讲故事,引用名言,巧用新语”的说教方法,尽显说教之美,必能使德育工作如春风化雨,其乐无穷。
参考文献:
[1]李萍.现代道德教育论[M].广东人民出版社.
[2]杜时忠,卢旭.多元化背景下的德育课程建设[M].江苏教育出版社.
[3]张万祥.德育智慧源何处[M].中国轻工业出版社.
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