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摘要：教研，是教师成长的主要路径。教硏组文化是教师成长的“小环境”。良好的教研文化有利于教师形成正确的情感、态度、价值观，促进教师专业成长。学校要完善和发展教研组文化，激发教师教研热情;要坚持教育反思，打造坚实的“教学共同体”;教研组要开展深度教研，让教师在探索与合作中共同进步，促进学科建设和教师专业发展。
关键词： 教研组建设;教师专业成长
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-201
新课程改革的全面推进对教师的专业成长提出了更高的要求，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。教育部基础教育司曾指岀：“要建立以校为本的促进教师专业发展的机制，创造有利于教师研究的氛围，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论，鼓励思维的独立性与创造性，加深教师对课改目标的理解。”校本教研已成为学校发展和教师成长的必然要求。 而教研组是学校管理的基层组织，既是教学常规的落实者，又是日常教学活动的统筹者，更是教学创新的“孵化器”。教研组要引导教师认同学校课程文化，准确理解学科本质，把握学科课程标准及变化，对学科课程进行改编、扩充、整合和拓展，使符合教的课程走向适合学的课程。建设以课程领导力为中心的教硏组，能够更好地促进教师专业成长，深化学校课程改革。
一、完善和发展教研组文化，激发教师教研热情
围绕“传承”“反思”“教改”等环节开展深度教研，促进教师专业发展。教研组文化是教师成长的“小环境”“小气候”，对教师的专业成长至关重要。，教研组文化是影响组中每个教师行为的“潜藏因素”。在教研组文化建設方面要瞄准三个“第一”来开展工作。
（一）开发“第一动力”
教师专业发展既需要内部动力，也需要外部推力，内部动力是教师发展的“第一动力”。思想家孟德斯鸠说过：“任何他人的意见或建议都无法代替自己内心强烈的呼唤。”调动教师的内动力是促进教师专业化发展的首要条件。为此，我们可以利用新课改和高考制度改革的契机， 激发教师内驱力让内部动力成为教师专业发展的“第一动力”。学校促使教师制定职业生涯规划，突出自我规划，主动谋求。通过各类平台活动，让每位教师的实践性知识得到认可，让每个成员看到自我发展的前景，迸发参与教学改革的动力和热情，催生早日成名成家的职业需求，变“要我发展”为“我要发展”。
（二）建构“第一专业”
教师的课程视野决定了他的教学行为品质。丰厚的教育理论、扎实的学科专业知识、过硬的教学基本功和熟练的现代教学技能，促使每位教师从合格走向优秀，从优秀走向卓越。为此，我们要求每一位教师既要立足学科专业，苦练基本功，提升自身的学科关键能力和核心素养，又要广泛阅读，超越学科领域，形成大视野、大格局、大智慧，在更高的层次上建构和发展自己的“第一专业”，促进教师专业持续发展。学校依托教师现场同课异构教学设计等活动展示教师专业风采。
（三）追求“第一品质”
教学反思是教师发展的“第一品质”，优秀教师需要具备多方面的优秀品质，其中最重要的品质是不断学习与不断反思。教硏组要形成合力，教师通过学习与反思，不断拓宽教育视野。在平时的教学过程中，教师不仅要研究教材，更要注重研究学生;不仅要关注知识积累，更要关注能力发展;不仅要考虑便于教的策略，更要考虑为不同学生的学习方式而教的策略;不仅要聚焦一节课的教学內容，更要研究整体学科课程的核心概念、知识体系和育人价值。
二、坚持教育反思，打造坚实的“教学共同体”
一个优秀的教研团队会引导成员在学习、交流、合作与竞争中，共同进步和成长，形成教师与学校整体和谐发展的共生机制。为此，要立足于学校文化和教研组文化， 坚持教育反思，打造坚实的“教学共同体”。
（一）勤反思是教师专业提升的关键
反思贵在及时。针对自己教学过程中出现的问题开展即时反思，具体包括课前反思、课后反思和阶段性反思。教研组要定期分享课堂经验，提高教师课堂驾驭能力。
（二）活动反思是加速发展的引擎
教研组要主动搭建平台开展学术沙龙和反思交流，深入课堂开展调硏，诊断教师在教学中存在的问题。积极参与学术论坛，及时了解学科前沿信息和教学新主张。同时学校承办教学研讨会、课程建设教学观摩活动，“全员赛课”，同课异构等活动，让教师在教学展示和学术交流中锤炼能力，提升课程建设和教学创新能力。
（三）课题研究是深层反思的升华
课题研究是促进教师专业成长的有效手段。教硏组成员参与课题硏究，并承担案例硏究任务，在思辨中发现问题、分析问题和解决问题，对教师专业成长会起到引领、交流、合作、激励等作用。
三、开展深度教研，在探索与合作中共同进步
面对当今教育发展的新趋向，教研组要勇于创新，紧跟教学改革步伐，围绕学科课程标准和学生核心素养，系统地规划学科课程体系。把教学改革的重心放在“教什么”“怎么教”“怎样学”三个层面。努力探索教与学两者的契合点，让课堂教学呈现出“高效率、高效益、高品质”的新样态。以教催研，以研提教，让教师在实践中提高教学水平，丰富教学经验，成为教学骨干。
总之，学校要不断加强学科教研组的建设，开展各种教研活动，营造浓厚的教研氛围，才能不断引领和促进教师的专业发展，从而整体提升教育教学质量。
参考文献
[1]马云鹏 吴正宪.深度学习：走向核心素养（学科教学指南）[J].教育部基础教育课程教材发展中心，2019（3）
[2]袁贵仁.中小学校管理评价[J].人民教育，2014（7）
[3]贡和法.课改背景下教研组建设的文化思考[J].基础教育， 2008（7）
关键词： 教研组建设;教师专业成长
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-201
新课程改革的全面推进对教师的专业成长提出了更高的要求，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。教育部基础教育司曾指岀：“要建立以校为本的促进教师专业发展的机制，创造有利于教师研究的氛围，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论，鼓励思维的独立性与创造性，加深教师对课改目标的理解。”校本教研已成为学校发展和教师成长的必然要求。 而教研组是学校管理的基层组织，既是教学常规的落实者，又是日常教学活动的统筹者，更是教学创新的“孵化器”。教研组要引导教师认同学校课程文化，准确理解学科本质，把握学科课程标准及变化，对学科课程进行改编、扩充、整合和拓展，使符合教的课程走向适合学的课程。建设以课程领导力为中心的教硏组，能够更好地促进教师专业成长，深化学校课程改革。
一、完善和发展教研组文化，激发教师教研热情
围绕“传承”“反思”“教改”等环节开展深度教研，促进教师专业发展。教研组文化是教师成长的“小环境”“小气候”，对教师的专业成长至关重要。，教研组文化是影响组中每个教师行为的“潜藏因素”。在教研组文化建設方面要瞄准三个“第一”来开展工作。
（一）开发“第一动力”
教师专业发展既需要内部动力，也需要外部推力，内部动力是教师发展的“第一动力”。思想家孟德斯鸠说过：“任何他人的意见或建议都无法代替自己内心强烈的呼唤。”调动教师的内动力是促进教师专业化发展的首要条件。为此，我们可以利用新课改和高考制度改革的契机， 激发教师内驱力让内部动力成为教师专业发展的“第一动力”。学校促使教师制定职业生涯规划，突出自我规划，主动谋求。通过各类平台活动，让每位教师的实践性知识得到认可，让每个成员看到自我发展的前景，迸发参与教学改革的动力和热情，催生早日成名成家的职业需求，变“要我发展”为“我要发展”。
（二）建构“第一专业”
教师的课程视野决定了他的教学行为品质。丰厚的教育理论、扎实的学科专业知识、过硬的教学基本功和熟练的现代教学技能，促使每位教师从合格走向优秀，从优秀走向卓越。为此，我们要求每一位教师既要立足学科专业，苦练基本功，提升自身的学科关键能力和核心素养，又要广泛阅读，超越学科领域，形成大视野、大格局、大智慧，在更高的层次上建构和发展自己的“第一专业”，促进教师专业持续发展。学校依托教师现场同课异构教学设计等活动展示教师专业风采。
（三）追求“第一品质”
教学反思是教师发展的“第一品质”，优秀教师需要具备多方面的优秀品质，其中最重要的品质是不断学习与不断反思。教硏组要形成合力，教师通过学习与反思，不断拓宽教育视野。在平时的教学过程中，教师不仅要研究教材，更要注重研究学生;不仅要关注知识积累，更要关注能力发展;不仅要考虑便于教的策略，更要考虑为不同学生的学习方式而教的策略;不仅要聚焦一节课的教学內容，更要研究整体学科课程的核心概念、知识体系和育人价值。
二、坚持教育反思，打造坚实的“教学共同体”
一个优秀的教研团队会引导成员在学习、交流、合作与竞争中，共同进步和成长，形成教师与学校整体和谐发展的共生机制。为此，要立足于学校文化和教研组文化， 坚持教育反思，打造坚实的“教学共同体”。
（一）勤反思是教师专业提升的关键
反思贵在及时。针对自己教学过程中出现的问题开展即时反思，具体包括课前反思、课后反思和阶段性反思。教研组要定期分享课堂经验，提高教师课堂驾驭能力。
（二）活动反思是加速发展的引擎
教研组要主动搭建平台开展学术沙龙和反思交流，深入课堂开展调硏，诊断教师在教学中存在的问题。积极参与学术论坛，及时了解学科前沿信息和教学新主张。同时学校承办教学研讨会、课程建设教学观摩活动，“全员赛课”，同课异构等活动，让教师在教学展示和学术交流中锤炼能力，提升课程建设和教学创新能力。
（三）课题研究是深层反思的升华
课题研究是促进教师专业成长的有效手段。教硏组成员参与课题硏究，并承担案例硏究任务，在思辨中发现问题、分析问题和解决问题，对教师专业成长会起到引领、交流、合作、激励等作用。
三、开展深度教研，在探索与合作中共同进步
面对当今教育发展的新趋向，教研组要勇于创新，紧跟教学改革步伐，围绕学科课程标准和学生核心素养，系统地规划学科课程体系。把教学改革的重心放在“教什么”“怎么教”“怎样学”三个层面。努力探索教与学两者的契合点，让课堂教学呈现出“高效率、高效益、高品质”的新样态。以教催研，以研提教，让教师在实践中提高教学水平，丰富教学经验，成为教学骨干。
总之，学校要不断加强学科教研组的建设，开展各种教研活动，营造浓厚的教研氛围，才能不断引领和促进教师的专业发展，从而整体提升教育教学质量。
参考文献
[1]马云鹏 吴正宪.深度学习：走向核心素养（学科教学指南）[J].教育部基础教育课程教材发展中心，2019（3）
[2]袁贵仁.中小学校管理评价[J].人民教育，2014（7）
[3]贡和法.课改背景下教研组建设的文化思考[J].基础教育， 2008（7）