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【摘要】说教是实施德育工作时必不可少的手段。说教的方法多种多样，任何形式的说教，都必需从学生心理的角度出发，找准学生心灵的契合点，采取恰当的方法，才能使说教发挥最大的作用。妙用比喻，善讲故事，引用名言，巧用新语，笔者认为是实施说教最好的形式，能尽显说教之美。
【关键词】说教;比喻;故事;名言;新语
“说教”一词，在词典上的解释有三种：第一，讲解和教授;第二，生硬地讲道理;第三，宗教信徒宣传教义。在德育工作中，对学生说教，应该既有讲解和教授之意，又有着苦口婆心地讲道理来改变学生的观念、看法之意。
作为一名教师，特别是一名班主任，经常对学生说教是不可避免的。面对说教，许多教师有畏难情绪，笔者偶有听到一些教师抱怨：“这件事我在班上强调要遵守好多次了，可还是有学生违反，真气人！”可是，教师们有没有想过，说教内容乏味、空洞，只会一味地对学生三令五申，喋喋不休，学生又能听进去几成呢？也怪不得他们总是“左耳进右耳出”了;还有些教师在无计可施之下，会采取一些惩罚措施，以达到强制教育的目的。其实，说教是一个中性词，但在许多人心中，它俨然成了一个贬义词。那么，究竟如何说教，学生才会易于接受、乐于接受呢？笔者认为，任何形式的说教，最重要的一点，就是要契合学生的心理，从心而行，找准学生心理易于接受、喜闻乐见的说教形式，才能达到真正的教育目的。对此，笔者从学生的心理角度出发，进行了一些尝试。
一、妙用比喻
比喻的感染力很大，巧妙使用比喻，可以使事物更加生动形象，给人留下鲜明深刻的印象。既然比喻是如此美妙，学生也经常阅读到并使用这种修辞方法，那么，为何不试试在说教时运用比喻呢？
现在的学生，普遍比较早熟，高年级的学生，已经有男女情感意识。笔者经常会在班上听到“谁喜欢谁了”“谁和谁已经是一对了”这类的话语。教师要解决这种学生比较敏感，教师感到有些尴尬的问题，真的很棘手。直接找学生谈话，告诉他们早恋的坏处，劝导他们不可以早恋，可以;或者和家长合作，强行避免学生早恋现象的出现，也行。但这些做法都过于强势，有可能引起学生反感，甚至伤害学生的自尊。想要从思想上真正说服学生，这些方法显然不太恰当。而笔者是这样做的：
“同学们，一个苹果，你们是想在它青涩时摘下它，还是等它成熟时再摘下它呢？（学生肯定地回答‘成熟时’）。早恋就像是那颗青涩的苹果，你在它还没有成熟时就摘下它，吃起来肯定是又酸又涩，难以下咽。如果我们等它成熟时再摘下它，它才是最甜美可口的。”
這个比喻的言外之意浅显易懂，学生听起来有趣，也乐于接受，必定能起到事半功倍的效果。
笔者经常会鼓励内向的学生，是金子总会发光，要做“金子”，就要主动积攒自身的才华，主动交流学习，这样慢慢地靠着自己的努力以及集体的力量，就会被成功挖掘并发光发热;会给予劳动认真的学生“勤劳的小蜜蜂”的称号;会赞美唱歌好听的学生为“小百灵”……这些生动形象的比喻总能引起学生浓厚的兴趣，比简单的平铺直叙的说教更有效用。
一个好的比喻就是一种创造，它能化腐朽为神奇。教师在说教时，对道理进行巧妙的比喻，不但可以美化语言，而且可以让道理通俗易懂，帮助学生更深入地理解道理。这样的说教是何尝不是一件美事？
二、善讲故事
相信不爱听故事的人甚少。于丹教授的讲座之所以受到人们的热捧，最大的一个原因是，她很擅长讲故事;孙中山善于运用讲故事的方式激发人民的爱国热忱;著名的佛学家星云大师也喜欢讲故事，他讲的故事往往能发人深省。引用一些小故事，对学生进行说教，又会有怎样的效果呢？
班上开展办手抄报活动，芳芳和其他五位学生被笔者分到了同一个小组，由芳芳担任组长。全班的手抄报交上来后，笔者发现，芳芳组的手抄报竟然是她一个人办的。虽然芳芳的手抄报办得不错，但集体的智慧也会胜于个人的智慧，评比时，她们组没有获得好的名次。为什么芳芳不和小组同学一起合作呢？经过调查，笔者得知她们组中写字、画画最出色的就是芳芳，她觉得自己一个人也能办好一份手抄报，索性就自己单干了，别的组员因为不用自己动手，也乐于接受这样的安排。芳芳这种做法显然是不对的，笔者抓住机遇对她进行适当的引导。但如果笔者直接批评她，肯定会伤了她的自尊心。于是，笔者把她单独叫到办公室，心平气和地对她说了一个小故事：
从前，有一个国王，他有10个儿子。10个儿子都想当国王，他们经常勾心斗角，很不和睦。为了改变这种局面，国王想了一个办法，他把十个儿子都叫到身旁，拿出十根筷子来，让十个儿子每人折一支。每个儿子不费吹灰之力就把筷子折断了。国王又把十根筷子绑成一捆，让十个儿子折，可十个儿子用尽力气，怎么也折不断。老国王语重心长地说：“孩子们，你们就像这十根筷子，放在一起力量很大，但单独分开后，力量就会弱小，不堪一击。”十个儿子听了国王话，感觉很惭愧，从此，他们团结一致，共同治理国家。
芳芳听完故事，主动认错了：“老师，我太骄傲了，我不应该看不起别的同学，他们身上也有值得我学习的地方，我们一起努力地话，手抄报肯定会办得更好。”“对呀，有句话叫‘三个臭皮匠，顶个诸葛亮’。虽然他们几个的水平都没你高，但集体的力量不可小觑呀！”笔者欣慰地说。在接下来的日子里，芳芳有了较大的改变，每次集体活动时总能看到她与同学团结协作的身影。
故事无处不在，好故事能影响人的一生。学生都特别爱听故事，用故事来说教，引导他们去思考问题，比空洞的说教更易于让他们理解和接受。教师平时留心多一些具有教育意义的小故事，把故事融于德育工作之中，必将使学生“难以下咽”的“灌输式”说教，变成学生自身的“主体式”接受。这样的说教是不是很美呢？
三、引用名言
名言，就是名人所说过具有某种特殊教育意义的话。名言之所以能成为名言，流传甚广，是因为其意蕴深刻，能引起人们心灵的共鸣，发人深省，能给人鼓舞、勉励和启迪，具有很强的说服力。在说教时引用名言，该怎么做呢？ 每次学校大扫除，笔者都会引用毛泽东主席的名言“劳动最光荣”，激励学生认真完成劳动工作;学生犯了小错误，笔者会告诉他“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”“知错能改，善莫大焉”;为了培养学生乐于助人的好习惯，笔者会对他们说：“赠人玫瑰，手有余香”;“人心齐，泰山移”，则用来鼓励学生集体比赛时团结一心;“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“世上无难事，只怕有心人”这类句子用来激发学生面对困难的勇气;班上总是会有为了一点小事和别人争吵的学生，笔者会让他们牢记“宰相肚里能撑船”和雨果的名言“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽广的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀”……时间久了，学生甚至能根据自己的缺点及弱点，寻找合适的名言作为自己的座右铭，进行自我激励，自我教育。
朱自清说：“名言的作用，是在指示人们向着某一些目的行动。”引用名言进行说教，指示着学生的行动，能触動学生的心弦，让他们从心底里、从根本上真正受教。这样的说教是不是很美呢？
四、巧说新语
随着经济的高速发展，电视、电脑等电子设备已被普及，许多新的语言（网络用语等）不断涌现：“我”不说“我”了，说成“偶”;“不是”说成“84”;“我喜欢你”说成“我稀饭你”;“学习压力大”也说成“鸭梨好大”……许多学者、专家、教师、家长，都对这些新的语言持批判态度，认为这些东西不是规范语言，根本上不了台面。而学生，最年青的一代，时代的弄潮儿，最喜欢也最容易接受新的事物，许多新语都是他们创造的。久而久之，这种对立的关系势必造成教师、家长与学生之间的矛盾，形成代沟。
易中天“火”了，因为他用新的语言来解说史书，使史书不再枯燥无味地说教了。所以，估且不论对错，只要巧妙使用，一样可以使新语“变废为宝”。
最近，笔者多次接到学生的投诉，说小明总是骂人。笔者把小明找来，问他骂人的原因，他反驳道：“老师，我没有骂人，同学们冤枉我。”笔者有点惊讶，这是怎么回事呢？凭笔者的直觉，这其中一定有些误会。笔者继续问：“那你都对同学们说了些什么呢？”“我只说了TMD、BT和BC。”笔者知道这几个字母是网络新语中骂人的词的拼音缩写。小明以为笔者听不懂这些网络新语。笔者先按兵不动，说：“小明，看来是老师误会你了，你先回去吧！”小明离开后，笔者打开电脑，查找网络，给他写了一封短信：
小明，偶知道你素个8错的孩子，粉口爱，老师粉稀饭你。但如果你还是酱紫，对同学说“TMD、BT、BC”这类词语，你在班里可能交不到一个PY，你说呢？HOHO！
原文是：小明，（我）知道你（是）个（不错）的孩子，（很）（可爱），老师（很）（喜欢）你。但如果你还是（这样子），对同学说“TMD、BT、BC”这类词语，你在班里可能交不到一个（朋友），你说呢？（呵呵）！
笔者把信交给了小明。放学后，小明单独来找笔者，说：“老师，你真酷！我错了，我会改正的。”笔者欣慰地笑了。这封用网络新语写的信，让小明知道了，原来教师并不迂腐，教师也跟得上时代潮流，这样就拉近了笔者和小明之间的距离，这是不是比简单的说教更有用呢？ 在这件事之后，学生们都知道了笔者是一个“潮人”，课外时间，他们经常有意无意地用新语和笔者谈话交流，师生之间的感情更亲密了。
教师巧说新语，能引起学生情感的共鸣，增进彼此之间的理解。用新语说教，学生用心受教，又何乐而不为呢？
“世间最强大的莫过于心灵的力量。”从心而行，从学生的心理角度出发，找准学生心灵的契合点，采取“妙用比喻，善讲故事，引用名言，巧用新语”的说教方法，尽显说教之美，必能使德育工作如春风化雨，其乐无穷。
参考文献：
[1]李萍.现代道德教育论[M].广东人民出版社.
[2]杜时忠，卢旭.多元化背景下的德育课程建设[M].江苏教育出版社.
[3]张万祥.德育智慧源何处[M].中国轻工业出版社.
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【关键词】说教;比喻;故事;名言;新语
“说教”一词，在词典上的解释有三种：第一，讲解和教授;第二，生硬地讲道理;第三，宗教信徒宣传教义。在德育工作中，对学生说教，应该既有讲解和教授之意，又有着苦口婆心地讲道理来改变学生的观念、看法之意。
作为一名教师，特别是一名班主任，经常对学生说教是不可避免的。面对说教，许多教师有畏难情绪，笔者偶有听到一些教师抱怨：“这件事我在班上强调要遵守好多次了，可还是有学生违反，真气人！”可是，教师们有没有想过，说教内容乏味、空洞，只会一味地对学生三令五申，喋喋不休，学生又能听进去几成呢？也怪不得他们总是“左耳进右耳出”了;还有些教师在无计可施之下，会采取一些惩罚措施，以达到强制教育的目的。其实，说教是一个中性词，但在许多人心中，它俨然成了一个贬义词。那么，究竟如何说教，学生才会易于接受、乐于接受呢？笔者认为，任何形式的说教，最重要的一点，就是要契合学生的心理，从心而行，找准学生心理易于接受、喜闻乐见的说教形式，才能达到真正的教育目的。对此，笔者从学生的心理角度出发，进行了一些尝试。
一、妙用比喻
比喻的感染力很大，巧妙使用比喻，可以使事物更加生动形象，给人留下鲜明深刻的印象。既然比喻是如此美妙，学生也经常阅读到并使用这种修辞方法，那么，为何不试试在说教时运用比喻呢？
现在的学生，普遍比较早熟，高年级的学生，已经有男女情感意识。笔者经常会在班上听到“谁喜欢谁了”“谁和谁已经是一对了”这类的话语。教师要解决这种学生比较敏感，教师感到有些尴尬的问题，真的很棘手。直接找学生谈话，告诉他们早恋的坏处，劝导他们不可以早恋，可以;或者和家长合作，强行避免学生早恋现象的出现，也行。但这些做法都过于强势，有可能引起学生反感，甚至伤害学生的自尊。想要从思想上真正说服学生，这些方法显然不太恰当。而笔者是这样做的：
“同学们，一个苹果，你们是想在它青涩时摘下它，还是等它成熟时再摘下它呢？（学生肯定地回答‘成熟时’）。早恋就像是那颗青涩的苹果，你在它还没有成熟时就摘下它，吃起来肯定是又酸又涩，难以下咽。如果我们等它成熟时再摘下它，它才是最甜美可口的。”
這个比喻的言外之意浅显易懂，学生听起来有趣，也乐于接受，必定能起到事半功倍的效果。
笔者经常会鼓励内向的学生，是金子总会发光，要做“金子”，就要主动积攒自身的才华，主动交流学习，这样慢慢地靠着自己的努力以及集体的力量，就会被成功挖掘并发光发热;会给予劳动认真的学生“勤劳的小蜜蜂”的称号;会赞美唱歌好听的学生为“小百灵”……这些生动形象的比喻总能引起学生浓厚的兴趣，比简单的平铺直叙的说教更有效用。
一个好的比喻就是一种创造，它能化腐朽为神奇。教师在说教时，对道理进行巧妙的比喻，不但可以美化语言，而且可以让道理通俗易懂，帮助学生更深入地理解道理。这样的说教是何尝不是一件美事？
二、善讲故事
相信不爱听故事的人甚少。于丹教授的讲座之所以受到人们的热捧，最大的一个原因是，她很擅长讲故事;孙中山善于运用讲故事的方式激发人民的爱国热忱;著名的佛学家星云大师也喜欢讲故事，他讲的故事往往能发人深省。引用一些小故事，对学生进行说教，又会有怎样的效果呢？
班上开展办手抄报活动，芳芳和其他五位学生被笔者分到了同一个小组，由芳芳担任组长。全班的手抄报交上来后，笔者发现，芳芳组的手抄报竟然是她一个人办的。虽然芳芳的手抄报办得不错，但集体的智慧也会胜于个人的智慧，评比时，她们组没有获得好的名次。为什么芳芳不和小组同学一起合作呢？经过调查，笔者得知她们组中写字、画画最出色的就是芳芳，她觉得自己一个人也能办好一份手抄报，索性就自己单干了，别的组员因为不用自己动手，也乐于接受这样的安排。芳芳这种做法显然是不对的，笔者抓住机遇对她进行适当的引导。但如果笔者直接批评她，肯定会伤了她的自尊心。于是，笔者把她单独叫到办公室，心平气和地对她说了一个小故事：
从前，有一个国王，他有10个儿子。10个儿子都想当国王，他们经常勾心斗角，很不和睦。为了改变这种局面，国王想了一个办法，他把十个儿子都叫到身旁，拿出十根筷子来，让十个儿子每人折一支。每个儿子不费吹灰之力就把筷子折断了。国王又把十根筷子绑成一捆，让十个儿子折，可十个儿子用尽力气，怎么也折不断。老国王语重心长地说：“孩子们，你们就像这十根筷子，放在一起力量很大，但单独分开后，力量就会弱小，不堪一击。”十个儿子听了国王话，感觉很惭愧，从此，他们团结一致，共同治理国家。
芳芳听完故事，主动认错了：“老师，我太骄傲了，我不应该看不起别的同学，他们身上也有值得我学习的地方，我们一起努力地话，手抄报肯定会办得更好。”“对呀，有句话叫‘三个臭皮匠，顶个诸葛亮’。虽然他们几个的水平都没你高，但集体的力量不可小觑呀！”笔者欣慰地说。在接下来的日子里，芳芳有了较大的改变，每次集体活动时总能看到她与同学团结协作的身影。
故事无处不在，好故事能影响人的一生。学生都特别爱听故事，用故事来说教，引导他们去思考问题，比空洞的说教更易于让他们理解和接受。教师平时留心多一些具有教育意义的小故事，把故事融于德育工作之中，必将使学生“难以下咽”的“灌输式”说教，变成学生自身的“主体式”接受。这样的说教是不是很美呢？
三、引用名言
名言，就是名人所说过具有某种特殊教育意义的话。名言之所以能成为名言，流传甚广，是因为其意蕴深刻，能引起人们心灵的共鸣，发人深省，能给人鼓舞、勉励和启迪，具有很强的说服力。在说教时引用名言，该怎么做呢？ 每次学校大扫除，笔者都会引用毛泽东主席的名言“劳动最光荣”，激励学生认真完成劳动工作;学生犯了小错误，笔者会告诉他“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”“知错能改，善莫大焉”;为了培养学生乐于助人的好习惯，笔者会对他们说：“赠人玫瑰，手有余香”;“人心齐，泰山移”，则用来鼓励学生集体比赛时团结一心;“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“世上无难事，只怕有心人”这类句子用来激发学生面对困难的勇气;班上总是会有为了一点小事和别人争吵的学生，笔者会让他们牢记“宰相肚里能撑船”和雨果的名言“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽广的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀”……时间久了，学生甚至能根据自己的缺点及弱点，寻找合适的名言作为自己的座右铭，进行自我激励，自我教育。
朱自清说：“名言的作用，是在指示人们向着某一些目的行动。”引用名言进行说教，指示着学生的行动，能触動学生的心弦，让他们从心底里、从根本上真正受教。这样的说教是不是很美呢？
四、巧说新语
随着经济的高速发展，电视、电脑等电子设备已被普及，许多新的语言（网络用语等）不断涌现：“我”不说“我”了，说成“偶”;“不是”说成“84”;“我喜欢你”说成“我稀饭你”;“学习压力大”也说成“鸭梨好大”……许多学者、专家、教师、家长，都对这些新的语言持批判态度，认为这些东西不是规范语言，根本上不了台面。而学生，最年青的一代，时代的弄潮儿，最喜欢也最容易接受新的事物，许多新语都是他们创造的。久而久之，这种对立的关系势必造成教师、家长与学生之间的矛盾，形成代沟。
易中天“火”了，因为他用新的语言来解说史书，使史书不再枯燥无味地说教了。所以，估且不论对错，只要巧妙使用，一样可以使新语“变废为宝”。
最近，笔者多次接到学生的投诉，说小明总是骂人。笔者把小明找来，问他骂人的原因，他反驳道：“老师，我没有骂人，同学们冤枉我。”笔者有点惊讶，这是怎么回事呢？凭笔者的直觉，这其中一定有些误会。笔者继续问：“那你都对同学们说了些什么呢？”“我只说了TMD、BT和BC。”笔者知道这几个字母是网络新语中骂人的词的拼音缩写。小明以为笔者听不懂这些网络新语。笔者先按兵不动，说：“小明，看来是老师误会你了，你先回去吧！”小明离开后，笔者打开电脑，查找网络，给他写了一封短信：
小明，偶知道你素个8错的孩子，粉口爱，老师粉稀饭你。但如果你还是酱紫，对同学说“TMD、BT、BC”这类词语，你在班里可能交不到一个PY，你说呢？HOHO！
原文是：小明，（我）知道你（是）个（不错）的孩子，（很）（可爱），老师（很）（喜欢）你。但如果你还是（这样子），对同学说“TMD、BT、BC”这类词语，你在班里可能交不到一个（朋友），你说呢？（呵呵）！
笔者把信交给了小明。放学后，小明单独来找笔者，说：“老师，你真酷！我错了，我会改正的。”笔者欣慰地笑了。这封用网络新语写的信，让小明知道了，原来教师并不迂腐，教师也跟得上时代潮流，这样就拉近了笔者和小明之间的距离，这是不是比简单的说教更有用呢？ 在这件事之后，学生们都知道了笔者是一个“潮人”，课外时间，他们经常有意无意地用新语和笔者谈话交流，师生之间的感情更亲密了。
教师巧说新语，能引起学生情感的共鸣，增进彼此之间的理解。用新语说教，学生用心受教，又何乐而不为呢？
“世间最强大的莫过于心灵的力量。”从心而行，从学生的心理角度出发，找准学生心灵的契合点，采取“妙用比喻，善讲故事，引用名言，巧用新语”的说教方法，尽显说教之美，必能使德育工作如春风化雨，其乐无穷。
参考文献：
[1]李萍.现代道德教育论[M].广东人民出版社.
[2]杜时忠，卢旭.多元化背景下的德育课程建设[M].江苏教育出版社.
[3]张万祥.德育智慧源何处[M].中国轻工业出版社.
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