摘 要：户外游戏教学对儿童的身体、认知、情感和健康的培养和发展都有积极的作用，但由于幼儿园户外教学场地单一和使用效率低下、家长对户外游戏教学存在偏见和误解、教师组织户外教学的水平有待提高等方面的限制，在幼儿园开展户外游戏教学前景广阔。本文作者结合自己的经验，从创造条件、为儿童提供户外游戏的机会，提升教师队伍素质、为儿童户外游戏活动提供支持和转变家长观念，消除家长隐性干扰等方面谈谈户外游戏在幼儿园教学中的渗透。
　　关键词：幼儿教学;游戏教学;健康与游戏
　　儿童喜欢游戏的天性决定了户外活动比起室内教学来，更能促进他们的身心发展。在户外活动中，儿童的天性得以释放，社会活动明显增多。但是由于室外活动不安全因素的存在和不少儿童家长的干预，以及重知识轻体育等传统观念的影响，儿童在室外活动的机会和空间不断被压缩，阻碍了儿童的身心发展。新时期，幼儿园游戏教学需要注重户外化，通过各方努力激发儿童在户外活动的热情，促进他们快乐学习、健康成长。
　　一、创造条件，为儿童提供户外游戏的机会
　　考虑到幼儿教育的特殊性，在幼儿园教学中需要把教学和户外游戏活动结合起来，在富含游戏性的氛围中展开教学工作，促进幼儿在学习和生活上获得全面发展。然而，目前的很多幼儿园仍然使用传统的教学方法，教师重视知识传授，忽略了游戏因素。因此，幼儿园要增加游戏环节在教学中的比重，努力创造条件，为儿童提供户外游戏的机会。
　　例如，在教学活动区域设置上，除了要满足安全舒适的要求外，也要注意不同区域间的相互协调，如需要安静环境的手工、阅读、钢琴、书法、绘画、音乐等活动可以就近安排，而玩水、跳绳等动静稍微大的活动可以安排在另一个区域。例如，不同年龄、不同能力的儿童对同一环境的难度感知能力不同，因此幼儿园应该尊重学生在这方面的差异，合理规划户外环境。比如，可以设计双层滑梯，小班和能力较弱的小朋友在第一层玩，大班和身体素质教好的儿童则要通过一定障碍和同伴合作才能在第二层玩。
　　二、提升教师队伍素质，为儿童户外游戏活动提供支持
　　由于幼儿的身体处在生长发育的过程中，身体协调性差，而且他们好奇心强，在户外活动中极易受到伤害。因此，在户外游戏教学中存在教师不适当干预学生活動的现象。造成这种现象的原因除了来自社会和家长的压力外，更重要的是教师自身缺乏组织开展户外游戏的能力以及不能够正确对待儿童。其结果便是遏制了儿童按照自我意愿参与游戏的天性，减少了儿童在游戏中发现问题、解决问题并与同伴交往的机会。因此，教师要提高自身组织开展户外游戏的能力。
　　例如，教师做儿童游戏的引导者，争取让每个儿童都参与到游戏中来。在带领儿童玩“排队走”的游戏时，教师可以试着改变游戏规则，换一种玩法。教师让第一个小朋友头戴漂亮的发卡站立，第二个小朋友弯腰双手抱住第一个小朋友的腰，第三个小朋友弯腰抱住第二个小朋友的腰，以此类推，然后让小朋友们依次往前走，在行走过程中，注意相互配合，不要踩到其他小朋友。这种活动方式，丰富了全班小朋友的想象力，也提高了活动的趣味性，推动户外游戏教学的顺利开展。例如，在玩“消防员救火”的游戏中，小朋友们感受到了泼水的刺激和来自同伴的关注而带来的成就。但最终几个小朋友产生了矛盾，游戏被迫中断。通过反思这个活动发现，矛盾发生的主要原因是几个小朋友为了争夺水源而引起的。这时，教师首先应该表扬学生认真参与游戏的宝贵精神，进而引导学生评思考对水资源的使用方式。
　　三、转变家长观念，消除家长隐性干扰
　　幼儿园应该设法消除家长和社会对幼儿园户外游戏教学的误解，使他们认识到户外游戏在幼儿园教学和幼儿成长中的重要作用，争取得到家长的理解和支持。
　　例如，在幼儿园招生时举办宣传讲座，向家长介绍和宣传户外游戏化教学对幼儿健康和成长的重要意义;制作幼儿园户外教学的宣传画册，使家长对户外游戏教学有个直观的认识和了解;作为幼儿园的教师和工作人员，平时要注意和家长保持联系和沟通，不仅与家长交流孩子在学校中的表现，还要将最新教学方法及时介绍给学生家长，慢慢消除家长对孩子户外游戏的担忧和误解;通过举办“亲子教学”或者“家长开放日”等活动，邀请家长亲自参加幼儿的户外教学活动，使家长通过亲身经历体验到游戏对孩子成长的益处，争取家长的理解和支持，来与学校一起促进幼儿的健康与发展。
　　总之，随着幼儿园教育事业的不断发展，幼儿户外游戏活动成为幼儿园教学的一项重要内容。幼儿通过户外活动不仅可以锻炼身体、增强体魄、促进生长发育，还可以减少刚进幼儿园小朋友的陌生感和紧张感，增进与教师和其他小朋友之间的关系，保障自己在融洽的师生关系中快乐学习。
　　参考文献：
　　[1]刘恩民.价值与目标：幼儿园教学与游戏的双向生成问题[J].合肥师范学院学报，2018（04）：7-9.
　　[2]李林烛.整合课程背景下幼儿园游戏与教学整合的实践研究[J].大庆师范学院学报，2015（05）：142-144.