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摘 要：在素质教育背景下，小学英语教师要积极转变教学理念，不断创新课堂教学模式。教学实践证明，合作性课堂教学是一种有效的课堂方式，通过教师的引导，能够培养学生团结、协作的团队精神，提高小学生的英语学习能力与英语知识运用能力。
关键词：小学英语；合作学习；课堂教学
小学英语课堂合作学习就是以小组为基本单位，小组成员以情景对话、角色扮演、问题讨论等形式，完成教师所设置的教学任务。近年来，教学实践证明，在小学英语课堂教学中实行小组合作学习教学，能够有效地激发小学生学习英语的兴趣与积极性，不仅能活跃英语课堂教学氛围，增进英语教师与小学生的感情，也能培养小学生的团队协作精神与英语学习能力，极大地促进小学英语课堂教学质量与效果的提升。作为一种新颖的教学形式、教学策略，合作学习教学得到了众多小学英语教师的积极响应，并在小学英语课堂教学中发挥着越来越大的作用。但是，由于合作学习在我国尚处初级研究阶段，在应用实践中一些教师对合作学习的理解过于片面和表象化，导致课堂教学中出现了教学低效的问题。笔者在此结合自己的教学经验，对合作学习教学方法进行探讨，以期更好地发挥其教学功能，进一步提升小学英语教学质量。
一、当前小学英语课堂合作学习教学中存在的问题
1.课堂合作学习目标不清晰
在小学英语课堂合作学习中，课堂合作学习目标不清晰，学习内容空泛，教学目标和教学内容设置不合理。一种情况是小组合作学习中对小组合作学习目标不明确，小组合作学习内容缺乏针对性；第二种情况是，在制定小组合作学习目标时，没有按照现阶段小组成员的实际情况和知识容量，科学合理地制订学习目标。
2.小组合作学习分组不科学
小学英语课堂合作学习分组合理与否对小组合作学习效果非常重要。当前小组合作学习实施中，存在的一个很大问题就是分组随意性大，或者干脆根据学生意愿，自主组队，这种分组形式往往导致小组之间差异性较大。此外，在小组合作学习过程中，对于小组责任没有明确规定。
3.小组合作学习评价体系不完善
评价体系上的不足有很多方面，例如，教师依旧采用以考试分数为依据的评价方式，而忽视学生在学习过程中的学习效果和收获的经验，同时在设置评价标准上，无法根据学生的差异性，建立完善的、差异化的评价体系。
二、提升小学英语课堂合作学习教学有效性的对策
1.合理选择学习内容，明确合作学习目标
如果在课堂教学中，教学内容枯燥无味，或者教学内容没有与学生的知识基础脱节，就无法激发学生的学习热情，无法提高课堂教学效率，因此在小学课堂合作学习实行过程中，一定要根据学生的实际情况，根据教学进度和学生的知识掌握能力来制订合适的教学目标与教学内容，以此来提高小学课堂教学效率。
2.建立分层式的小组学习
（1）要分析学生的学情，根据学生的实际情况，遵循“组内异质，组间同质”的原则，将不同层次的学生分为一组，以达到互补的学习目的。
（2）在小组分工上，分工要合理，分工要明确，实现互相协作、共同学习。例如，在教授Unit 1 I like dogs 中的“I like dogs. Do you like dogs， Su Hai？”时，在领读之后，笔者有意叫到平时不爱说话、英语成绩不太好的李同学来朗读，他先是沉默不语，最后直接说“不会”。于是，笔者重新调整方法，采取分层式小组合作学习来进行教学。
3.建立多层次的教学评价机制
在合作学习教学评价方面，教师要根据学生差异和小组差异制订不同的评价标准，同时，在评价上不仅要加强个体学生之间的横向评价，也要加强个体学生阶段性的纵向评价。
（1）形成性评价与终结性评价相结合。由于学生个体的差异，他们对教学内容的理解也有差异。教师应在平时的教学中以鼓励为主，通过自己的言语、动作等鼓励学生，如翘一下大拇指，经常说：You are so good！Well done！Excelent！还可以给予物质奖励，当然，这些奖励品应该是让学生记忆起相关单词的，如星星stars、小红花/红旗red flower/flag、树木trees等。
（2）自评、互评和小组评相结合。教师要对合作学习进行科学合理的评价。在小组合作学习的过程中，重视学生的学习效果和收获的经验，并且侧重于互相的评价和小组的评价。把这些评价结合起来，可以让学生更看重集体的合作而不是个人的结果，并从中体会到团结协作的重要性。
一言以蔽之，新课标倡导坚持以学生为本，提倡任务型的教学模式和合作型的学习方式，鼓励学生独立自主地去学习。教学实践证明，在小学英语课堂中采用合作学习，能让学生在民主平等、积极活跃的氛围中，有效提高英语学习能力与学习效果，同时，也能很好地培养小学生团结协作的精神，对于小学生综合素质的提升，可谓是裨益无穷，值得在教学实践中进一步推广应用。
参考文献：
张凤鸾.合作学习在小学英语课堂教学应用现状的实证研究[J].才智，2014.
编辑 薄跃华
关键词：小学英语；合作学习；课堂教学
小学英语课堂合作学习就是以小组为基本单位，小组成员以情景对话、角色扮演、问题讨论等形式，完成教师所设置的教学任务。近年来，教学实践证明，在小学英语课堂教学中实行小组合作学习教学，能够有效地激发小学生学习英语的兴趣与积极性，不仅能活跃英语课堂教学氛围，增进英语教师与小学生的感情，也能培养小学生的团队协作精神与英语学习能力，极大地促进小学英语课堂教学质量与效果的提升。作为一种新颖的教学形式、教学策略，合作学习教学得到了众多小学英语教师的积极响应，并在小学英语课堂教学中发挥着越来越大的作用。但是，由于合作学习在我国尚处初级研究阶段，在应用实践中一些教师对合作学习的理解过于片面和表象化，导致课堂教学中出现了教学低效的问题。笔者在此结合自己的教学经验，对合作学习教学方法进行探讨，以期更好地发挥其教学功能，进一步提升小学英语教学质量。
一、当前小学英语课堂合作学习教学中存在的问题
1.课堂合作学习目标不清晰
在小学英语课堂合作学习中，课堂合作学习目标不清晰，学习内容空泛，教学目标和教学内容设置不合理。一种情况是小组合作学习中对小组合作学习目标不明确，小组合作学习内容缺乏针对性；第二种情况是，在制定小组合作学习目标时，没有按照现阶段小组成员的实际情况和知识容量，科学合理地制订学习目标。
2.小组合作学习分组不科学
小学英语课堂合作学习分组合理与否对小组合作学习效果非常重要。当前小组合作学习实施中，存在的一个很大问题就是分组随意性大，或者干脆根据学生意愿，自主组队，这种分组形式往往导致小组之间差异性较大。此外，在小组合作学习过程中，对于小组责任没有明确规定。
3.小组合作学习评价体系不完善
评价体系上的不足有很多方面，例如，教师依旧采用以考试分数为依据的评价方式，而忽视学生在学习过程中的学习效果和收获的经验，同时在设置评价标准上，无法根据学生的差异性，建立完善的、差异化的评价体系。
二、提升小学英语课堂合作学习教学有效性的对策
1.合理选择学习内容，明确合作学习目标
如果在课堂教学中，教学内容枯燥无味，或者教学内容没有与学生的知识基础脱节，就无法激发学生的学习热情，无法提高课堂教学效率，因此在小学课堂合作学习实行过程中，一定要根据学生的实际情况，根据教学进度和学生的知识掌握能力来制订合适的教学目标与教学内容，以此来提高小学课堂教学效率。
2.建立分层式的小组学习
（1）要分析学生的学情，根据学生的实际情况，遵循“组内异质，组间同质”的原则，将不同层次的学生分为一组，以达到互补的学习目的。
（2）在小组分工上，分工要合理，分工要明确，实现互相协作、共同学习。例如，在教授Unit 1 I like dogs 中的“I like dogs. Do you like dogs， Su Hai？”时，在领读之后，笔者有意叫到平时不爱说话、英语成绩不太好的李同学来朗读，他先是沉默不语，最后直接说“不会”。于是，笔者重新调整方法，采取分层式小组合作学习来进行教学。
3.建立多层次的教学评价机制
在合作学习教学评价方面，教师要根据学生差异和小组差异制订不同的评价标准，同时，在评价上不仅要加强个体学生之间的横向评价，也要加强个体学生阶段性的纵向评价。
（1）形成性评价与终结性评价相结合。由于学生个体的差异，他们对教学内容的理解也有差异。教师应在平时的教学中以鼓励为主，通过自己的言语、动作等鼓励学生，如翘一下大拇指，经常说：You are so good！Well done！Excelent！还可以给予物质奖励，当然，这些奖励品应该是让学生记忆起相关单词的，如星星stars、小红花/红旗red flower/flag、树木trees等。
（2）自评、互评和小组评相结合。教师要对合作学习进行科学合理的评价。在小组合作学习的过程中，重视学生的学习效果和收获的经验，并且侧重于互相的评价和小组的评价。把这些评价结合起来，可以让学生更看重集体的合作而不是个人的结果，并从中体会到团结协作的重要性。
一言以蔽之，新课标倡导坚持以学生为本，提倡任务型的教学模式和合作型的学习方式，鼓励学生独立自主地去学习。教学实践证明，在小学英语课堂中采用合作学习，能让学生在民主平等、积极活跃的氛围中，有效提高英语学习能力与学习效果，同时，也能很好地培养小学生团结协作的精神，对于小学生综合素质的提升，可谓是裨益无穷，值得在教学实践中进一步推广应用。
参考文献：
张凤鸾.合作学习在小学英语课堂教学应用现状的实证研究[J].才智，2014.
编辑 薄跃华