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【摘要】新课标的核心理念是突出学生的自主学习，本文就如何实施自主学习和自主学习过程中可能存在的问题提出一些粗浅的看法。
【关键词】自主学习兴趣活动实践自学
传统的地理教学过程中，过分强调教师的教，忽视学生的学；重视教师的教课进度，轻视学生的学法指导，因此，相当一部分教师的课堂教学割裂了教与学之间的有机联系，教师成为“讲师”，教师的主导作用也演变成了教师的“主讲”作用；而学生——课堂教学过程中的天然主角却成了“群众演员”，甚至是“观众”、“听众”，长此以往，定让学生觉得索然无味，没有积极性，必然造成教学效果大打折扣。
新课标的核心理念是重点突出学生的自主学习，笔者就如何实施自主学习和自主学习过程中可能存在的问题提出一些粗浅的看法。
一、自主学习的特征
自主学习具有以下几个特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验。同时，学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。
二、实施自主学习的策略
１、确立平等的师生关系，为学生自主学习创造和谐氛围
教师要改变居高临下的姿态，诚心诚意地与学生平等交往与交流，应把学生看作是与自己人格平等的朋友和教学活动的合作者，尊重他们的人格、情感，倾听他们的意见和观点，形成民主、融洽的师生关系。在课堂上教师只是积极的引导者、指导者和评价者，鼓励学生积极思考，自主发现，努力培养学生自主探索的能力、解决问题的能力，在和谐融洽的气氛中协同完成教学任务。
２、激发学生学习地理的兴趣，引导学生主动参与教学过程
“兴趣”是人积极探究某种事物的认识倾向，是一种喜好的情绪。在教学过程中，教师或充分利用各种科学的手段和方法，或精研教材，为学生铺设发掘问题的阶梯，或引入最新的“焦点、热点”等措施，促使学生对所学的东西产生浓厚的兴趣。
如在讲“地球运动”时，我通过课件播放太阳系九大行星自转和公转动画，这时，学生完全被课件的内容所吸引，于是，我抓住这一时机，提出问题：“人们常用‘除非太阳从西边出来’表示不可能的事情，从科学的角度讲，难道太阳真的不能从西边出来吗？”学生精神为之一振。然后，引导学生观察太阳系九大行星的自转方向，学生豁然开朗：“能！在金星上。”学生的表情、状态充分说明学生已融入到了教学过程中。
３、有意识地为学生的自主学习创造条件
1）、利用新教材的“活动”，为自主学习创造条件
所谓“活动”一般是就一个地理现象、事实或原理，引导学生探究。新教材的显著特点就是编排了大量的“活动”内容，主要有资料分析、动手、辩论等活动形式，它既是教学内容的重要组成部分，也为我们实施自主学习提供了很好的平台。
如讲到“正午太阳高度”时，根据教材安排的“活动”，我组织学生进行以下问题探讨：①立竿日影法研究影长与太阳高度角的大小有什么关系？影子的朝向与太阳的方位有什么关系？②如何利用日影法确定观察者所在子午线并测量太阳高度角？③如何利用日影法测量学校所在地的经纬度？④城市建筑中的有关房屋间距问题？……此活动内容联系现实生活问题，给学生一个真实的世界，注重学习内容的再现和灵活性应用，学习对生活有用的知识，既激发学生学习兴趣，又有一种无形的力量时刻吸引着学生主动探索。
２）、利用实践课，为自主学习创造条件
地理课是一门与自然环境、人类活动密切联系的学科，因此，教师应该为学生提供更多理论联系实际的机会，带领学生走出课堂，参加地理实践活动，一方面使学生拓宽眼界，加深对课堂所学知识的理解；另一方面让学生在实践中发现问题，提出问题，寻求解决问题的途径。
如我校位于县城桃洪镇，在学习完《城市化过程中带来的问题及解决途径》一节后，我利用实践课时间，组织学生深入调查研究，了解县城环境污染情况，引导学生探讨环境污染的原因有哪些？提高县城环境质量有哪些行之有效的措施？针对这种实践性和开放性很强的问题，同学们积极性高涨，实践后认真撰写桃洪镇环境质量调查报告，既增强了学生地理实践能力，又使他们亲身体验地理探究活动过程。
３）、用现代教学手段，为自主学习创造条件
当前，以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速发展，使地理信息的呈现更为丰富、生动、直观、广泛。在地理教学中应教会学生利用信息技术获取地理信息，并培养学生对信息进行提取、分析、加工、运用能力。
如在学习“臭氧层的破坏与保护”内容时，许多学生不满足书本上的知识，又到相应的网站寻找与此有关的问题：臭氧层到底是怎么回事？人类不合理的活动对它有何影响？为什么会出现在无常住人口的南极、北极，和人口稀少的青藏地区？南极臭氧空洞为什么在春季多发？发生怎样的反应？如何书写化学反应方程式？学生通过自主学习不仅获取知识，也获取一些基本的地理技能和方法。
三、自主学习中存在一些问题
１、问题一：形式主义的“活动”
新课程倡导自主学习，让学生脑、口、手要动起来，并积极思考和探索，但在教学过程中，却可能会出现新的极端现象。有的课堂热热闹闹，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里闹哄哄，为活动而活动，最终纪律难以控制，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，教学任务难以完成；有的课堂上，教师刚提一个问题，下面学生是“应声如雷”，课堂气氛显得十分活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热闹，没有真正激发学生深层次的思维。我们要求的思维活跃，是让学生在课堂上都能开动脑筋，积极去思考问题、钻研问题、解决问题。
２、问题二：误把“自主”当“自由”
我们的教师在自主学习的理解上出现了偏差：一是认为自主学习就是学生自己学习，学生学成什么样就什么样；二是认为自主学习是灵丹妙药，任何内容都可以由学生自主完成。这是对自主学习片面的理解，自主学习是就学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，所以，不能简单理解为让教师放开手脚，把学生的自主学习变成自由学习，变成放任。笔者认为，在课堂上教师应选择自主学习的恰当内容，并不是所有的内容都适合自主学习。与学生生活相叠的，又具有一定的难度，学生自己通过读书、思考或讨论能感知和理解的内容、问题，采取自主学习方式；而与生活有距离的内容，应充分发挥教师的“主导”作用，教师适当地讲解，提供必要的背景资料，和学生共同完成教学任务。
３、问题三：使用不当的评价语言
为了保护学生的积极性，有的教师提出评价应以鼓励为主，于是，课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行笼统地评价。对学生的错误结论不加以纠正，对模糊的概念不置对否，一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。课堂上教师要善于发现学生的闪光点，给予及时、适当的肯定和鼓励；对学生的错误结论明确地加以纠正，使模糊的概念得以澄清；还有些结论教师可能没有预见或确实不知道，要勇敢地承认自己的不足，在课后通过其它方法去解决，一定要对学生有个明确的交代。
自主学习是主体自主发展的基本形式，所以，我们说只有正确认识并践行自主学习，摒弃功利主义的浮躁心态、形式主义的虚假繁荣，才能换来学生真正的自主发展，达到预期的教学目标。
参考文献：
[1]李虎：《新时代的课堂教学应以学生为本》，《地理教育》，2005／5， 8～9
[2]连以敬：《新理念引发地理教学新变化》，《地理教育》，2005／6，7～9
[3]沈斌：《新课堂呼唤主体间性地理课堂》，《中学地理教学参考》，2007／4，10
[4]王兴仁：《新课程下地理课堂教学开放性的思考》，《中学地理教学参考》，2007／4，11
On Independent Study of Middle School Students in the Geography Teaching of the New Curriculum
XIAO Er-feng
( Longhui No.1 Middle School,Hunan,422200,Tel:13786963861)
Abstract: The core concept of the new curriculum standards is to emphasize the students’independent study, this article will put forward some simple views on how to carry out the students’independent study and solve some possible problems in the course of their independent study.
Key Words: independent study, interest, activities, practice and teaching oneself
（作者单位：422200湖南省隆回县第一中学）
【关键词】自主学习兴趣活动实践自学
传统的地理教学过程中，过分强调教师的教，忽视学生的学；重视教师的教课进度，轻视学生的学法指导，因此，相当一部分教师的课堂教学割裂了教与学之间的有机联系，教师成为“讲师”，教师的主导作用也演变成了教师的“主讲”作用；而学生——课堂教学过程中的天然主角却成了“群众演员”，甚至是“观众”、“听众”，长此以往，定让学生觉得索然无味，没有积极性，必然造成教学效果大打折扣。
新课标的核心理念是重点突出学生的自主学习，笔者就如何实施自主学习和自主学习过程中可能存在的问题提出一些粗浅的看法。
一、自主学习的特征
自主学习具有以下几个特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验。同时，学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。
二、实施自主学习的策略
１、确立平等的师生关系，为学生自主学习创造和谐氛围
教师要改变居高临下的姿态，诚心诚意地与学生平等交往与交流，应把学生看作是与自己人格平等的朋友和教学活动的合作者，尊重他们的人格、情感，倾听他们的意见和观点，形成民主、融洽的师生关系。在课堂上教师只是积极的引导者、指导者和评价者，鼓励学生积极思考，自主发现，努力培养学生自主探索的能力、解决问题的能力，在和谐融洽的气氛中协同完成教学任务。
２、激发学生学习地理的兴趣，引导学生主动参与教学过程
“兴趣”是人积极探究某种事物的认识倾向，是一种喜好的情绪。在教学过程中，教师或充分利用各种科学的手段和方法，或精研教材，为学生铺设发掘问题的阶梯，或引入最新的“焦点、热点”等措施，促使学生对所学的东西产生浓厚的兴趣。
如在讲“地球运动”时，我通过课件播放太阳系九大行星自转和公转动画，这时，学生完全被课件的内容所吸引，于是，我抓住这一时机，提出问题：“人们常用‘除非太阳从西边出来’表示不可能的事情，从科学的角度讲，难道太阳真的不能从西边出来吗？”学生精神为之一振。然后，引导学生观察太阳系九大行星的自转方向，学生豁然开朗：“能！在金星上。”学生的表情、状态充分说明学生已融入到了教学过程中。
３、有意识地为学生的自主学习创造条件
1）、利用新教材的“活动”，为自主学习创造条件
所谓“活动”一般是就一个地理现象、事实或原理，引导学生探究。新教材的显著特点就是编排了大量的“活动”内容，主要有资料分析、动手、辩论等活动形式，它既是教学内容的重要组成部分，也为我们实施自主学习提供了很好的平台。
如讲到“正午太阳高度”时，根据教材安排的“活动”，我组织学生进行以下问题探讨：①立竿日影法研究影长与太阳高度角的大小有什么关系？影子的朝向与太阳的方位有什么关系？②如何利用日影法确定观察者所在子午线并测量太阳高度角？③如何利用日影法测量学校所在地的经纬度？④城市建筑中的有关房屋间距问题？……此活动内容联系现实生活问题，给学生一个真实的世界，注重学习内容的再现和灵活性应用，学习对生活有用的知识，既激发学生学习兴趣，又有一种无形的力量时刻吸引着学生主动探索。
２）、利用实践课，为自主学习创造条件
地理课是一门与自然环境、人类活动密切联系的学科，因此，教师应该为学生提供更多理论联系实际的机会，带领学生走出课堂，参加地理实践活动，一方面使学生拓宽眼界，加深对课堂所学知识的理解；另一方面让学生在实践中发现问题，提出问题，寻求解决问题的途径。
如我校位于县城桃洪镇，在学习完《城市化过程中带来的问题及解决途径》一节后，我利用实践课时间，组织学生深入调查研究，了解县城环境污染情况，引导学生探讨环境污染的原因有哪些？提高县城环境质量有哪些行之有效的措施？针对这种实践性和开放性很强的问题，同学们积极性高涨，实践后认真撰写桃洪镇环境质量调查报告，既增强了学生地理实践能力，又使他们亲身体验地理探究活动过程。
３）、用现代教学手段，为自主学习创造条件
当前，以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速发展，使地理信息的呈现更为丰富、生动、直观、广泛。在地理教学中应教会学生利用信息技术获取地理信息，并培养学生对信息进行提取、分析、加工、运用能力。
如在学习“臭氧层的破坏与保护”内容时，许多学生不满足书本上的知识，又到相应的网站寻找与此有关的问题：臭氧层到底是怎么回事？人类不合理的活动对它有何影响？为什么会出现在无常住人口的南极、北极，和人口稀少的青藏地区？南极臭氧空洞为什么在春季多发？发生怎样的反应？如何书写化学反应方程式？学生通过自主学习不仅获取知识，也获取一些基本的地理技能和方法。
三、自主学习中存在一些问题
１、问题一：形式主义的“活动”
新课程倡导自主学习，让学生脑、口、手要动起来，并积极思考和探索，但在教学过程中，却可能会出现新的极端现象。有的课堂热热闹闹，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里闹哄哄，为活动而活动，最终纪律难以控制，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，教学任务难以完成；有的课堂上，教师刚提一个问题，下面学生是“应声如雷”，课堂气氛显得十分活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热闹，没有真正激发学生深层次的思维。我们要求的思维活跃，是让学生在课堂上都能开动脑筋，积极去思考问题、钻研问题、解决问题。
２、问题二：误把“自主”当“自由”
我们的教师在自主学习的理解上出现了偏差：一是认为自主学习就是学生自己学习，学生学成什么样就什么样；二是认为自主学习是灵丹妙药，任何内容都可以由学生自主完成。这是对自主学习片面的理解，自主学习是就学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，所以，不能简单理解为让教师放开手脚，把学生的自主学习变成自由学习，变成放任。笔者认为，在课堂上教师应选择自主学习的恰当内容，并不是所有的内容都适合自主学习。与学生生活相叠的，又具有一定的难度，学生自己通过读书、思考或讨论能感知和理解的内容、问题，采取自主学习方式；而与生活有距离的内容，应充分发挥教师的“主导”作用，教师适当地讲解，提供必要的背景资料，和学生共同完成教学任务。
３、问题三：使用不当的评价语言
为了保护学生的积极性，有的教师提出评价应以鼓励为主，于是，课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行笼统地评价。对学生的错误结论不加以纠正，对模糊的概念不置对否，一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。课堂上教师要善于发现学生的闪光点，给予及时、适当的肯定和鼓励；对学生的错误结论明确地加以纠正，使模糊的概念得以澄清；还有些结论教师可能没有预见或确实不知道，要勇敢地承认自己的不足，在课后通过其它方法去解决，一定要对学生有个明确的交代。
自主学习是主体自主发展的基本形式，所以，我们说只有正确认识并践行自主学习，摒弃功利主义的浮躁心态、形式主义的虚假繁荣，才能换来学生真正的自主发展，达到预期的教学目标。
参考文献：
[1]李虎：《新时代的课堂教学应以学生为本》，《地理教育》，2005／5， 8～9
[2]连以敬：《新理念引发地理教学新变化》，《地理教育》，2005／6，7～9
[3]沈斌：《新课堂呼唤主体间性地理课堂》，《中学地理教学参考》，2007／4，10
[4]王兴仁：《新课程下地理课堂教学开放性的思考》，《中学地理教学参考》，2007／4，11
On Independent Study of Middle School Students in the Geography Teaching of the New Curriculum
XIAO Er-feng
( Longhui No.1 Middle School,Hunan,422200,Tel:13786963861)
Abstract: The core concept of the new curriculum standards is to emphasize the students’independent study, this article will put forward some simple views on how to carry out the students’independent study and solve some possible problems in the course of their independent study.
Key Words: independent study, interest, activities, practice and teaching oneself
（作者单位：422200湖南省隆回县第一中学）