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高中语文阅读教学，历来都是引导学生深入了解祖国传统文化、培养学生的爱国情感的重要途径，而是培养学生审美兴趣的最重要的教学过程之一。“新课改”是国家深化教育改革、全面推进素质教育的重要举措，标志着中国从应试教育向素质教育的重大转变，这对高中语文阅读教学深入改革和发展起到了巨大的促进作用。借助“新课改”的契机，改革传统的高中语文阅读教学以灌输为主的教学模式，多措并举，提高高中语文阅读教学的授课效率，并提高学生的语文素养，是高中语文教学的最终目的。
一、用恰当的方式引导学生对语文阅读教学的兴趣
高中阶段的学生，正值人生观与价值观形成的阶段。所以对语文阅读的爱好兴趣以及阅读的方法往往是这时候形成的。而且《普通高中语文课程标准（实验）》指出，应当培养学生发展独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发。所以，教师应该有意识地将一些有效的阅读方法、成功的阅读经验介绍给学生，并彻底改变以前程序化的布置预习内容、甚至还留下问题让学生去查回来交预习报告或者上课提问的传统模式，确立为学生创设阅读与自学的良好情境的崭新思路，培养学生自主发现问题的能力，尤其要关注学生对文章的初次阅读后的印象。针对学生看法的差异，采用合适的方式进行引导。如，学习郁达夫《故都的秋》，让学生课下读这篇文章，写出感想，然后教师看读后的感想如何。可能一部分理解力稍差，只能体会到这是一篇描述秋天景色的文章，对于这些学生，就应该引导他们学习文章喻景于情的手法，循序渐进地让学生学习;而还有一些学生感触更深，能感受到作者用景色来抒发心情，对于这些学生，则可深入地再讲解作者写作的背景。对于不同的理解层次，教师要分别引导，培养学生自己学习探究的能力。
二、用丰富的教学手段促进语文阅读教学的授课效率
《高中语文课程标准》明确规定，语文阅读教学要注重个性化的阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，让学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。所以，面对正值青春年华的学生，采用传统的“教师教，学生读;教师布置，学生服从”这样的阅读方式，已经明显不符合新时代的高中语文阅读教学。让辩论、讨论、演讲等形式陆续走进“新课改”后的高中语文阅读教学的课堂，这也是充分响应了“新课改”以展示学生“自主学习、自发探索、形式多样”的教学宗旨，让知识在轻松愉快的氛围中渗透进学生的脑海。可以让班里的学生分组，定期地将自己组里阅读的心得整理并展示给大家，让组与组之间互相打分，看哪组的收获最大。这样，一方面可以有效提高学生对语文阅读知识的理解和运用能力，另一方面也能为学生提供一次非常适合于锻炼组织、协调、口才与展示其他才华的机会。如，学习《胡同文化》一文，就可以让学生分别整理儿时关于胡同的记忆，那些难以忘却的纯真年代，分小组进行讨论，这样可以有效地加深学生对于此文的理解，使阅读教学达到事半功倍的效果。
三、用灿烂的文化激励学生热爱语文阅读教学
在高中语文教材中，载有祖国悠久历史、灿烂文化的篇章，比比皆是。如，古代的诸子百家，近现代的老舍、朱自清、鲁迅，等等。这些伟大的作家和他们经典的作品传递给后辈的，除了恰到好处的修辞、表达与意境之外，还提供了丰富的陶冶学生情操、提高学生语文素养的精神素材。教师完全可以通过这些跃然纸上、观点鲜明的古代文化与思想遗产，第次展开对学生进行语文阅读方面的教育。如，学习《赤壁赋》《游褒禅山记》《终南山》等文章时，教师可以穿插能展现祖国大好山河的图片，展示多姿多彩的人文地理，以此不断增强学生的爱国情怀，以深厚的民族文化底蕴、灿烂的历史人文精神，熏陶每个学生的思想，荡涤每个学生的灵魂。让学生发自内心地主动去阅读文章，感悟与体味文字流淌的美。既能提高学生的阅读水平，又能辅以爱国主义教育，对于促进学生形成正确的人生观与价值观具有重要的意义。
四、个性化教学是提高语文阅读教学效率的必然要求
教师对文本的解读是语文教学的前提，个性化的解读使语文个性化教学成为必然。每个教师知识积累、文化修养和审美情趣各不相同，教师在阅读文本的过程中，会通过一系列的思维活动，与原作的内容之间建立起种种对应关系，进行发散性思维，不同的人就会选择不同的阅读角度，得出不同的体会。这种对文本的阅读，是教师处理教材、进行教学设计的前提，对文本的不同解读，决定了语文教学个性化的特点。
现在许多语文教师对文本的解读多是千篇一律的教参拷贝，毫无个性，讲课内容和手段一味地照搬现成的教学程式。这种毫无个性的教学模式让课堂变得机械、沉闷，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，连传统语文教学最为重视的“授业”任务，也不能得到完全和有效的实现。另外，由于语文教学的人文性特点，语文教学承载着更多培养学生个性的任务，所以语文教学对形成学生的情感、态度、价值观，形成学生的个性，有至关重要的作用。不能期待用毫无个性的教学培养出独具个性的学生，或用毫无创造的教育培养出创新型的人才。许多语文教师在平时的教学中，不敢异想天开，不敢越雷池一步，甚至不敢嬉笑怒骂，有的只是因循守旧，固步自封，唯模式是从。在这样的教育环境中，即使有个性的学生恐怕也会“层林尽染”，最后只能是“万马齐喑”了。教师面对的是一个个活生生的人，人的发展其实就是人个性的发展，让每个学生的个性得到充分发展，培养学生丰富多彩的个性对学生的未来有无法言说的重要。因此，教师在遵循语文教学的科学规律和原则的基础上，要强调实施个性化教学，这既是改变现状、提高语文课堂效率的可取途径，也会真正有利于学生个性的健康成长。
“阅读”是学生认识知识、体悟知识、提炼语文学科价值性的重要途径，因此，教师要充分利用“新课改”的契机，为高中语文阅读教学创造更好的环境。充分关注学生个人对文章的感悟，发挥学生主动学习的潜能，再辅以多姿多彩的课堂教学手段，就一定能提高高中语文阅读教学的效率。
一、用恰当的方式引导学生对语文阅读教学的兴趣
高中阶段的学生，正值人生观与价值观形成的阶段。所以对语文阅读的爱好兴趣以及阅读的方法往往是这时候形成的。而且《普通高中语文课程标准（实验）》指出，应当培养学生发展独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发。所以，教师应该有意识地将一些有效的阅读方法、成功的阅读经验介绍给学生，并彻底改变以前程序化的布置预习内容、甚至还留下问题让学生去查回来交预习报告或者上课提问的传统模式，确立为学生创设阅读与自学的良好情境的崭新思路，培养学生自主发现问题的能力，尤其要关注学生对文章的初次阅读后的印象。针对学生看法的差异，采用合适的方式进行引导。如，学习郁达夫《故都的秋》，让学生课下读这篇文章，写出感想，然后教师看读后的感想如何。可能一部分理解力稍差，只能体会到这是一篇描述秋天景色的文章，对于这些学生，就应该引导他们学习文章喻景于情的手法，循序渐进地让学生学习;而还有一些学生感触更深，能感受到作者用景色来抒发心情，对于这些学生，则可深入地再讲解作者写作的背景。对于不同的理解层次，教师要分别引导，培养学生自己学习探究的能力。
二、用丰富的教学手段促进语文阅读教学的授课效率
《高中语文课程标准》明确规定，语文阅读教学要注重个性化的阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，让学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。所以，面对正值青春年华的学生，采用传统的“教师教，学生读;教师布置，学生服从”这样的阅读方式，已经明显不符合新时代的高中语文阅读教学。让辩论、讨论、演讲等形式陆续走进“新课改”后的高中语文阅读教学的课堂，这也是充分响应了“新课改”以展示学生“自主学习、自发探索、形式多样”的教学宗旨，让知识在轻松愉快的氛围中渗透进学生的脑海。可以让班里的学生分组，定期地将自己组里阅读的心得整理并展示给大家，让组与组之间互相打分，看哪组的收获最大。这样，一方面可以有效提高学生对语文阅读知识的理解和运用能力，另一方面也能为学生提供一次非常适合于锻炼组织、协调、口才与展示其他才华的机会。如，学习《胡同文化》一文，就可以让学生分别整理儿时关于胡同的记忆，那些难以忘却的纯真年代，分小组进行讨论，这样可以有效地加深学生对于此文的理解，使阅读教学达到事半功倍的效果。
三、用灿烂的文化激励学生热爱语文阅读教学
在高中语文教材中，载有祖国悠久历史、灿烂文化的篇章，比比皆是。如，古代的诸子百家，近现代的老舍、朱自清、鲁迅，等等。这些伟大的作家和他们经典的作品传递给后辈的，除了恰到好处的修辞、表达与意境之外，还提供了丰富的陶冶学生情操、提高学生语文素养的精神素材。教师完全可以通过这些跃然纸上、观点鲜明的古代文化与思想遗产，第次展开对学生进行语文阅读方面的教育。如，学习《赤壁赋》《游褒禅山记》《终南山》等文章时，教师可以穿插能展现祖国大好山河的图片，展示多姿多彩的人文地理，以此不断增强学生的爱国情怀，以深厚的民族文化底蕴、灿烂的历史人文精神，熏陶每个学生的思想，荡涤每个学生的灵魂。让学生发自内心地主动去阅读文章，感悟与体味文字流淌的美。既能提高学生的阅读水平，又能辅以爱国主义教育，对于促进学生形成正确的人生观与价值观具有重要的意义。
四、个性化教学是提高语文阅读教学效率的必然要求
教师对文本的解读是语文教学的前提，个性化的解读使语文个性化教学成为必然。每个教师知识积累、文化修养和审美情趣各不相同，教师在阅读文本的过程中，会通过一系列的思维活动，与原作的内容之间建立起种种对应关系，进行发散性思维，不同的人就会选择不同的阅读角度，得出不同的体会。这种对文本的阅读，是教师处理教材、进行教学设计的前提，对文本的不同解读，决定了语文教学个性化的特点。
现在许多语文教师对文本的解读多是千篇一律的教参拷贝，毫无个性，讲课内容和手段一味地照搬现成的教学程式。这种毫无个性的教学模式让课堂变得机械、沉闷，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，连传统语文教学最为重视的“授业”任务，也不能得到完全和有效的实现。另外，由于语文教学的人文性特点，语文教学承载着更多培养学生个性的任务，所以语文教学对形成学生的情感、态度、价值观，形成学生的个性，有至关重要的作用。不能期待用毫无个性的教学培养出独具个性的学生，或用毫无创造的教育培养出创新型的人才。许多语文教师在平时的教学中，不敢异想天开，不敢越雷池一步，甚至不敢嬉笑怒骂，有的只是因循守旧，固步自封，唯模式是从。在这样的教育环境中，即使有个性的学生恐怕也会“层林尽染”，最后只能是“万马齐喑”了。教师面对的是一个个活生生的人，人的发展其实就是人个性的发展，让每个学生的个性得到充分发展，培养学生丰富多彩的个性对学生的未来有无法言说的重要。因此，教师在遵循语文教学的科学规律和原则的基础上，要强调实施个性化教学，这既是改变现状、提高语文课堂效率的可取途径，也会真正有利于学生个性的健康成长。
“阅读”是学生认识知识、体悟知识、提炼语文学科价值性的重要途径，因此，教师要充分利用“新课改”的契机，为高中语文阅读教学创造更好的环境。充分关注学生个人对文章的感悟，发挥学生主动学习的潜能，再辅以多姿多彩的课堂教学手段，就一定能提高高中语文阅读教学的效率。