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摘 要：对于刚刚进入小学阶段的低年级学生来说，拥有良好的班级氛围和风气，其价值和意义自然不言而喻。在积极倡导自主化班级管理理念的当下，许多班主任都产生了一个认知上的误区，即认为低年级学生年龄尚小，认知能力严重不足，还不足以采用自主管理方式。笔者以为应该真正相信学生，通过合理地选择、培训和指导班级管理小助手的方式，对于低年级班级管理过程中落实自主性学习模式具有重要的价值和意义。本文提出要民主集中，科学遴选“小助手”人员;合理分工，科学分配“小助手”任务;渗透指导，科学训练“小助手”能力;结合实践，科学树立“小助手”威信;正确认知，科学明确“小助手”职责。
关键词：民主集中;正确认知;结合实践;渗透指导;合理分工
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）20-0128-01
班级是学校管理工作的基本单位，也是每个孩子健康成长的重要载体。班级管理工作的优劣直接决定了学生的学业发展和道德品质形成。对于刚刚进入小学阶段的低年级学生来说，拥有良好的班级氛围和风气，其价值和意义自然不言而喻。在积极倡导自主化班级管理理念的当下，许多班主任都产生了一个认知上的误区，即认为低年级学生年龄尚小，认知能力严重不足，还不足以采用自主管理方式。笔者以为应该真正相信学生，通过合理地选择、培训和指导班级管理小助手的方式，对低年级班级管理过程中落实自主性学习模式具有重要的价值和意义。
1.民主集中，科学遴选“小助手”人员
低年级学生刚刚入校，他们在一开始表现出来的状态并没太大的区别，班主任在落实班级管理小助手时就需要慎之又慎。班干部的管理能力以及自身的示范作用，对于低年级孩子的影响是不言而喻的，班主任要具备一双慧眼，从平时的学业状态、对班级活动的热心程度以及参与班级活动时表现出来的能力作为自己选择班级管理小助手的重要标准。只有在深入实践地观察和交流过程中，才能将优秀的班级管理助手从学生当中抽选出来。
在这一过程，班主任一定要摈弃唯成绩至上的原则，将自主性观察选择的基础上，广泛听取班级中其他学生的意愿，采用民主集中制的原则，在彼此融通和协调的过程中，真正为学生核心能力地生长和发展奠定坚实的基础。在这一过程中，教师也可以相机采用轮流值岗的方式，对每个孩子的管理能力和意识进行初步地调查与尝试，给予每位学生以公平的机会，从而为班主任和其他同学的选举提供可参考的根据。
2.合理分工，科学分配“小助手”任务
著名教育魏书生就曾经提出过著名的“人人有岗位，岗岗有人管”的班级管理理念，他还强调指出组员该管的事，组长坚决不管;组长该管的事，班长坚决不管;班长该管的事，班主任坚决不管。这一理念的背后所倡导的其实就是在班级管理的过程中每个人都有自己的岗位职责，要进行合理化地分工，让每一个班级中的主人都能找到自己相应的位置。
因此，我们在遴选出适切的小助手人选之后，就应该将教学的关注点聚焦在根据小助手的特点进行合理化、艺术化分工上。班级管理常规性所需要的岗位，教师可以从学生不同的特点出发，做到“物尽其用，人尽其才”。这样的分配方式不仅可以明确每位学生所负责和承担的角色，同时也激发他们的责任意识，不断为学生认知能力地发展奠定坚实的基础，更为落实自主性管理提供了有效地推手。
3.渗透指导，科学训练“小助手”能力
小学生对事物的接受以及能力的形成，基本都是源自于实践性模仿，班主任在平时管理班级以及处理事情时所展现出来的方法，都是学生进行实践模仿的重要价值。因此，班主任对于小助手能力地培训，其精髓不在于指导和培训，更多的是一种示范和引领。班主任要密切关注自己平时在管理和教学过程中的言行，要充分关注自己的每一次言行，真正为学生核心能力的生长奠定坚实的基础。
比如，在带领学委员时，教师就可以尝试带着小助手一起收缴作业本，做好了解和登记，及时向学生了解班级学生上交作业的情况，并要在第一时间与任课教师取得沟通。正是这样的言传身教的过程中，小助手才能真正了解自己所负责岗位的职责与要求，为他们后续的工作奠定坚实的基础。
4.结合实践，科学树立“小助手”威信
俗话说：“用人不疑，疑人不用。”既班主任选择了小助手，就应该大力地培养他们。由于很多低年级班级中的小助手在与其他學生的还没有太大的差距，他们在同伴中的声望和威信还需要进一步扩展与提升。因此，班主任就需要想方设法结合具体的事例帮助小助手树立自身的威信，尤其是在参与管理的过程中，一定要从小助手的角度出发思考问题，多通过鼓励和表扬等方式来激发他们的管理自信。尤其是在管理的过程中，如果一旦与管理对象发生一定的冲突，班主任就需要有原则地维护好小助手的权威，让每位参与其中的学生都能认识到小助手是班主任班级管理时的代言人，更好地将班级融入到小助手管理的体系之中。
5.正确认知，科学明确“小助手”职责
由于许多低年级学生还处于生命懵懂期，对自身缺乏应有的价值判断，常常会在一些表面中难以认识自己，这种情况包括许多的班级小助手也是如此，他们在班级中长期都处于管理者的优势地位，还能够得到班主任的欣赏与认可，无形之中就会形成一种认知上的优越感，所以如果不能引导得当，就会养成一种行为的多种障碍，比如，爱打小报告，与同伴关系疏远等。这就需要班主任把握好尺度，既要在班级管理的过程中帮助他们树立威信，同时也要给予其正确的沟通和管理方法，通过有效地激励机制，严格要求自己，并在自己的言行来为班级的其他学生做好表率作用，并真正认识到班干部是班级的管理者，更是为班级、为其他学生服务的，帮助别人应该成为自己最大的快乐。
总而言之，作为落实自主性班级管理模式的过程中，培养小助手不仅培养学生管理能力，同时对于落实学生班级主体地位的理念具有重要的促进作用。
关键词：民主集中;正确认知;结合实践;渗透指导;合理分工
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）20-0128-01
班级是学校管理工作的基本单位，也是每个孩子健康成长的重要载体。班级管理工作的优劣直接决定了学生的学业发展和道德品质形成。对于刚刚进入小学阶段的低年级学生来说，拥有良好的班级氛围和风气，其价值和意义自然不言而喻。在积极倡导自主化班级管理理念的当下，许多班主任都产生了一个认知上的误区，即认为低年级学生年龄尚小，认知能力严重不足，还不足以采用自主管理方式。笔者以为应该真正相信学生，通过合理地选择、培训和指导班级管理小助手的方式，对低年级班级管理过程中落实自主性学习模式具有重要的价值和意义。
1.民主集中，科学遴选“小助手”人员
低年级学生刚刚入校，他们在一开始表现出来的状态并没太大的区别，班主任在落实班级管理小助手时就需要慎之又慎。班干部的管理能力以及自身的示范作用，对于低年级孩子的影响是不言而喻的，班主任要具备一双慧眼，从平时的学业状态、对班级活动的热心程度以及参与班级活动时表现出来的能力作为自己选择班级管理小助手的重要标准。只有在深入实践地观察和交流过程中，才能将优秀的班级管理助手从学生当中抽选出来。
在这一过程，班主任一定要摈弃唯成绩至上的原则，将自主性观察选择的基础上，广泛听取班级中其他学生的意愿，采用民主集中制的原则，在彼此融通和协调的过程中，真正为学生核心能力地生长和发展奠定坚实的基础。在这一过程中，教师也可以相机采用轮流值岗的方式，对每个孩子的管理能力和意识进行初步地调查与尝试，给予每位学生以公平的机会，从而为班主任和其他同学的选举提供可参考的根据。
2.合理分工，科学分配“小助手”任务
著名教育魏书生就曾经提出过著名的“人人有岗位，岗岗有人管”的班级管理理念，他还强调指出组员该管的事，组长坚决不管;组长该管的事，班长坚决不管;班长该管的事，班主任坚决不管。这一理念的背后所倡导的其实就是在班级管理的过程中每个人都有自己的岗位职责，要进行合理化地分工，让每一个班级中的主人都能找到自己相应的位置。
因此，我们在遴选出适切的小助手人选之后，就应该将教学的关注点聚焦在根据小助手的特点进行合理化、艺术化分工上。班级管理常规性所需要的岗位，教师可以从学生不同的特点出发，做到“物尽其用，人尽其才”。这样的分配方式不仅可以明确每位学生所负责和承担的角色，同时也激发他们的责任意识，不断为学生认知能力地发展奠定坚实的基础，更为落实自主性管理提供了有效地推手。
3.渗透指导，科学训练“小助手”能力
小学生对事物的接受以及能力的形成，基本都是源自于实践性模仿，班主任在平时管理班级以及处理事情时所展现出来的方法，都是学生进行实践模仿的重要价值。因此，班主任对于小助手能力地培训，其精髓不在于指导和培训，更多的是一种示范和引领。班主任要密切关注自己平时在管理和教学过程中的言行，要充分关注自己的每一次言行，真正为学生核心能力的生长奠定坚实的基础。
比如，在带领学委员时，教师就可以尝试带着小助手一起收缴作业本，做好了解和登记，及时向学生了解班级学生上交作业的情况，并要在第一时间与任课教师取得沟通。正是这样的言传身教的过程中，小助手才能真正了解自己所负责岗位的职责与要求，为他们后续的工作奠定坚实的基础。
4.结合实践，科学树立“小助手”威信
俗话说：“用人不疑，疑人不用。”既班主任选择了小助手，就应该大力地培养他们。由于很多低年级班级中的小助手在与其他學生的还没有太大的差距，他们在同伴中的声望和威信还需要进一步扩展与提升。因此，班主任就需要想方设法结合具体的事例帮助小助手树立自身的威信，尤其是在参与管理的过程中，一定要从小助手的角度出发思考问题，多通过鼓励和表扬等方式来激发他们的管理自信。尤其是在管理的过程中，如果一旦与管理对象发生一定的冲突，班主任就需要有原则地维护好小助手的权威，让每位参与其中的学生都能认识到小助手是班主任班级管理时的代言人，更好地将班级融入到小助手管理的体系之中。
5.正确认知，科学明确“小助手”职责
由于许多低年级学生还处于生命懵懂期，对自身缺乏应有的价值判断，常常会在一些表面中难以认识自己，这种情况包括许多的班级小助手也是如此，他们在班级中长期都处于管理者的优势地位，还能够得到班主任的欣赏与认可，无形之中就会形成一种认知上的优越感，所以如果不能引导得当，就会养成一种行为的多种障碍，比如，爱打小报告，与同伴关系疏远等。这就需要班主任把握好尺度，既要在班级管理的过程中帮助他们树立威信，同时也要给予其正确的沟通和管理方法，通过有效地激励机制，严格要求自己，并在自己的言行来为班级的其他学生做好表率作用，并真正认识到班干部是班级的管理者，更是为班级、为其他学生服务的，帮助别人应该成为自己最大的快乐。
总而言之，作为落实自主性班级管理模式的过程中，培养小助手不仅培养学生管理能力，同时对于落实学生班级主体地位的理念具有重要的促进作用。