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[摘要]新课程的实施使化学教学方式、学生的学习方式、化学的评价方式都发生了变革，教师的合作意识不仅变成了可能和现实，而且是一种工作的必然。“ 培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力”，“具备适应未来生存和发展所必备的科学素养”。其实合作不仅仅是一种学习方式，也是现代素养的一种表现，善于合作是人文精神的重要组成部分。所谓合作是人们在寻求目标时互相切磋、互相协调和共同分享，并参与决策，它要求合作的每一个人都有要有贡献，彼此在合作中共同成长。
[关键词]课程资源；构建新课堂；进行评价
化学新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，“培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力”，“具备适应未来生存和发展所必备的科学素养”。其实合作不仅仅是一种学习方式，也是现代素养的一种表现，善于合作是人文精神的重要组成部分。所谓合作是人们在寻求目标时互相切磋、互相协调和共同分享，并参与决策，它要求合作的每一个人都有要有贡献，彼此在合作中共同成长。新课程的实施使化学教学方式、学生的学习方式、化学的评价方式都发生了变革，教师的合作意识不仅变成了可能和现实，而且是一种工作的必然。
一、以合作的理念构建化学新课堂
课程标准强调“化学教学应该在师生平等对话的过程中进行”，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者，学生才是学习的主人。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，它不仅是忠实执行课程计划的过程，也是师生共同开发课程、丰富课程的过程。在传统的教学中教师更多考虑的是如何“教”的问题，而新课和要求教师的“教”的过程变成学生“学”的过程，教师和学生面对知识，共同探讨、平等对话，化学教师只有放下“师道尊严”的架子，真诚与学生合作，才能构建民主、平等、互动的新课堂。合作对学生而言就意味着心态的开放、个性的张扬、人文的关怀、创造性的解放、全体的参与，对教师而言，合作也意味着一种分享。不仅是学生之间的合作，当然也包括师生的合作与互动。
例如:学生实验，本身就强调学生的合作精神，化学教师要注意培养学生策划、组织、协调和实验能力，如在进行小组学生安排时，有意识地安排一些爱思考、思维能力及动手能力强的学生在一组，以充分培养他们的合作意识和能力。
二、以合作的方式开发化学课程资源
化学课标明确指出“化学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，教材不再是唯一，报刊杂志、电脑网络、教学研讨会、自然环境、文物古迹、家庭生活等等都可以成为化学课程资源，自然博物馆、科技馆、高等学校、科研机构、化工厂在研究资料或研究成果方面的丰富积累，也是重要的课程资源。化学教师必须突破化学课本、课堂的局限，形成大化学教学观。这要求化学教师应该高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学化学、用化学的意识，多方面提高学生的化学能力。化学教师只有积极争取学校、社区、社会的支持，争取领导、同事、家长的配合才能有效地开发出丰富多彩的课程资源。
例如:在学习“自然界中的水”时，我就和学生一起分成几个小组，分别到自来水厂、工厂排污水口、农田的沟渠以及农村的水井等处，取来水样让学生们分析、对比和探究，然后进行总结和思考，形成实验报告。通过这种合作探究，既充分开发了课程资源，又培养了学生社实践的能力，增强学生的社会责任感。
化学课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽化学学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的化学实践能力。这样的课程开发相对于化学教师的知识、能力来说有些求全责备。这就要求我们只有合作才有成功。课程开发本来就是一种集体配合的事业，校本课程更是如此，没有他人的合作，只会导致我们开发的校本课程沦落为“教师本位课程”而形单影薄。同时我们也要避免只有“分工”而没有“合作”的现象的出现，因为那样也只不过是几个“教师本位课程”的简单相加，不能发挥合力效应。
三、以合作的态度进行化学评价
传统的化学教学中，学生是学习的主体，然而在评价中，他们总是处于消极的被评价地位，根本无法参与评价过程。整个学期由始至终的出测验考试题、阅卷评分、质量分析等，全是教师作单向的评价活动。还有其他的诸如平时作业、动手实验及实践活动等的评定，也均是如此。学生由于不能主动参与评价，因而往往得不到在评价中应该得到的激励，从而影响学生学习的积极性和主动性。
目前，在教育评价体系中，世界很多国家注意实行由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业人员共同参与的评价模式。管理者是评价主体，教师是评价主体，学生和家长也是评价主体。评价者与被评价者之间平等、民主。比如英、美等国，学生和家长可以参与评价体系或指标的建立，在对学生进行评价的过程中，学生可以针对教师对自己做出的评价结果发表不同的意见或进行申诉等。评价主体的多元化就要求评价主体之间有着良好的合作态度。这样可以使评价过程成为评价者与被评价者互动的过程，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。评价者与被评价者相互沟通协商，增进了双方的了解和理解，形成一种积极、友好、平等、民主的评价关系。这也是教育过程逐步民主化、人性化的体现。
例如:学生成长记录袋，是化学评价的一个重要形式，在使用成长记录袋评价时，所有资料的搜集、编排、保存等工作主要由学生完成，教师仅起指导作用；教师定期主持评议，采用阶段式，专题式，具体技能式。实施评价应该注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互助评价相结合，还要让学生家长积极参与评价活动。所有这一切的实施都离不开合作。
合作可以实现资源共享；合作可以优势互补，形成教育合力；合作可以构建新型课堂；合作更能激发冒险、创新精神，促进化学教学的改革。初中化学教师有意识地安排一些爱思考、思维能力及动手能力强的学生在一组，以充分培养他们的合作意识和能力，为培养他们的素质也会相应提高的。
[关键词]课程资源；构建新课堂；进行评价
化学新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，“培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力”，“具备适应未来生存和发展所必备的科学素养”。其实合作不仅仅是一种学习方式，也是现代素养的一种表现，善于合作是人文精神的重要组成部分。所谓合作是人们在寻求目标时互相切磋、互相协调和共同分享，并参与决策，它要求合作的每一个人都有要有贡献，彼此在合作中共同成长。新课程的实施使化学教学方式、学生的学习方式、化学的评价方式都发生了变革，教师的合作意识不仅变成了可能和现实，而且是一种工作的必然。
一、以合作的理念构建化学新课堂
课程标准强调“化学教学应该在师生平等对话的过程中进行”，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者，学生才是学习的主人。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，它不仅是忠实执行课程计划的过程，也是师生共同开发课程、丰富课程的过程。在传统的教学中教师更多考虑的是如何“教”的问题，而新课和要求教师的“教”的过程变成学生“学”的过程，教师和学生面对知识，共同探讨、平等对话，化学教师只有放下“师道尊严”的架子，真诚与学生合作，才能构建民主、平等、互动的新课堂。合作对学生而言就意味着心态的开放、个性的张扬、人文的关怀、创造性的解放、全体的参与，对教师而言，合作也意味着一种分享。不仅是学生之间的合作，当然也包括师生的合作与互动。
例如:学生实验，本身就强调学生的合作精神，化学教师要注意培养学生策划、组织、协调和实验能力，如在进行小组学生安排时，有意识地安排一些爱思考、思维能力及动手能力强的学生在一组，以充分培养他们的合作意识和能力。
二、以合作的方式开发化学课程资源
化学课标明确指出“化学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，教材不再是唯一，报刊杂志、电脑网络、教学研讨会、自然环境、文物古迹、家庭生活等等都可以成为化学课程资源，自然博物馆、科技馆、高等学校、科研机构、化工厂在研究资料或研究成果方面的丰富积累，也是重要的课程资源。化学教师必须突破化学课本、课堂的局限，形成大化学教学观。这要求化学教师应该高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学化学、用化学的意识，多方面提高学生的化学能力。化学教师只有积极争取学校、社区、社会的支持，争取领导、同事、家长的配合才能有效地开发出丰富多彩的课程资源。
例如:在学习“自然界中的水”时，我就和学生一起分成几个小组，分别到自来水厂、工厂排污水口、农田的沟渠以及农村的水井等处，取来水样让学生们分析、对比和探究，然后进行总结和思考，形成实验报告。通过这种合作探究，既充分开发了课程资源，又培养了学生社实践的能力，增强学生的社会责任感。
化学课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽化学学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的化学实践能力。这样的课程开发相对于化学教师的知识、能力来说有些求全责备。这就要求我们只有合作才有成功。课程开发本来就是一种集体配合的事业，校本课程更是如此，没有他人的合作，只会导致我们开发的校本课程沦落为“教师本位课程”而形单影薄。同时我们也要避免只有“分工”而没有“合作”的现象的出现，因为那样也只不过是几个“教师本位课程”的简单相加，不能发挥合力效应。
三、以合作的态度进行化学评价
传统的化学教学中，学生是学习的主体，然而在评价中，他们总是处于消极的被评价地位，根本无法参与评价过程。整个学期由始至终的出测验考试题、阅卷评分、质量分析等，全是教师作单向的评价活动。还有其他的诸如平时作业、动手实验及实践活动等的评定，也均是如此。学生由于不能主动参与评价，因而往往得不到在评价中应该得到的激励，从而影响学生学习的积极性和主动性。
目前，在教育评价体系中，世界很多国家注意实行由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业人员共同参与的评价模式。管理者是评价主体，教师是评价主体，学生和家长也是评价主体。评价者与被评价者之间平等、民主。比如英、美等国，学生和家长可以参与评价体系或指标的建立，在对学生进行评价的过程中，学生可以针对教师对自己做出的评价结果发表不同的意见或进行申诉等。评价主体的多元化就要求评价主体之间有着良好的合作态度。这样可以使评价过程成为评价者与被评价者互动的过程，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。评价者与被评价者相互沟通协商，增进了双方的了解和理解，形成一种积极、友好、平等、民主的评价关系。这也是教育过程逐步民主化、人性化的体现。
例如:学生成长记录袋，是化学评价的一个重要形式，在使用成长记录袋评价时，所有资料的搜集、编排、保存等工作主要由学生完成，教师仅起指导作用；教师定期主持评议，采用阶段式，专题式，具体技能式。实施评价应该注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互助评价相结合，还要让学生家长积极参与评价活动。所有这一切的实施都离不开合作。
合作可以实现资源共享；合作可以优势互补，形成教育合力；合作可以构建新型课堂；合作更能激发冒险、创新精神，促进化学教学的改革。初中化学教师有意识地安排一些爱思考、思维能力及动手能力强的学生在一组，以充分培养他们的合作意识和能力，为培养他们的素质也会相应提高的。