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摘 要：“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，低年级语文教材中有许多优美的、充满童趣的课文，字里行间透露着深深的情，浓浓的爱，这种情感是通过亲和自然的语言文字缓缓传递给我们的，这类课文是需要好好地读，美美地读，才能读出融在文中的情感。
关键词：低段教学； 设置情境； 朗读
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-068-001
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”
“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，低年级语文教材中有许多优美的、充满童趣的课文，字里行间透露着深深的情，浓浓的爱，这种情感是通过亲和自然的语言文字缓缓传递给我们的，这类课文是需要好好地读，美美地读，才能读出融在文中的情感。可是一年级的孩子，刚认识一些字，就要他们读出感受，的确是有一定难度的，这就需要我们教师精心地设计、指导，从学生已有的经验出发，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。
《荷叶圆圆》是人教版一年级语文下册的一篇散文诗，语句优美、轻快活泼，很适合朗读。所以在本课的教学中，十分重视朗读的训练。从层次上，让学生由读通到读懂，再到有感情地读；从形式上，为了让学生喜欢读，读出趣味，先安排了个别朗读、同桌互读、小组读、表演式朗读、全班齐读、师生交替读等，老师作了指导和示范，允许学生个性化的朗读。
教学片段一：读悟结合，相互促进
师：在朗读中，我们已经发现原来荷叶中藏着小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿呢！（出示四幅图。）多有意思啊！那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都把荷叶当作什么呢？快到课文里找找吧.
（请同桌一起再把课文读一读。）
生：四个调皮的小伙伴分别把荷叶当作了摇篮、停机坪、歌台、凉伞。
师：那么，它们是怎样在荷叶上玩的？
生：读出课文四句话。
师：再指名用完整的话回答，做动作，贴卡片。
（朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读。此环节的设计目的在于，以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。）
教学片段二：情景设置，情感交流
师：小朋友喜欢小蜻蜓吗？想不想也来当当小蜻蜓？
生：想！
师：好，现在小朋友们都已经是小蜻蜓了，大声地告诉老师你是谁？
生（异口同声）：我是小蜻蜓！
（师重复问了两次，目的是让学生进入角色。）
师：小蜻蜓们，让我们张开透明的翅膀一起来飞吧。
（这时学生都兴奋地，充满期待地展开双臂站了起来，在原地做飞的动作。）
师：小蜻蜓们，飞呀飞呀，我们飞过一片大大的草地，我们又飞过一座又高又大的假山，哎呀，前面是一条又宽又长的小河要我们飞过去，我们飞呀，飞呀，小蜻蜓们，你们怎么样了？
生（异口同声）：很累。
师：小蜻蜓们，那就让我们到荷叶上去休息一下吧。
（学生都坐了下来，好像很舒服的样子）
师（指着一个学生）：小蜻蜓，你想对荷叶说些什么吗？
生：谢谢你，荷叶，在你上面休息太舒服了。
生：谢谢你，你是我的停机坪。
生：我太喜欢你了，你是我的停机坪。
（此时，老师要求学生读出喜爱之情，学生已是读得入情入味了，因为学生已经融入到教师所创设的情景中了。）
教学片段三：美读美诵，体验童趣
师：看你们读得那么认真，那么投入，我也想读，我就读一句话，听：“荷叶圆圆的，绿绿的。”我哪个词读得特别美？
生：绿绿的。
师：还有吗？
生：圆圆的。
师：我想问问你们，我这样的读法，让你感受到了什么？
生：感受到荷叶非常圆。
师：哦，不是一般的圆，还有吗？
生：荷叶非常绿。
师：真好，我把这两个词写上，你们一起来读读这句话吧！（板书：圆圆的绿绿的。）
师：课文中像这样两个字叠在一起的词还有好几个，我把它们挑了出来，你会读吗？（屏显：亮晶晶，呱呱地，笑嘻嘻，一朵朵）（生读）。
师：读得真棒！看“晶”和“嘻”是我们这课要学的认读字，谁有好办法记住它们？
生：“晶”是“品”字的三个口里分别加了三横。
师：加一加的方法，好！谁会记“嘻”字？
生：“口”加“喜”就是“嘻”
师：你们的记字方法都很棒，我来帮大家记一个字，跟着我用小手一起来写一写（板书：朵），“朵”字左面是一撇，右边要注意是横折弯不许带勾，下面是一个“木”字，我们再来读一读这些词！（生齐读）。
【点评】高效的教学环节设计往往具有多重功能。在这一教学片段中，王老师的主要目的是引导学生学习“晶”“嘻”“朵”三个生字，但经过她的精心设计，这一过程起到了一箭多雕之效，她先由“圆圆的”“绿绿的”这两个叠词引出，带领学生感受叠词的音韵之美和情意之深，然后带出整篇课文中的叠词，让学生认识“这一类”词语，接着再指向生字的识记，最后把这些叠词送到句子中。字形是识字教学的难点，在识字过程中，王老师注重引导学生观察字形，进行记字方法的指导。如果能够从字理字源上引导学生识记，如“晶”，甲骨文由三个日（代表天体）会义，表示众多闪烁发光的星体；“朵”，下面是“木”（树），上面像花果之類，则学生对该字的理解和记忆会更加深刻，课堂也会飘溢出文化的气息。此外，“朵”上面部分“几”的书写变化最好让学生自己去观察、去发现，培养学生仔细观察、主动学习的习惯。
关键词：低段教学； 设置情境； 朗读
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-068-001
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”
“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，低年级语文教材中有许多优美的、充满童趣的课文，字里行间透露着深深的情，浓浓的爱，这种情感是通过亲和自然的语言文字缓缓传递给我们的，这类课文是需要好好地读，美美地读，才能读出融在文中的情感。可是一年级的孩子，刚认识一些字，就要他们读出感受，的确是有一定难度的，这就需要我们教师精心地设计、指导，从学生已有的经验出发，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。
《荷叶圆圆》是人教版一年级语文下册的一篇散文诗，语句优美、轻快活泼，很适合朗读。所以在本课的教学中，十分重视朗读的训练。从层次上，让学生由读通到读懂，再到有感情地读；从形式上，为了让学生喜欢读，读出趣味，先安排了个别朗读、同桌互读、小组读、表演式朗读、全班齐读、师生交替读等，老师作了指导和示范，允许学生个性化的朗读。
教学片段一：读悟结合，相互促进
师：在朗读中，我们已经发现原来荷叶中藏着小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿呢！（出示四幅图。）多有意思啊！那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都把荷叶当作什么呢？快到课文里找找吧.
（请同桌一起再把课文读一读。）
生：四个调皮的小伙伴分别把荷叶当作了摇篮、停机坪、歌台、凉伞。
师：那么，它们是怎样在荷叶上玩的？
生：读出课文四句话。
师：再指名用完整的话回答，做动作，贴卡片。
（朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读。此环节的设计目的在于，以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。）
教学片段二：情景设置，情感交流
师：小朋友喜欢小蜻蜓吗？想不想也来当当小蜻蜓？
生：想！
师：好，现在小朋友们都已经是小蜻蜓了，大声地告诉老师你是谁？
生（异口同声）：我是小蜻蜓！
（师重复问了两次，目的是让学生进入角色。）
师：小蜻蜓们，让我们张开透明的翅膀一起来飞吧。
（这时学生都兴奋地，充满期待地展开双臂站了起来，在原地做飞的动作。）
师：小蜻蜓们，飞呀飞呀，我们飞过一片大大的草地，我们又飞过一座又高又大的假山，哎呀，前面是一条又宽又长的小河要我们飞过去，我们飞呀，飞呀，小蜻蜓们，你们怎么样了？
生（异口同声）：很累。
师：小蜻蜓们，那就让我们到荷叶上去休息一下吧。
（学生都坐了下来，好像很舒服的样子）
师（指着一个学生）：小蜻蜓，你想对荷叶说些什么吗？
生：谢谢你，荷叶，在你上面休息太舒服了。
生：谢谢你，你是我的停机坪。
生：我太喜欢你了，你是我的停机坪。
（此时，老师要求学生读出喜爱之情，学生已是读得入情入味了，因为学生已经融入到教师所创设的情景中了。）
教学片段三：美读美诵，体验童趣
师：看你们读得那么认真，那么投入，我也想读，我就读一句话，听：“荷叶圆圆的，绿绿的。”我哪个词读得特别美？
生：绿绿的。
师：还有吗？
生：圆圆的。
师：我想问问你们，我这样的读法，让你感受到了什么？
生：感受到荷叶非常圆。
师：哦，不是一般的圆，还有吗？
生：荷叶非常绿。
师：真好，我把这两个词写上，你们一起来读读这句话吧！（板书：圆圆的绿绿的。）
师：课文中像这样两个字叠在一起的词还有好几个，我把它们挑了出来，你会读吗？（屏显：亮晶晶，呱呱地，笑嘻嘻，一朵朵）（生读）。
师：读得真棒！看“晶”和“嘻”是我们这课要学的认读字，谁有好办法记住它们？
生：“晶”是“品”字的三个口里分别加了三横。
师：加一加的方法，好！谁会记“嘻”字？
生：“口”加“喜”就是“嘻”
师：你们的记字方法都很棒，我来帮大家记一个字，跟着我用小手一起来写一写（板书：朵），“朵”字左面是一撇，右边要注意是横折弯不许带勾，下面是一个“木”字，我们再来读一读这些词！（生齐读）。
【点评】高效的教学环节设计往往具有多重功能。在这一教学片段中，王老师的主要目的是引导学生学习“晶”“嘻”“朵”三个生字，但经过她的精心设计，这一过程起到了一箭多雕之效，她先由“圆圆的”“绿绿的”这两个叠词引出，带领学生感受叠词的音韵之美和情意之深，然后带出整篇课文中的叠词，让学生认识“这一类”词语，接着再指向生字的识记，最后把这些叠词送到句子中。字形是识字教学的难点，在识字过程中，王老师注重引导学生观察字形，进行记字方法的指导。如果能够从字理字源上引导学生识记，如“晶”，甲骨文由三个日（代表天体）会义，表示众多闪烁发光的星体；“朵”，下面是“木”（树），上面像花果之類，则学生对该字的理解和记忆会更加深刻，课堂也会飘溢出文化的气息。此外，“朵”上面部分“几”的书写变化最好让学生自己去观察、去发现，培养学生仔细观察、主动学习的习惯。