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摘 要： 信息技术教育以培养学生信息素养为重要目标，以提高信息处理能力为主线，以学习利用信息技术促进学生的学科学习，教师应将其作为支持终身学习和合作学习的手段，为学生适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。为了让学生在实践中学习、在探究中创新，培养主动参与、乐于探索、勤于操作的优良品质，作者在校本教研课题的促进下，与同组教师共同探讨信息技术的有效教学方式问题。
关键词： 信息技术课 有效教学 教学策略
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它的核心问题就是教学的效率，即什么样的教学是有效的？是高效的、低效的还是无效的？所谓“有效”，主要是指教师在通过一段时间的教学之后，学生获得的具体的进步或发展。也就是说学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学得很辛苦且没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
一、有效教学的现代教学理念
1.关注学生的进步或发展。
首先，教师要有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，教师要有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科的发展。教师不能过高估计自己学科的价值，也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
2.关注教学效益。
教师要有时间与效率的观念，在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效率，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3.具有可测性。
必须有科学的评价方法和手段衡量教学的有效性。好的评价方法不仅仅是肯定优点和找出问题，更多的是使老师、学生和这一学科同时得到发展。要做到这一点很不容易，教师要具备自我分析、自我评价和反思意识，不断地评价自己的教学情况，反思自己的教学行为，持续地追问：“怎样才能知道我今天的教学情况？”“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”我们把老师上的课完全录像，然后把录像带回去进行自我分析自我评价，取得了较好的效果。
二、提高信息技术课教学有效性的策略
有效教学是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学的进程把教学分为准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情况做出决策。
1.教学准备阶段——教学环境策略。
信息学科的教学环境包括硬件环境、软件环境等方面。
硬件环境包括标准的多媒体网络机房，内网与外网都很流畅，计算机的故障率较低。如果一节课有两台以上计算机出问题，就会极大地影响教学效率，老师既要完成教学内容又要解决计算机问题，教学效率肯定会下降。所以信息老师课前检查计算机是不可缺少的重要环节，每次上课应把所有学生计算机开好，有条件的话每个机房都要有1—2台备用计算机。信息老师要对机房计算机硬件与软件都十分熟悉，发生故障后要立即判断哪一方面出了问题，怎么解决。这应该是一个信息老师的基本技能。
软件环境方面主要是在多媒体网络课室安装多媒体教学软件，教师能从屏幕上监控到每个学生学习和练习的情况，哪些学生做得好，哪些学生需要帮助，学生在练习时有无普遍出现的错误，这样在评讲和示范时可以更有针对性，及时以某学生为范例，让做得好的学生进行操作示范等。但在个别辅导时，则应走到学生身边，因为毕竟是在课堂上上课。
对教学资源的准备要做到多方面、多层次，内容要丰富并适当控制。对一些教学必备的资源可放在网络教室的服务器上，做虚拟目录或FPT等让学生自由浏览。一些只有上因特网才能查到的资源，可用代理软件上网并在代理服务器上做一些设置，如禁止一些网络协议，禁止学生上QQ、网络游戏等与教学无关的网站。
2.教学实施阶段——任务驱动与调控策略。
（1）任务驱动策略
信息技术学科课堂教学的一个重要方法是任务驱动法。通常对一个应用软件的教学，老师首先要制定总的教学目标，即学生在学习该软件之后，应该达到什么程度，运用这个软件能解决什么实际问题，等等。根据总目标，再结合软件功能、课时安排，分层次、分阶段、分课时地设计教学任务。为了便于施教与实时评价，最好一两节课完成一个任务。当然，为了让学生有整体概念，任务不要太琐碎。从学习过程来看，当一个任务完成了又会产生新的认知需求，新的任务就产生了。因此在设计任务的层次时，要考虑学生的认知需求。任务的设计要注意软件基本功能的递进性，新任务中既要有以前任务中已经使用过的功能或其变式，又必须加入新的功能，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的功能，又必须学习、探索新的功能，这样循序渐进、逐步提高。对于特殊操作，以及软件的扩展功能给予适当的提示，留给学生发挥创造的余地。教师在设计学习任务时，已经把任务划分为若干步骤，以便于学生学习，但学习内容有难易之分，对于简单的内容，学生根据学习任务进行学习会比较顺利；对于较复杂的内容，教师在设计学习任务时要注意层次划分，还要注意难点知识的突破。不同软件的难易程度不同，比如：Word和Frontpage，Word较简单，学生进行自主学习时较易完成任务，而Frontpage较复杂，在设计任务时要注意知识的前后联系，以及学习的层次。在同一软件中要注意内容的难易差异，比如在学习Frontpage设计时，可以放手让学生练习，而学习Frontpage代码时就应该进行讲解和提示，不要等到大部分学生做错了再讲。
（2）及时调控策略
任务驱动教学与学生自主学习应以学生具体操作为主。一般教师在示范引导后，应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去试，在使用中体会、感受和领悟。这期间，学生会遇到一些问题，老师要根据学生学习的情况及时调控，对学生存在的共性问题，可统一示范，集体解决；对个别学生的个别问题，可做单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力的阶段，时间上可占整个教学进度的一半左右，在教学进程中是一个紧张的高潮期。这一阶段的特点是：大部分学生掌握基本方法，消化教师所讲的或书上所介绍的内容。进度快的同学可探索教师未提到内容或提前自学后阶段的教学内容。这一阶段，教师主要辅导、答疑和释疑，并了解学生对知识的掌握情况和兴趣点，及时调整教学方案和控制教学进度。要注意班级的整体水平，如果大部分学生按照学习任务学习时感到困难，教师就应该增加讲解和示范，使学生及时掌握所学知识。相反，对于总体程度较好的班级，教师观察到大部分学生能掌握，则可放手让学生自己学习。对于在学习中遇到的问题，可以让已经学会的学生做“小老师”。
3.教学评价阶段——评价策略。
对学生的评价可以通过教师评价、同伴评价及学生自评进行，对不同的学习方式可以采用不同的评价手段，自评手段更为有效，即让学生完成一个真实任务，并对自己的意义建构情况做出合适的评价。不管是教师评价还是同伴评价，都并不能真正决定学生意义建构的评价，这两种评价手段的最终效果只是用来促进学生的自我评价。在现代教学中，对教师评价时，由于学生与教师的地位发生了改变，教师成为学生学习的辅助者和引导者，而不再是知识的传递者。对教师的评价主要是教学目标是否正确，采取的教学策略和手段是否适当，对学习任务的设计能否让学生的学习效果达到最优，在课堂中能否及时抓住学生学习中出现的主要问题，发现教学设计存在问题时能否及时做出调整。实践证明，教学评价的好坏直接关系到课堂教学效率的高低。
4.课堂教学实施后的策略。
（1）及时地教后反思。
及时地教后反思既是教师发现、分析、研究、解决问题的过程，又是教师自我成长的过程。反思教学得失，如果一堂课上得不好，找到了不好的原因，后面的改进就有了依据，教师驾驭课堂的能力就会不断提高。
（2）完善教学设计与课件，建立学科资源库。
教案被应用于课堂教学后，教师应对自己的教学得失进行必要的取舍，重新完善教学设计，对教学资源进行整合优化后建立学科资源网。
信息技术课的有效教学与教学策略的探究目的在于对学习任务的设计能让学生的学习效果达到最优，在课堂中能及时抓住学生学习中出现的主要问题，发现教学设计存在问题时能及时做出调整。我们必须将在实践中积累的经验进行概括和运用，才能更好地承担起课堂教学方法的掌握者、实施者和创造者等角色，才能有效地指导教学，促进学生的全面发展和综合素质的提高。
参考文献：
［1］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者的对话［M］.北京师范大学出版社，2002.
［2］陈梅.中小学信息技术课程与教学［M］.陕西师范大学出版社，2011.
［3］魏雄鹰.信息技术［M］.浙江教育出版社，2003.
［4］崔允漷.有效教学［M］.华东师范大学出版社，2009.
关键词： 信息技术课 有效教学 教学策略
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它的核心问题就是教学的效率，即什么样的教学是有效的？是高效的、低效的还是无效的？所谓“有效”，主要是指教师在通过一段时间的教学之后，学生获得的具体的进步或发展。也就是说学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学得很辛苦且没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
一、有效教学的现代教学理念
1.关注学生的进步或发展。
首先，教师要有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，教师要有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科的发展。教师不能过高估计自己学科的价值，也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
2.关注教学效益。
教师要有时间与效率的观念，在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效率，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3.具有可测性。
必须有科学的评价方法和手段衡量教学的有效性。好的评价方法不仅仅是肯定优点和找出问题，更多的是使老师、学生和这一学科同时得到发展。要做到这一点很不容易，教师要具备自我分析、自我评价和反思意识，不断地评价自己的教学情况，反思自己的教学行为，持续地追问：“怎样才能知道我今天的教学情况？”“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”我们把老师上的课完全录像，然后把录像带回去进行自我分析自我评价，取得了较好的效果。
二、提高信息技术课教学有效性的策略
有效教学是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学的进程把教学分为准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情况做出决策。
1.教学准备阶段——教学环境策略。
信息学科的教学环境包括硬件环境、软件环境等方面。
硬件环境包括标准的多媒体网络机房，内网与外网都很流畅，计算机的故障率较低。如果一节课有两台以上计算机出问题，就会极大地影响教学效率，老师既要完成教学内容又要解决计算机问题，教学效率肯定会下降。所以信息老师课前检查计算机是不可缺少的重要环节，每次上课应把所有学生计算机开好，有条件的话每个机房都要有1—2台备用计算机。信息老师要对机房计算机硬件与软件都十分熟悉，发生故障后要立即判断哪一方面出了问题，怎么解决。这应该是一个信息老师的基本技能。
软件环境方面主要是在多媒体网络课室安装多媒体教学软件，教师能从屏幕上监控到每个学生学习和练习的情况，哪些学生做得好，哪些学生需要帮助，学生在练习时有无普遍出现的错误，这样在评讲和示范时可以更有针对性，及时以某学生为范例，让做得好的学生进行操作示范等。但在个别辅导时，则应走到学生身边，因为毕竟是在课堂上上课。
对教学资源的准备要做到多方面、多层次，内容要丰富并适当控制。对一些教学必备的资源可放在网络教室的服务器上，做虚拟目录或FPT等让学生自由浏览。一些只有上因特网才能查到的资源，可用代理软件上网并在代理服务器上做一些设置，如禁止一些网络协议，禁止学生上QQ、网络游戏等与教学无关的网站。
2.教学实施阶段——任务驱动与调控策略。
（1）任务驱动策略
信息技术学科课堂教学的一个重要方法是任务驱动法。通常对一个应用软件的教学，老师首先要制定总的教学目标，即学生在学习该软件之后，应该达到什么程度，运用这个软件能解决什么实际问题，等等。根据总目标，再结合软件功能、课时安排，分层次、分阶段、分课时地设计教学任务。为了便于施教与实时评价，最好一两节课完成一个任务。当然，为了让学生有整体概念，任务不要太琐碎。从学习过程来看，当一个任务完成了又会产生新的认知需求，新的任务就产生了。因此在设计任务的层次时，要考虑学生的认知需求。任务的设计要注意软件基本功能的递进性，新任务中既要有以前任务中已经使用过的功能或其变式，又必须加入新的功能，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的功能，又必须学习、探索新的功能，这样循序渐进、逐步提高。对于特殊操作，以及软件的扩展功能给予适当的提示，留给学生发挥创造的余地。教师在设计学习任务时，已经把任务划分为若干步骤，以便于学生学习，但学习内容有难易之分，对于简单的内容，学生根据学习任务进行学习会比较顺利；对于较复杂的内容，教师在设计学习任务时要注意层次划分，还要注意难点知识的突破。不同软件的难易程度不同，比如：Word和Frontpage，Word较简单，学生进行自主学习时较易完成任务，而Frontpage较复杂，在设计任务时要注意知识的前后联系，以及学习的层次。在同一软件中要注意内容的难易差异，比如在学习Frontpage设计时，可以放手让学生练习，而学习Frontpage代码时就应该进行讲解和提示，不要等到大部分学生做错了再讲。
（2）及时调控策略
任务驱动教学与学生自主学习应以学生具体操作为主。一般教师在示范引导后，应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去试，在使用中体会、感受和领悟。这期间，学生会遇到一些问题，老师要根据学生学习的情况及时调控，对学生存在的共性问题，可统一示范，集体解决；对个别学生的个别问题，可做单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力的阶段，时间上可占整个教学进度的一半左右，在教学进程中是一个紧张的高潮期。这一阶段的特点是：大部分学生掌握基本方法，消化教师所讲的或书上所介绍的内容。进度快的同学可探索教师未提到内容或提前自学后阶段的教学内容。这一阶段，教师主要辅导、答疑和释疑，并了解学生对知识的掌握情况和兴趣点，及时调整教学方案和控制教学进度。要注意班级的整体水平，如果大部分学生按照学习任务学习时感到困难，教师就应该增加讲解和示范，使学生及时掌握所学知识。相反，对于总体程度较好的班级，教师观察到大部分学生能掌握，则可放手让学生自己学习。对于在学习中遇到的问题，可以让已经学会的学生做“小老师”。
3.教学评价阶段——评价策略。
对学生的评价可以通过教师评价、同伴评价及学生自评进行，对不同的学习方式可以采用不同的评价手段，自评手段更为有效，即让学生完成一个真实任务，并对自己的意义建构情况做出合适的评价。不管是教师评价还是同伴评价，都并不能真正决定学生意义建构的评价，这两种评价手段的最终效果只是用来促进学生的自我评价。在现代教学中，对教师评价时，由于学生与教师的地位发生了改变，教师成为学生学习的辅助者和引导者，而不再是知识的传递者。对教师的评价主要是教学目标是否正确，采取的教学策略和手段是否适当，对学习任务的设计能否让学生的学习效果达到最优，在课堂中能否及时抓住学生学习中出现的主要问题，发现教学设计存在问题时能否及时做出调整。实践证明，教学评价的好坏直接关系到课堂教学效率的高低。
4.课堂教学实施后的策略。
（1）及时地教后反思。
及时地教后反思既是教师发现、分析、研究、解决问题的过程，又是教师自我成长的过程。反思教学得失，如果一堂课上得不好，找到了不好的原因，后面的改进就有了依据，教师驾驭课堂的能力就会不断提高。
（2）完善教学设计与课件，建立学科资源库。
教案被应用于课堂教学后，教师应对自己的教学得失进行必要的取舍，重新完善教学设计，对教学资源进行整合优化后建立学科资源网。
信息技术课的有效教学与教学策略的探究目的在于对学习任务的设计能让学生的学习效果达到最优，在课堂中能及时抓住学生学习中出现的主要问题，发现教学设计存在问题时能及时做出调整。我们必须将在实践中积累的经验进行概括和运用，才能更好地承担起课堂教学方法的掌握者、实施者和创造者等角色，才能有效地指导教学，促进学生的全面发展和综合素质的提高。
参考文献：
［1］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者的对话［M］.北京师范大学出版社，2002.
［2］陈梅.中小学信息技术课程与教学［M］.陕西师范大学出版社，2011.
［3］魏雄鹰.信息技术［M］.浙江教育出版社，2003.
［4］崔允漷.有效教学［M］.华东师范大学出版社，2009.