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摘要：初中生学习的过程是学生知识、能力的提升阶段，是他们性格、魅力的成型阶段，是他们生理、心理的成熟阶段。他们的人格、气质、才学、追求和生存全都要在中学校园里定格。努力锻炼生命的质量，造就一个具有当代社会属性的自我，他们要学会理性，要学会成熟，要树立远大目标，他们更需要的是健康的心理。
关键词：初中语文 心理教育 学生 成长
目前大多数中学生在交往、学业、情感、亲子、生理和择业等方面存在许多心理问题，认识不够又无法排解，常衍生出偏激，伪情与言之无物等语文表达方面的问题，这给语文教学也带来了很大困难。面对这种现状，语文教师可充分发挥语文学科的优势，运用形象化手段开展语文活动，对学生进行心理问题的教育，在培养他们语文能力的同时，也培养了心理素质。如何运用形象化手段对学生进行心理问题的教育？首先是通过心理问题的情境化再现，当学生面对这些鲜活的生活图景时，再引导学生进入内部，进行理性化的体悟，在此基础上，让学生在想象中对生活与意境进行理想化的描绘，达到思想和心理的升华，使学生产生正常情感和理智，获得控制，调节和疏导消极心理的能力。这个过程可概括为：情境化再现—理性化体悟—理想化升华。
一、情境化再现，让学生置身现实的情景
针对学生的某些心理问题，创设情景，让学生置身于现实的情境，在活动中获得初步的体悟和体验，为思想沉淀做准备。例如：情境表演。通过情境表演，为学生提供一种发现与思考的情景，学生面对虚拟的生活情景，可以唤起相应的情感共鸣，引发对心理问题的思考。此外，我们也可采用个人讲述，师生对话，课本剧表演等情境化语文活动，对学生进行心理教育，但要注意每个活动都要依靠生活的细节和完整的情景来感染学生。在把语文活动情境化的同时，引导学生深入心灵，理性地去认识生活矛盾与心理问题，感悟生活的内涵，在学会疏导心理的同时，积淀思想，为更好的思想表达打基础，也解决作文偏激、空洞等问题。
通过讨论，同学们认识到在人际交往中，真诚、平等的待人，给人以帮助，才能赢得别人的帮助与友谊。这种活动是通过体悟的方式，要求学生内化，达到认识主体生活，认识自我心理的目的，当然这种感情是以形象化情境的细节为基础，以达到调节心理和沉淀思想的目的。任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无谓的争端、烦恼、恐惧。因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”。应“以自然的坦率代替了做作的尊严”，应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”（马斯洛语），让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。
二、理想化升化，培养学生的身心健康发展
引导学生将现实生活进入想象世界，将抽象的认知形象化，在想象中把生活中的酸甜苦辣在心灵里构造一个理想的美丽世界，真正清除或舒缓自己的心理问题。理想化升华有两点要求：一是思想和心理上的升华，二是描绘出生活中的具体情境。这也是进一步酿造思想的过程，是写作中的基本环节。这种活动让学生通过想象的方式，达到生活与情境的描绘中升华思想和提升心理境界的目的，心结得到真正的放松与缓解，同时提升语文表达的水平。课堂教学以学生为中心的目的是为了个性发展服务的，是为了将知识教学与个性成长结合起来。素质教育是以人为本的教育，以人为本的教育体现在课堂上，就必然要求以学生为中心，培养个性教育的课堂以学生为中心，教服从服务于学生的学，它不是不要教，而是把教立足于向学到转化上，教学过程就是教不断向学转化的过程，学不断摆脱对教的依赖，不断走向自主，独立，走向创新。在这个转化过程中，培养学生独立自主创新的个性。以学生为中心，就是要真正尊重学生，尊重学生的实质是尊重学生的个性。
三、以学生为中心，尊重学生的理解能力
以学生为中心，就是要关注学生在课堂上的生活，要强化学习参与。为此，要了解学生的生理与心理特点的共性和个性，与学生心理上沟通，形成轻松和谐的课堂气氛；在设计课堂发言的内容时要具有由浅入深的梯度，创造人人都有发言的机会，人人都有话可说，要让课堂活动成为学生精神生活的有机组成部分，使课堂真正地充满生机，焕发活力。语文课堂应该是活跃的思想交流场所，是表达和表现自己的场所。善于让别人理解自己，也善于理解别人；善于帮助别人，也乐于接受别人的帮助，既是未来融入社会的需要，也是成长的需要，这种需要的满足，就是一种快乐，一种美的享受。我们不要在语文学习中把学生变成“鲁滨逊”。以学生为中心，就是要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，最大限度地创造让学生自主，独立活动的时间，让每个学生的天资，兴趣，爱好，专长都得到充分的发挥和发展。在教学时，教师应该根据教材内容，筛选有价值的、全班学生必须掌握、解决的问题。然后引导学生多次细读课文，甚至多次品读课文，使学生跟课文的距离缩短到最小，让学生的情感自然融入教材的情理之中，使我中有书，书中有我，达到合一的境界。在读中理解文章，掌握知识，感悟情感，品味语言，增强语感，解决问题。整个过程呈线型，而这条线就是学生的读、问、思、读、悟、解。
总之，语文形象化心育过程根据不同问题和具体需要，可以在课内或课外活动中有计划的完成。每个心育过程都可以由上述三个环节组成，每个环节都是按照不同的活动形式进行，有不同要求和阶段性的目的。三个环节中学生通过由表及里，由浅入深的感情，从而逐步获得能够适应个性需要和社会发展，理智地观查社会和应对生活的健康情感，培养控制、调节和疏导消极心理的能力，同时使学生获得丰富的人生感悟，提高思想认识，解决写作中内容贫乏或不真实的问题。
（作者单位：河北省永年县第六中学）
关键词：初中语文 心理教育 学生 成长
目前大多数中学生在交往、学业、情感、亲子、生理和择业等方面存在许多心理问题，认识不够又无法排解，常衍生出偏激，伪情与言之无物等语文表达方面的问题，这给语文教学也带来了很大困难。面对这种现状，语文教师可充分发挥语文学科的优势，运用形象化手段开展语文活动，对学生进行心理问题的教育，在培养他们语文能力的同时，也培养了心理素质。如何运用形象化手段对学生进行心理问题的教育？首先是通过心理问题的情境化再现，当学生面对这些鲜活的生活图景时，再引导学生进入内部，进行理性化的体悟，在此基础上，让学生在想象中对生活与意境进行理想化的描绘，达到思想和心理的升华，使学生产生正常情感和理智，获得控制，调节和疏导消极心理的能力。这个过程可概括为：情境化再现—理性化体悟—理想化升华。
一、情境化再现，让学生置身现实的情景
针对学生的某些心理问题，创设情景，让学生置身于现实的情境，在活动中获得初步的体悟和体验，为思想沉淀做准备。例如：情境表演。通过情境表演，为学生提供一种发现与思考的情景，学生面对虚拟的生活情景，可以唤起相应的情感共鸣，引发对心理问题的思考。此外，我们也可采用个人讲述，师生对话，课本剧表演等情境化语文活动，对学生进行心理教育，但要注意每个活动都要依靠生活的细节和完整的情景来感染学生。在把语文活动情境化的同时，引导学生深入心灵，理性地去认识生活矛盾与心理问题，感悟生活的内涵，在学会疏导心理的同时，积淀思想，为更好的思想表达打基础，也解决作文偏激、空洞等问题。
通过讨论，同学们认识到在人际交往中，真诚、平等的待人，给人以帮助，才能赢得别人的帮助与友谊。这种活动是通过体悟的方式，要求学生内化，达到认识主体生活，认识自我心理的目的，当然这种感情是以形象化情境的细节为基础，以达到调节心理和沉淀思想的目的。任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无谓的争端、烦恼、恐惧。因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”。应“以自然的坦率代替了做作的尊严”，应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”（马斯洛语），让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。
二、理想化升化，培养学生的身心健康发展
引导学生将现实生活进入想象世界，将抽象的认知形象化，在想象中把生活中的酸甜苦辣在心灵里构造一个理想的美丽世界，真正清除或舒缓自己的心理问题。理想化升华有两点要求：一是思想和心理上的升华，二是描绘出生活中的具体情境。这也是进一步酿造思想的过程，是写作中的基本环节。这种活动让学生通过想象的方式，达到生活与情境的描绘中升华思想和提升心理境界的目的，心结得到真正的放松与缓解，同时提升语文表达的水平。课堂教学以学生为中心的目的是为了个性发展服务的，是为了将知识教学与个性成长结合起来。素质教育是以人为本的教育，以人为本的教育体现在课堂上，就必然要求以学生为中心，培养个性教育的课堂以学生为中心，教服从服务于学生的学，它不是不要教，而是把教立足于向学到转化上，教学过程就是教不断向学转化的过程，学不断摆脱对教的依赖，不断走向自主，独立，走向创新。在这个转化过程中，培养学生独立自主创新的个性。以学生为中心，就是要真正尊重学生，尊重学生的实质是尊重学生的个性。
三、以学生为中心，尊重学生的理解能力
以学生为中心，就是要关注学生在课堂上的生活，要强化学习参与。为此，要了解学生的生理与心理特点的共性和个性，与学生心理上沟通，形成轻松和谐的课堂气氛；在设计课堂发言的内容时要具有由浅入深的梯度，创造人人都有发言的机会，人人都有话可说，要让课堂活动成为学生精神生活的有机组成部分，使课堂真正地充满生机，焕发活力。语文课堂应该是活跃的思想交流场所，是表达和表现自己的场所。善于让别人理解自己，也善于理解别人；善于帮助别人，也乐于接受别人的帮助，既是未来融入社会的需要，也是成长的需要，这种需要的满足，就是一种快乐，一种美的享受。我们不要在语文学习中把学生变成“鲁滨逊”。以学生为中心，就是要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，最大限度地创造让学生自主，独立活动的时间，让每个学生的天资，兴趣，爱好，专长都得到充分的发挥和发展。在教学时，教师应该根据教材内容，筛选有价值的、全班学生必须掌握、解决的问题。然后引导学生多次细读课文，甚至多次品读课文，使学生跟课文的距离缩短到最小，让学生的情感自然融入教材的情理之中，使我中有书，书中有我，达到合一的境界。在读中理解文章，掌握知识，感悟情感，品味语言，增强语感，解决问题。整个过程呈线型，而这条线就是学生的读、问、思、读、悟、解。
总之，语文形象化心育过程根据不同问题和具体需要，可以在课内或课外活动中有计划的完成。每个心育过程都可以由上述三个环节组成，每个环节都是按照不同的活动形式进行，有不同要求和阶段性的目的。三个环节中学生通过由表及里，由浅入深的感情，从而逐步获得能够适应个性需要和社会发展，理智地观查社会和应对生活的健康情感，培养控制、调节和疏导消极心理的能力，同时使学生获得丰富的人生感悟，提高思想认识，解决写作中内容贫乏或不真实的问题。
（作者单位：河北省永年县第六中学）