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随着一些国际教师培训项目，如“英特尔未来教育”、“携手助学”等在国内的推广和深化，项目教学法渐渐走进中小学信息技术课堂，在教学一线出现了一致叫好的现象。但实际上，实践中还潜藏了不少认识上的误区或应用不当之处。本文对此进行了分析，并结合实例提出应用项目教学法的建议。
项目教学法应用的误区
1 项目等同任务
在信息技术教学中，任务驱动法是一种更为教师所熟悉的教学方法。由于应用习惯、思维惯性的影响，教师常常将项目等同于任务，认为二者是一回事儿。项目管理学认为，任务是构成项目的基本单元，任何项目的实施都是要通过一系列的任务来实现的。项目管理中的项目、任务概念渗透到课堂教学中所形成的两种教学方法也不尽相同(见表1)。
2 综合必然多元
这是多数教师应用项目教学法都会陷入的误区。多数教师认为，跨学科是项目教学法的显著特点，项目涉及多个学科的内容，其目标必然也是多元的。基于这种认知，教师在设计项目目标时，就会出现多个学科的目标罗列，淡化信息技术学科的目标，甚至喧宾夺主，掩盖了信息技术学科的核心价值，进而影响项目的有效性。教师在设计与实施信息技术学科的项目时，应以发展和提升学生的信息素养为主线，彰显信息技术学科的核心价值。
3 形似决定神似
教师一般都能按照“选定项目一制订计划一活动探究一作品制作一成果交流一活动评价”的流程设计与实施项目，但相当数量的教师在机械地套用该程式。形似并不代表神似。其实，最重要的是教师对项目的过程管理，即对项目实施的全过程进行计划、组织、指挥、协调、控制和评价，真正发挥教师的主导作用。
需正确处理的几对关系
1 项目选题与学科课程的关系
选择合适的主题是项目教学法成功的关键。正确认识和处理项目选题与课程的关系是选择合适主题的前提。项目主题基于课程标准，来源于日常生活实践。选择项目主题实际就是在选择承载学科价值和内容的载体，因此，学科的课程目标或核心价值决定着项目选题的方向，而学科教学内容(知识点、技能点、能力点、情感点)则是设计项目任务的具体依据。
2 学生自主与教师指导的关系
不少项目在设计与实施过程中完全由学生组织，没有教师的踪影。这是对项目教学法的偏颇理解。项目教学法强调以学生为中心的自主、合作与探究式学习，但不能因此忽略了教师在指导选题、调控过程、评价项目等方面不可替代的作用。
3 项目实施与课堂教学的关系
提到基于项目的教学，我们都有这样的认识：让学生能够走出课堂，深入社区、田野，对现象或事件进行实地调查研究。实地调查与课堂教学是两种不同的教学组织形式，具有不同的功能和作用。教师在实施项目时，要注意适时选择合适的教学组织形式。
例谈项目设计的基本思路
案例概述：在小学生尤其是低年级学生中存在着一些不良的橡皮使用习惯，心理学专家称这种现象为橡皮综合症。基于这种现象，教师采用项目的形式，组织学生通过调查、会谈和网络检索，收集有关橡皮使用习惯的数据和信息，学生们再借助博客分小组交流讨论，整理、分析和运用收集到的信息，形成关于橡皮综合症的研究报告，并将研究成果制作成演示文稿进行汇报展示。最后，各小组以“我养成好习惯了吗”为主题，制作一张有说服力的校园宣传海报，以形成“人人求得好习惯”的良好学校氛围。
1 信息素养的提升是项目设计的出发点
通过项目的实施，要实现以下具体目标。
知识与技能：了解橡皮综合症的概念及危害，会用自己的语言描述主要症状；能够选择合适的方法和工具收集有关橡皮综合症的数据、知识及观点等信息；会制作对观众有吸引力的项目研究成果汇报演示文稿。
过程与方法：整理、归纳、分析信息，形成有关橡皮综合症的研究报告；设计制作针对全校学生的主题为“我养成好习惯了吗”的宣传海报。
情感、态度与价值观：初步养成从事探究活动所必备的精神和品格；初步形成探究生活、热爱生活的生活态度，养成良好的生活和行为习惯。
本项目涉及信息技术、品德与社会、语文等学科内容，但在项目目标的表述上，教师始终把“提升学生信息素养”作为中心目标，凸显信息技术学科在项目中的核心地位。从这一中心目标出发，圈定项目选题范围、聚焦项目选题、表述项目行为目标、设计项目实施过程、准备评价工具，并根据项目行为目标预期项目成果。
2 创设核心驱动问题，激发学生参与项目的内驱力
模拟真实的问题和解决真实的问题是项目教学法的基本功能。创设核心驱动问题对于项目教学的实施至关重要，因为它是落实或达成目标的方法，是激发学生参与项目内驱力的手段，是贯穿项目的主线。在本案例中，教师设计了一系列核心驱动问题(见表2)。
不同层次的驱动问题在项目实施中起着不同的作用：内容问题是具体的、可操作的、通过探究可解的；单元问题是用来创设项目或教学情境，以引入项目或教学的；基本问题则用来启发学生更深层次地思考，培养学生的高阶思维的。
3 以“项目管理”的理念规划项目
项目的设计与实施是一个系统工程，需要详细地规划和管理。借用工程管理领域的“项目管理”理念来规划、设计与实施项目，保证了项目教学的科学性、规范性和有效性。本案例是按照工程领域的“项目生命周期”来设计规划项目教学(见表3)。
4 以过程性评价修正或调整项目的设计与实施
项目教学持续时间较长，期间会有不确定的情况发生，因此需要不断修正和调整项目的实施过程，保证项目实施效果。本案例中，教师对过程性评价做了如下安排。
在项目准备阶段，教师通过T表收集数据，了解学生对好习惯和坏习惯的认识，由此引出基本问题“我养成好习惯了吗”。通过与学生会谈和提问，了解学生对橡皮综合症的认识程度，掌握学生使用因特网的技能情况。在项目实施过程中，学生使用评价量规对自己小组的探究过程进行评价并给其他小组提出意见。教师利用小组研究日志监控学生的研究进展情况，适时给予指导。师生利用“研究成果汇报展示评价”量规对各小组的研究成果进行评价，对学生的理解和认识进行检查和考评，作为项目学习的总结性评价。在制作宣传海报的过程中，小组成员要依据评价问题列表不断修正和完善作品。
在项目实施的不同阶段，对于不同的评价内容，教师可采用不同的评价工具来实施评价，形成项目教学的“评价时间线”，从而修正和完善项目实施过程，确保项目实施效果。
项目教学法应用的误区
1 项目等同任务
在信息技术教学中，任务驱动法是一种更为教师所熟悉的教学方法。由于应用习惯、思维惯性的影响，教师常常将项目等同于任务，认为二者是一回事儿。项目管理学认为，任务是构成项目的基本单元，任何项目的实施都是要通过一系列的任务来实现的。项目管理中的项目、任务概念渗透到课堂教学中所形成的两种教学方法也不尽相同(见表1)。
2 综合必然多元
这是多数教师应用项目教学法都会陷入的误区。多数教师认为，跨学科是项目教学法的显著特点，项目涉及多个学科的内容，其目标必然也是多元的。基于这种认知，教师在设计项目目标时，就会出现多个学科的目标罗列，淡化信息技术学科的目标，甚至喧宾夺主，掩盖了信息技术学科的核心价值，进而影响项目的有效性。教师在设计与实施信息技术学科的项目时，应以发展和提升学生的信息素养为主线，彰显信息技术学科的核心价值。
3 形似决定神似
教师一般都能按照“选定项目一制订计划一活动探究一作品制作一成果交流一活动评价”的流程设计与实施项目，但相当数量的教师在机械地套用该程式。形似并不代表神似。其实，最重要的是教师对项目的过程管理，即对项目实施的全过程进行计划、组织、指挥、协调、控制和评价，真正发挥教师的主导作用。
需正确处理的几对关系
1 项目选题与学科课程的关系
选择合适的主题是项目教学法成功的关键。正确认识和处理项目选题与课程的关系是选择合适主题的前提。项目主题基于课程标准，来源于日常生活实践。选择项目主题实际就是在选择承载学科价值和内容的载体，因此，学科的课程目标或核心价值决定着项目选题的方向，而学科教学内容(知识点、技能点、能力点、情感点)则是设计项目任务的具体依据。
2 学生自主与教师指导的关系
不少项目在设计与实施过程中完全由学生组织，没有教师的踪影。这是对项目教学法的偏颇理解。项目教学法强调以学生为中心的自主、合作与探究式学习，但不能因此忽略了教师在指导选题、调控过程、评价项目等方面不可替代的作用。
3 项目实施与课堂教学的关系
提到基于项目的教学，我们都有这样的认识：让学生能够走出课堂，深入社区、田野，对现象或事件进行实地调查研究。实地调查与课堂教学是两种不同的教学组织形式，具有不同的功能和作用。教师在实施项目时，要注意适时选择合适的教学组织形式。
例谈项目设计的基本思路
案例概述：在小学生尤其是低年级学生中存在着一些不良的橡皮使用习惯，心理学专家称这种现象为橡皮综合症。基于这种现象，教师采用项目的形式，组织学生通过调查、会谈和网络检索，收集有关橡皮使用习惯的数据和信息，学生们再借助博客分小组交流讨论，整理、分析和运用收集到的信息，形成关于橡皮综合症的研究报告，并将研究成果制作成演示文稿进行汇报展示。最后，各小组以“我养成好习惯了吗”为主题，制作一张有说服力的校园宣传海报，以形成“人人求得好习惯”的良好学校氛围。
1 信息素养的提升是项目设计的出发点
通过项目的实施，要实现以下具体目标。
知识与技能：了解橡皮综合症的概念及危害，会用自己的语言描述主要症状；能够选择合适的方法和工具收集有关橡皮综合症的数据、知识及观点等信息；会制作对观众有吸引力的项目研究成果汇报演示文稿。
过程与方法：整理、归纳、分析信息，形成有关橡皮综合症的研究报告；设计制作针对全校学生的主题为“我养成好习惯了吗”的宣传海报。
情感、态度与价值观：初步养成从事探究活动所必备的精神和品格；初步形成探究生活、热爱生活的生活态度，养成良好的生活和行为习惯。
本项目涉及信息技术、品德与社会、语文等学科内容，但在项目目标的表述上，教师始终把“提升学生信息素养”作为中心目标，凸显信息技术学科在项目中的核心地位。从这一中心目标出发，圈定项目选题范围、聚焦项目选题、表述项目行为目标、设计项目实施过程、准备评价工具，并根据项目行为目标预期项目成果。
2 创设核心驱动问题，激发学生参与项目的内驱力
模拟真实的问题和解决真实的问题是项目教学法的基本功能。创设核心驱动问题对于项目教学的实施至关重要，因为它是落实或达成目标的方法，是激发学生参与项目内驱力的手段，是贯穿项目的主线。在本案例中，教师设计了一系列核心驱动问题(见表2)。
不同层次的驱动问题在项目实施中起着不同的作用：内容问题是具体的、可操作的、通过探究可解的；单元问题是用来创设项目或教学情境，以引入项目或教学的；基本问题则用来启发学生更深层次地思考，培养学生的高阶思维的。
3 以“项目管理”的理念规划项目
项目的设计与实施是一个系统工程，需要详细地规划和管理。借用工程管理领域的“项目管理”理念来规划、设计与实施项目，保证了项目教学的科学性、规范性和有效性。本案例是按照工程领域的“项目生命周期”来设计规划项目教学(见表3)。
4 以过程性评价修正或调整项目的设计与实施
项目教学持续时间较长，期间会有不确定的情况发生，因此需要不断修正和调整项目的实施过程，保证项目实施效果。本案例中，教师对过程性评价做了如下安排。
在项目准备阶段，教师通过T表收集数据，了解学生对好习惯和坏习惯的认识，由此引出基本问题“我养成好习惯了吗”。通过与学生会谈和提问，了解学生对橡皮综合症的认识程度，掌握学生使用因特网的技能情况。在项目实施过程中，学生使用评价量规对自己小组的探究过程进行评价并给其他小组提出意见。教师利用小组研究日志监控学生的研究进展情况，适时给予指导。师生利用“研究成果汇报展示评价”量规对各小组的研究成果进行评价，对学生的理解和认识进行检查和考评，作为项目学习的总结性评价。在制作宣传海报的过程中，小组成员要依据评价问题列表不断修正和完善作品。
在项目实施的不同阶段，对于不同的评价内容，教师可采用不同的评价工具来实施评价，形成项目教学的“评价时间线”，从而修正和完善项目实施过程，确保项目实施效果。