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英语教学的目标是培养学生的听、说、读、写的能力，“说”最終成为教育的落脚点之一，要实现这一目标，提高学生运用英语的日常交际能力是非常有效的一条途径。如何提过学生的交际能力，是广大教师经久不衰的讨论话题，究竟怎样提高学生的英语交际能力呢？在此谈一谈我在教学中的一些做法：
一、注重培养听说能力
在英语教学中，“听说领先，读写跟上”是一项重要原则，听、说、读、写不能绝对分开，而应结合在一起。在现实生活中，多数人际交流是听与说的交流，因此可以说让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。然而，英语又是升学考试的主课，如果教师把提高学生考试成绩作为教学的主要目的，就会只注重传授知识，强调书面练习、轻视口语练习，势必产生“聋子英语”和“哑巴英语”。我们只有努力为学生创造一个良好的语言环境，采用新颖、多样的教学手段，创设生动活泼的教学情景，营造轻松愉快的课堂气氛，才能使每一个学生敢于开口、乐于开口。平时在课堂上应努力为他们提供运用英语的机会，尽可能地使用真实的听、说活动，培养学生
的听说能力。
二、创造良好的课堂氛围
和谐的人际关系有助于提高课堂教学效率和发挥学生的聪明才智，但民主、和谐的课堂氛围不是一蹴而就的，而是师生在长期的教与学的实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。因此，课堂上老师丰富的表情、幽默的语言、一举手一投足，都应指向学生与教师的沟通与交流，激发学生愉快的情感。同时，学生积极向上、欢乐愉快的心情，又在潜移默化中促进心理素质的健康发展。
三、创设模拟语言环境
语言的交际性是语言最本质的功能。学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中用英语交流信息和思想情感的能力。因此，教师应积极创造和利用情景组织课堂教学，为学生创造交际氛围，加强语言信息刺激，引发学生表达思想的欲望。如初中英语新教材第二册第５１课是有关准备Ａnn的生日晚会的对话，课前，我准备了饺子、水果、生日蛋糕和蜡烛，上课时，和学生们一起先复习在对话中要涉及的单词及重点句型，然后让全班同学准备对话表演，每组推荐两名学生担任不同的角色，利用实物进行表演。学生们不仅利用了课文的对话，而且联想到已学过的“Happy birthday to you ”“Help yourself to some dumplings．”等表达方法。在进行创意对话时，他们还唱起了生日歌。学生们真实地传递了信息、交流了思想感情，每位同学的表演都有新意，都沉浸在欢乐的氛围中。又如在组织第二册第22课教学时，由于第二部分是有关“问路”的内容，我设计了“微型语境”，实现交际的“短、平、快”。我画了几幅有关问路的地图，让学生两人为一组，在黑板前指着地图进行对话表演。在快速的轮流表演过程中，学生们掌握了对话的内容，掌握了有关问路的表达方法及怎样给人指路的基本句型。此外，我还根据同学们的实际情况开展了猜谜、游戏、讲故事、讨论、演讲等活动。这样，拓宽了课文内容，增加了知识的密度和广度，更重要的是按照日常交际的原貌训练，学生敢于在众人面前说英语，从而锻炼了英语交际能力。
四、英语语法融于交际中
在教英语时，不可能抛弃语法教学，但一味地强调语法教学，学生就不会使用语言去交际，渐渐地也就失去学习英语的兴趣。那么怎样把语法知识教给学生呢？初中第三册上册出现了较难掌握的语法内容——现在完成时，其中have / has been 与have／has gone 这两个句型，是学生最容易混淆的。针对这一难点，我利用实物图片，从现在完成时的简单句子结构入手：“I have opened the door ．”然后问一名平时调皮的学生：“Have you smoked”学生答：“No I haven't．”老师夸奖他说：“You’re a good student．”这时，学生们立刻有了兴趣，开始变得活跃起来。接着转入：“I have ever been to shanghai but now I’m teaching you English ．”然后，老师问学生：“Have you ever been to Beijing／…”老师接着说：“Now _______ isn＇t there today．Where’s he /she ? He／she has gone to______．请同学们把这句补充完整。”然后，老师把这两个句子写在黑板上，请学生说出它们的不同之处。最后，我拿出几幅图，老师问，学生答，师生双边的语言交际在问答中展开。在处理完这一难点后，我就安排学生两两一组进行对话。S1 Have you ever been to Guangzhou? S2 Yes I have S1 Has Li Ping gone to the library S2 No she hasn’t ．这样，他们很容易掌握了较难的语法内容。
（河北省涿鹿县大堡中学）
一、注重培养听说能力
在英语教学中，“听说领先，读写跟上”是一项重要原则，听、说、读、写不能绝对分开，而应结合在一起。在现实生活中，多数人际交流是听与说的交流，因此可以说让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。然而，英语又是升学考试的主课，如果教师把提高学生考试成绩作为教学的主要目的，就会只注重传授知识，强调书面练习、轻视口语练习，势必产生“聋子英语”和“哑巴英语”。我们只有努力为学生创造一个良好的语言环境，采用新颖、多样的教学手段，创设生动活泼的教学情景，营造轻松愉快的课堂气氛，才能使每一个学生敢于开口、乐于开口。平时在课堂上应努力为他们提供运用英语的机会，尽可能地使用真实的听、说活动，培养学生
的听说能力。
二、创造良好的课堂氛围
和谐的人际关系有助于提高课堂教学效率和发挥学生的聪明才智，但民主、和谐的课堂氛围不是一蹴而就的，而是师生在长期的教与学的实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。因此，课堂上老师丰富的表情、幽默的语言、一举手一投足，都应指向学生与教师的沟通与交流，激发学生愉快的情感。同时，学生积极向上、欢乐愉快的心情，又在潜移默化中促进心理素质的健康发展。
三、创设模拟语言环境
语言的交际性是语言最本质的功能。学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中用英语交流信息和思想情感的能力。因此，教师应积极创造和利用情景组织课堂教学，为学生创造交际氛围，加强语言信息刺激，引发学生表达思想的欲望。如初中英语新教材第二册第５１课是有关准备Ａnn的生日晚会的对话，课前，我准备了饺子、水果、生日蛋糕和蜡烛，上课时，和学生们一起先复习在对话中要涉及的单词及重点句型，然后让全班同学准备对话表演，每组推荐两名学生担任不同的角色，利用实物进行表演。学生们不仅利用了课文的对话，而且联想到已学过的“Happy birthday to you ”“Help yourself to some dumplings．”等表达方法。在进行创意对话时，他们还唱起了生日歌。学生们真实地传递了信息、交流了思想感情，每位同学的表演都有新意，都沉浸在欢乐的氛围中。又如在组织第二册第22课教学时，由于第二部分是有关“问路”的内容，我设计了“微型语境”，实现交际的“短、平、快”。我画了几幅有关问路的地图，让学生两人为一组，在黑板前指着地图进行对话表演。在快速的轮流表演过程中，学生们掌握了对话的内容，掌握了有关问路的表达方法及怎样给人指路的基本句型。此外，我还根据同学们的实际情况开展了猜谜、游戏、讲故事、讨论、演讲等活动。这样，拓宽了课文内容，增加了知识的密度和广度，更重要的是按照日常交际的原貌训练，学生敢于在众人面前说英语，从而锻炼了英语交际能力。
四、英语语法融于交际中
在教英语时，不可能抛弃语法教学，但一味地强调语法教学，学生就不会使用语言去交际，渐渐地也就失去学习英语的兴趣。那么怎样把语法知识教给学生呢？初中第三册上册出现了较难掌握的语法内容——现在完成时，其中have / has been 与have／has gone 这两个句型，是学生最容易混淆的。针对这一难点，我利用实物图片，从现在完成时的简单句子结构入手：“I have opened the door ．”然后问一名平时调皮的学生：“Have you smoked”学生答：“No I haven't．”老师夸奖他说：“You’re a good student．”这时，学生们立刻有了兴趣，开始变得活跃起来。接着转入：“I have ever been to shanghai but now I’m teaching you English ．”然后，老师问学生：“Have you ever been to Beijing／…”老师接着说：“Now _______ isn＇t there today．Where’s he /she ? He／she has gone to______．请同学们把这句补充完整。”然后，老师把这两个句子写在黑板上，请学生说出它们的不同之处。最后，我拿出几幅图，老师问，学生答，师生双边的语言交际在问答中展开。在处理完这一难点后，我就安排学生两两一组进行对话。S1 Have you ever been to Guangzhou? S2 Yes I have S1 Has Li Ping gone to the library S2 No she hasn’t ．这样，他们很容易掌握了较难的语法内容。
（河北省涿鹿县大堡中学）