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学生随着年龄的增大、年级的升高,越来越不敢说,越来越不想说,越来越不会说。高举着的小手消失了,抬头直视的目光不见了,抢着回答问题的的激情没有了。究其原因,主要心理作用,认为积极回答问题“爱表现,抢风头”恶性循环直接造成口语表达能力差,表现为:一是口语词汇贫乏,用语不准确,缺乏生动性和吸引力。平铺直叙,缺少感情色彩;二是缺乏条理性,要表达意思时不懂得分别阐述,啰嗦没有条理,思路混乱,甚至语无伦次;三是孤言寡语,缩颈低头,对于别人的言谈、说辨,只是听听、笑笑而已,从来不多言语或置身课外;四是心理素质脆弱,临“阵”发怵,问答交谈,未语脸先红,不知从何说起,需要回答问题时,更是“大汗淋漓”。
一、造成这种情况的因素
(一)畏惧心理
农村学校的学生,由于生活环境、家庭教育等因素影响,他们没有机会去接触新鲜事物和参加一些锻炼自己的活动,由于家长本身知识的欠缺和没有对孩子有意识地培养,客观的造成这样的事实:比城市的学生更缺少与人交流、当众讲话的机会,畏惧心理无法得到克服,所以也就无法拥有敏捷的思维,流利的表达,交际的综合素质。
(二)语言思维能力较差
口语交际表达与平时说话虽同属于表达,但思维表现有明显不同。常会发现,一些学生课外说话时常“口若悬河”,但让他回答问题时,却说得支支吾吾,内容前言不搭后语。究其原因,平时讲话内容叫“散”,东拉西扯,前言后语缺少连贯,没有意识进行约束;而口语表达恰是要回避这些,要求目的性强,不允许“散”,不允许跑题,必须话题集中,中心突出,结构完整,条理清楚,富有逻辑性且富有感情色彩。但农村中学的学生,特别是新生,在客观教育资源和师资短缺等诸多因素影响下很难做到这些。
(三)文学素养较低
口语与平时的闲谈拉扯明显不同,它要求说话者拥有较丰富的各类知识,它是语文素养的综合。而农村中学的大部分学生,家庭较为清贫,应该说他们学习课本知识能够吃苦,但也都属于“死读书”的那种,他们不愿意拿出一部分时间(有的家长也不许)去读经典文学作品、各类杂志,他们(家长)认为这是不务正业,这就局限了孩子的眼界。更没有时间去关注社会、国际大事。如果让他们围绕某个话题讲一段话,往往无话可说,不知从何谈起,更不要说引经据典。
二、改进措施
(一)取评价方式,对学生进行多渠道的评价以促学生口语交际能力
《语文课堂标准》中说到:“语文教学应激发学生的学习兴趣,注意培养学生的自主意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情景,尊重学生的差异,鼓励学生选择适合自己的方式。”如果不改革现在的考试方式,不采用多形式的考试方法,势必影响学生的发展。除了笔试外还可以采取游戏、比赛、观察、记录等方法来对学生进行评价,以获取学生更全面的语文素养信息,所以,在考试形式上,应变单一为多样,多角度评价学生;在评定成绩上可采用星级制,体现学生的差异;多样化、多元化评价学生,可发现学生课本之外的闪光点,可增强学生的学习自信心,使学生可持续发展。
(二)采用教学方式,利用教学的各个环节,有意识的培养学生的口语交际能力
1、创设交际的情境,让学生在老师创设的情境中无拘无束的进行口语交际。
学生的口语交际能力只能在良好的交际环境中锻炼发展。虽然农村学校客观存在资源短缺,但是我们可以在有限的空间中创造条件,让他们在民主、和谐、愉快、自由的气氛中,乐于思维、敢于表达。在阅读教学中组织学生讨论、师生间或同学间对某一问题的争论,对课文的复述以及听取别人述说和评价。
2、师生间、学生间的说、问、评,即双向互动、多向互动,应贯穿于口语交际课的全过程。
“交际” 即是“人與人之间的往来接触”。“口语交际” 即人与人之间口头语言上的接触交流。因此,在口语交际课上,师生问、学生问的说、问、评应贯穿于课堂教学的全过程,使学生消除对教师的害怕心理,形成平等的师生,生生关系。课堂不应该是教师或者某个学生的独角戏,或教师与某个学生的对话,而是所有学生共同参与的集体活动。
3、创造口语交际实践机会,拓展口语交际的空间。
口语表达能力,除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外,还应结合日常生活开展各种活动,为口语交际的教学提供源泉。另外,教师可以与家长配合,指导学生,进行口语交际活动。如教师可让学生回家后把在校的见闻说给家长听,请家长评一评,要求学生帮父母进行力所能及的购物活动,在潜移默化中锻炼学生的交际能力。
4、采用改变教学途径,有效地实施口语交际教学。
课前对话,鼓励交际。这种方式起初可以学生平日的见闻感受和生活实际为主要内容,随着年级的升高,可不断作些调整,因为这些内容来自学生身边,贴近学生生活实际,体会深切,容易激发学生学习兴趣,促进口语能力的提高,还能促使学生自觉扩大阅读面,留心观察生活。因此,口语交际教学不能只局限于课堂,而应走向社会,在实践中体会口语交际的作用,让学生在日常生活这一动态的实用的氛围中,学会与人交往、学会与人交流的能力。
(三)要有效地实施口语交际教学,必须低起点、小梯度,从扫除学生口语交际的心理障碍做起
学生的心理是实施教学的第一步,具体说来,1、必须抓住这样几个环节,即课前对话,鼓励交际;阅读写作,渗透交际;交际课上,训练交际;社会实践,运用交际,其中课堂气氛是师生互动的产物。2、尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境,是搞好口语交际的前提。教师应尊重和关爱学生,平等待人,释放学生的精神活力,使学生心地坦荡、思维开阔,创造的火花不断地迸发。
总之,口语交际训练是一项长期而艰巨的任务,甚至是一辈子的课程。它是从事一切实践活动必备的基本功,也是未来社会建设者应具备的基本语言修养。作为教师,必须关注学生的需要和诉求,突出评价的激励功能,激发学生内在的发展动力,促其不断进步,实现自身价值,在这过程中让学生成为想交际,会交际,乐于并善于交际的人。
一、造成这种情况的因素
(一)畏惧心理
农村学校的学生,由于生活环境、家庭教育等因素影响,他们没有机会去接触新鲜事物和参加一些锻炼自己的活动,由于家长本身知识的欠缺和没有对孩子有意识地培养,客观的造成这样的事实:比城市的学生更缺少与人交流、当众讲话的机会,畏惧心理无法得到克服,所以也就无法拥有敏捷的思维,流利的表达,交际的综合素质。
(二)语言思维能力较差
口语交际表达与平时说话虽同属于表达,但思维表现有明显不同。常会发现,一些学生课外说话时常“口若悬河”,但让他回答问题时,却说得支支吾吾,内容前言不搭后语。究其原因,平时讲话内容叫“散”,东拉西扯,前言后语缺少连贯,没有意识进行约束;而口语表达恰是要回避这些,要求目的性强,不允许“散”,不允许跑题,必须话题集中,中心突出,结构完整,条理清楚,富有逻辑性且富有感情色彩。但农村中学的学生,特别是新生,在客观教育资源和师资短缺等诸多因素影响下很难做到这些。
(三)文学素养较低
口语与平时的闲谈拉扯明显不同,它要求说话者拥有较丰富的各类知识,它是语文素养的综合。而农村中学的大部分学生,家庭较为清贫,应该说他们学习课本知识能够吃苦,但也都属于“死读书”的那种,他们不愿意拿出一部分时间(有的家长也不许)去读经典文学作品、各类杂志,他们(家长)认为这是不务正业,这就局限了孩子的眼界。更没有时间去关注社会、国际大事。如果让他们围绕某个话题讲一段话,往往无话可说,不知从何谈起,更不要说引经据典。
二、改进措施
(一)取评价方式,对学生进行多渠道的评价以促学生口语交际能力
《语文课堂标准》中说到:“语文教学应激发学生的学习兴趣,注意培养学生的自主意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情景,尊重学生的差异,鼓励学生选择适合自己的方式。”如果不改革现在的考试方式,不采用多形式的考试方法,势必影响学生的发展。除了笔试外还可以采取游戏、比赛、观察、记录等方法来对学生进行评价,以获取学生更全面的语文素养信息,所以,在考试形式上,应变单一为多样,多角度评价学生;在评定成绩上可采用星级制,体现学生的差异;多样化、多元化评价学生,可发现学生课本之外的闪光点,可增强学生的学习自信心,使学生可持续发展。
(二)采用教学方式,利用教学的各个环节,有意识的培养学生的口语交际能力
1、创设交际的情境,让学生在老师创设的情境中无拘无束的进行口语交际。
学生的口语交际能力只能在良好的交际环境中锻炼发展。虽然农村学校客观存在资源短缺,但是我们可以在有限的空间中创造条件,让他们在民主、和谐、愉快、自由的气氛中,乐于思维、敢于表达。在阅读教学中组织学生讨论、师生间或同学间对某一问题的争论,对课文的复述以及听取别人述说和评价。
2、师生间、学生间的说、问、评,即双向互动、多向互动,应贯穿于口语交际课的全过程。
“交际” 即是“人與人之间的往来接触”。“口语交际” 即人与人之间口头语言上的接触交流。因此,在口语交际课上,师生问、学生问的说、问、评应贯穿于课堂教学的全过程,使学生消除对教师的害怕心理,形成平等的师生,生生关系。课堂不应该是教师或者某个学生的独角戏,或教师与某个学生的对话,而是所有学生共同参与的集体活动。
3、创造口语交际实践机会,拓展口语交际的空间。
口语表达能力,除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外,还应结合日常生活开展各种活动,为口语交际的教学提供源泉。另外,教师可以与家长配合,指导学生,进行口语交际活动。如教师可让学生回家后把在校的见闻说给家长听,请家长评一评,要求学生帮父母进行力所能及的购物活动,在潜移默化中锻炼学生的交际能力。
4、采用改变教学途径,有效地实施口语交际教学。
课前对话,鼓励交际。这种方式起初可以学生平日的见闻感受和生活实际为主要内容,随着年级的升高,可不断作些调整,因为这些内容来自学生身边,贴近学生生活实际,体会深切,容易激发学生学习兴趣,促进口语能力的提高,还能促使学生自觉扩大阅读面,留心观察生活。因此,口语交际教学不能只局限于课堂,而应走向社会,在实践中体会口语交际的作用,让学生在日常生活这一动态的实用的氛围中,学会与人交往、学会与人交流的能力。
(三)要有效地实施口语交际教学,必须低起点、小梯度,从扫除学生口语交际的心理障碍做起
学生的心理是实施教学的第一步,具体说来,1、必须抓住这样几个环节,即课前对话,鼓励交际;阅读写作,渗透交际;交际课上,训练交际;社会实践,运用交际,其中课堂气氛是师生互动的产物。2、尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境,是搞好口语交际的前提。教师应尊重和关爱学生,平等待人,释放学生的精神活力,使学生心地坦荡、思维开阔,创造的火花不断地迸发。
总之,口语交际训练是一项长期而艰巨的任务,甚至是一辈子的课程。它是从事一切实践活动必备的基本功,也是未来社会建设者应具备的基本语言修养。作为教师,必须关注学生的需要和诉求,突出评价的激励功能,激发学生内在的发展动力,促其不断进步,实现自身价值,在这过程中让学生成为想交际,会交际,乐于并善于交际的人。