摘要：诗歌，这一横亘古今让无数人为之倾倒的靓丽的风景让我深深为之痴迷。研究诗歌教学，不仅仅是为了中考，也是延续我的所爱，更是为了引起同仁的关注与共鸣。
　　关键词：积累；感悟；推敲；自我修炼
　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-073-1
　　怎样进行我的诗歌教学？如何教好经典诗歌，不仅仅是为了中考，同时也是延续我的所爱，我不断地思索和实践着自己的诗歌教学，多年时光飘逝，我不能挥一挥衣袖不留下一片云彩，却总想把我的一些教学感想化成文字投下剪影。
　　一、“汝果欲学诗、工夫在诗外”——学会积累，重在沉淀
　　古人曾言“腹有诗书气自华”，此语已是入木三分，学生现在首要的缺憾就是积累，文学积淀浅薄。古诗词作为中国文化花环上魅力四射暗香缭绕的花卉，我们实在找不到拒绝接纳和不去欣赏的理由。为了提升学生鉴赏诗歌的能力，我首先尝试着开展形式多样、内容新颖的活动来促进学生更好地去做好诗词的收集和积累工作。这些活动，有分诗词小组晨读时间相互背诵的常规活动，举行诵诗会促进学生对诗词的背诵、运用的“诗歌之星”评比，开展诗歌“沙龙”让学生品鉴交流自己涂鸦的诗歌等等。常言道：“拳不离手，曲不离口”，每日的坚持，长期的强化，这样在初中三年结束时较为突出的同学基本上都可以掌握三四百首诗词，“熟读，不会作诗也会吟”。三年的初中生活，大多数学生都积累了大量古诗词这一知识财富了。
　　除了用记忆去积淀，用活动去强化，平时训练也须多加重视归纳分类的技巧，我在训练中从三方面有意识地加以培养：（1）有意识地选择包含古诗中常用意象的诗歌。如“柳”、“月”、“杜鹃”等，尽可能多地让学生积累古诗的常见意象并理解这些意象的深层次象征和内涵。（2）有意识地选择能体现诗人不同风格的诗歌，对“风格”进行较为广泛的感性积累与体验。如对唐诗中“山水田园”、“边塞”、“李杜”等，宋词中“婉约”、“豪放”等诗派的代表作品。（3）选择包含古诗常见技法的诗歌，如从炼字角度、修辞角度、表达方式角度、表现手法角度归纳和分类，使学生对古诗常见技法有一定的感性积累等等。
　　二、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——反复吟诵，重在感悟
　　诗歌教学过程是一个对学生潜移默化的过程，所谓“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，让学生反复吟诵，体验感悟“细雨”“微风”之妙，也许比那种灌输式的分解要有用得多。我们的诗歌教学更主要地是要让学生学会整体感知，通过吟诵对诗歌进行总体把握，有助于提高学生的整体阅读能力。
　　在平时教学中我们一般都是让学生朗读课文，但我认为在诗歌教学中如果让学生吟读诗歌比朗读诗歌的效果要更好，更能读出诗的韵味来。而在吟读之前，必须做好以下准备：（1）让学生读准字音；（2）划分好节奏；（3）把握准感情，从而引导学生读出诗歌的节奏之美、韵律之美。倘若我们教师能先做好示范，加上学生在课外学习阵地如电视等媒体上有意无意地感受过古人吟诵诗歌的情景，学生一般也能很好地掌握这种方法，而且对此种朗读方式很感兴趣。在抑扬顿挫的读书声中，相信学生是能品出其中三味的。而诵读的方式可以是多种多样的，可以听录音跟读、教师范读、全班齐读、小组合读、个人读、接龙读、分角色表演或比赛读。让一些读得好的同学表演读，然后大家反复练习是激发兴趣的一种很好的方式。如上李白《行路难》一课，先让学生对照注释初读，解决字音词义的问题，再让学生边读边划句子节奏，揣摩朗读时的语气需要，如“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满天”之惆怅，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”之豪迈等。请一些学生起来尝试，然后带动下面的学生，大家就能快一些进入角色，为更高层次的诵读打下良好的基础。
　　三、“吟安一个字，捻断数根须”——关键词句，重在推敲
　　写诗讲究锻字炼词，作者将其万千心绪凝于诗词作品中，倘若我们能抓住关键字、词、句赏析诗词，可直接劈文入情，品味作者当时迸现的情感，就会体会炼词炼字之妙境。这样学生既能快速入境，亦能提高锻字、炼词、用句等写作能力。如赏析宋祁《木兰花》“红杏枝头春意闹”，可从“闹”字入手，体悟其境，诗人以独特的视角——枝头上盎然春意入手，展现一派春日勃勃生机。一“闹”而生读者想象无限——可能是杏花争春之喧闹，可能是芬芳的红杏同嫩枝绿叶、春风春雨相谈甚欢，亦有可能是红杏身旁翩翩起舞的蜂蝶炫舞其间……声色动静境界全出。又如杜甫《春望》“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”一“溅”一“惊”都是传神之笔——泪溅于花，心惊于鸟，满腹悲怅却只为神州风雨飘摇百姓流离颠簸。移情于物，触景生情。学生若能体悟这些关键字词，感于妙字，情动于心，对诗歌的喜爱之情也必油然而生，这对诗歌教学是有很大裨益的。
　　四、“随风潜入夜，润物细无声”——修炼自我，重视感化
　　教师的诗歌气质和诗歌教学中的情绪表现力这点，似乎与诗歌教学技巧关联不大，但又不无影响，因为这虽与技巧无关，但是与教学效果却又息息相关。心理学和教育学知识告诉我们，“情绪感染”和“气质影响”在教学中的作用是看不见摸不着但又不可或缺的，不难想象，一个毫无诗歌气质的人，站在讲台上讲解诗歌，就如一个长期衣不蔽体的流浪者突然西装革履，怎么着效果都好不到哪里去，一个自身对诗歌缺乏积淀和通感的老师来讲解诗歌，自身在情绪上就达不到融合，何以来移情和感染学生？相反，如果一个教师自身在诗歌研究上颇具功力或在课堂上有着诗人气质的挥洒，则教学效果可想而知，正如于漪老师在《往事依依》中回忆老师教诗歌的感受——“一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。”“如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。”漫漫几十载过去，当年的诗歌教学印象还如此之深，只因被老师的气质和情绪感化。由此也可佐证，教师自身对诗歌钻研、积累乃至尝试写作和修炼自身诗歌气质都是很有必要的，当然，这种要求属于高层次，只能说希望我们的同行都朝此方向多努力努力罢了。