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追寻高效的英语课堂是我们的终极目标，在这样目标指导下，教师应基于儿童立场，关注儿童学习特点，使英语课堂展现其应有的本色和魅力。
一、基于立足儿童认知水平的立场，追寻英语课堂语言交际的本真
【课堂回放】这是3A Unit 3 This is my father一课，在教师和学生的自我介绍结束后，教师开始逐个呈现学生喜爱的卡通片《喜羊羊与灰太狼》中的人物，学生在卡通人物的视觉刺激下，精神亢奋，嘴里念念有词：“This is Xi Yangyang. This is Mei Yangyang…”接着灰太狼一家上场，教师让学生扮演小灰灰，介绍家庭成员。
【问题反思】该教师在课堂上选择了三年级学生所喜爱的喜羊羊、美羊羊、灰太狼等卡通人物与本课的教学重点句型“This is…”相结合，为学生创设语言情境，看似收到了很好的教学效果。纵观整节课，她的教学目标基本达成。但这是我们想要的具有口语交际功能的英语课堂吗？学生的口语交际能力在课堂上得到锻炼和提升了吗？回答一定是否定的。因为学生只知道介绍别人时用“This is…”。由于认知水平的局限，究竟在哪些情境下使用，如何正确使用却是一知半解。英语课堂语言交际的本真在哪里？建构主义认为学生并不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。学生是课堂学习的主体和教学的中心，教师是组织者和引导者，为学生的学习提供帮助和指导。所以对于一节贴近学生生活实际的教学内容，我们只需立足儿童的认知水平，利用他们已有的生活经验，创设真实有效的交际情境，引导他们参与其中即可。教师有效指导，实现学生知识的内化和主动建构，提高学习效率。
二、基于提高儿童学习能力的立场，追寻英语课堂任务设置的本真
【课堂回放】这是4A 1-4单元的综合复习课。教师通过导入卡通人物机器猫，设置本节课的教学情境：大雄被困在一座城堡的顶端，学生需帮助机器猫一起救大雄，大家必须经过四个房间方可到达城堡顶端救出大雄。学生根据要求，在经过四个房间时完成相应的听、说、读、写的任务，最后救出大雄。教师作出“To help others is a kind of happiness.”的情感升华。
【问题反思】这节课设置大雄被困城堡的场景，要求学生通过完成听、说、读、写的任务来解救大雄。这样的教学情境设计看似合理，却是为任务驱动学习而进行的伪任务教学，丢失了课堂任务设置的本真。学生并未置身于真实的城堡情境中，如何获得任务完成后的惊喜与自豪，又如何体验到帮助他人的快乐？课程标准提倡教师要设置任务型教学活动，使学生在交流互动、协作探究中获得知识和体验，促进学生语言运用能力的养成。对于这样一节复习课，我们可以先热身交流启发学生思考，再由学生自我总结1-4单元的单词和句型，然后师生定标，努力完成听、说、读、写四个方面的学习。师生有了共同的目标后，便有了明确的努力方向，极易形成一种积极向上的教学合力，这样再进行下面环节的听、说、读、写四个方面任务驱动。相信学生在完成相关学习任务后会有一种真实的情感体验，也乐于参与每个环节的学习活动，并为完成任务而努力思考和探究，掌握更高一级的学习技能。
三、基于尊重儿童个性差异的立场，追寻英语课堂评价激励的本真
【课堂回放】这是2B Unit 10 Put on you coat的一节课，教师为了吸引学生的注意力，提高他们的参与热情，在学生进行单词朗读、句型表述正确时都奖励学生一个卡通人物图片。学生为了收集更多不同的图片：他们身体笔直，高举小手，大声朗读单词和句型，课堂气氛活跃，学生积极参与。教师在课堂中对学生的表现及时予以评价，似乎关注了学生学习的整个过程。
【问题反思】以这样的方式进行过程评价是一种正常状态吗？课程标准提倡：使学生在学习过程中不断体验进步与成功，从而认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，实现教师与学生发展的双赢。这样的英语课堂，教师忙于奖励图片，学生忙于获得图片。学生的注意力不是被教学内容吸引，而是被卡通人物所利诱；学生积极参与课堂的热情，不是被教师所激发，而被卡通图片所吸引。这样的课堂评价，又如何起到帮助学生建立自信，激励学生主动探究学习的作用？教师又如何能获得真实课堂的信息反馈来调整自己的教学？新课程提倡的评价体系，要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，使学习过程与学习结果评价达到和谐统一。形成性评价的主阵地在课堂，处于主导地位的教师，要创造性地使用教材，活化教材，利用好课堂教学的主阵地，对学生日常学习过程中的表现作出多样化的评估。在课堂教学中，教师可以根据不同教学内容的需要，给予学生不同形式的评价。教师亦可以设置一些小奖品，但必须与授课内容相联系，而不是为了评价而奖励，将学生的注意力转移，收到相反的教学效果。课堂评价应与教学设计的巧妙结合，方能还原英语课堂评价激励的本真。
追寻基于儿童立场的英语本真课堂是我们有效教学永远不懈的追求，让学生融于课堂，勿使众多的卡通人物迷花了学生的眼睛，迷惑了学生的大脑，落进固有思维的樊笼里。在课堂中设置有价值的问题和情境驱动学生学习，让学生在知识的自我建构中学会学习。通过教师课堂的多元评价方式，让不同层次的学生在学习中均有所获，感受自己的成功和进步，获得英语学习的幸福感，为其终身学习打下良好的基础。
（特约编辑 熊叠丽）
一、基于立足儿童认知水平的立场，追寻英语课堂语言交际的本真
【课堂回放】这是3A Unit 3 This is my father一课，在教师和学生的自我介绍结束后，教师开始逐个呈现学生喜爱的卡通片《喜羊羊与灰太狼》中的人物，学生在卡通人物的视觉刺激下，精神亢奋，嘴里念念有词：“This is Xi Yangyang. This is Mei Yangyang…”接着灰太狼一家上场，教师让学生扮演小灰灰，介绍家庭成员。
【问题反思】该教师在课堂上选择了三年级学生所喜爱的喜羊羊、美羊羊、灰太狼等卡通人物与本课的教学重点句型“This is…”相结合，为学生创设语言情境，看似收到了很好的教学效果。纵观整节课，她的教学目标基本达成。但这是我们想要的具有口语交际功能的英语课堂吗？学生的口语交际能力在课堂上得到锻炼和提升了吗？回答一定是否定的。因为学生只知道介绍别人时用“This is…”。由于认知水平的局限，究竟在哪些情境下使用，如何正确使用却是一知半解。英语课堂语言交际的本真在哪里？建构主义认为学生并不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。学生是课堂学习的主体和教学的中心，教师是组织者和引导者，为学生的学习提供帮助和指导。所以对于一节贴近学生生活实际的教学内容，我们只需立足儿童的认知水平，利用他们已有的生活经验，创设真实有效的交际情境，引导他们参与其中即可。教师有效指导，实现学生知识的内化和主动建构，提高学习效率。
二、基于提高儿童学习能力的立场，追寻英语课堂任务设置的本真
【课堂回放】这是4A 1-4单元的综合复习课。教师通过导入卡通人物机器猫，设置本节课的教学情境：大雄被困在一座城堡的顶端，学生需帮助机器猫一起救大雄，大家必须经过四个房间方可到达城堡顶端救出大雄。学生根据要求，在经过四个房间时完成相应的听、说、读、写的任务，最后救出大雄。教师作出“To help others is a kind of happiness.”的情感升华。
【问题反思】这节课设置大雄被困城堡的场景，要求学生通过完成听、说、读、写的任务来解救大雄。这样的教学情境设计看似合理，却是为任务驱动学习而进行的伪任务教学，丢失了课堂任务设置的本真。学生并未置身于真实的城堡情境中，如何获得任务完成后的惊喜与自豪，又如何体验到帮助他人的快乐？课程标准提倡教师要设置任务型教学活动，使学生在交流互动、协作探究中获得知识和体验，促进学生语言运用能力的养成。对于这样一节复习课，我们可以先热身交流启发学生思考，再由学生自我总结1-4单元的单词和句型，然后师生定标，努力完成听、说、读、写四个方面的学习。师生有了共同的目标后，便有了明确的努力方向，极易形成一种积极向上的教学合力，这样再进行下面环节的听、说、读、写四个方面任务驱动。相信学生在完成相关学习任务后会有一种真实的情感体验，也乐于参与每个环节的学习活动，并为完成任务而努力思考和探究，掌握更高一级的学习技能。
三、基于尊重儿童个性差异的立场，追寻英语课堂评价激励的本真
【课堂回放】这是2B Unit 10 Put on you coat的一节课，教师为了吸引学生的注意力，提高他们的参与热情，在学生进行单词朗读、句型表述正确时都奖励学生一个卡通人物图片。学生为了收集更多不同的图片：他们身体笔直，高举小手，大声朗读单词和句型，课堂气氛活跃，学生积极参与。教师在课堂中对学生的表现及时予以评价，似乎关注了学生学习的整个过程。
【问题反思】以这样的方式进行过程评价是一种正常状态吗？课程标准提倡：使学生在学习过程中不断体验进步与成功，从而认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，实现教师与学生发展的双赢。这样的英语课堂，教师忙于奖励图片，学生忙于获得图片。学生的注意力不是被教学内容吸引，而是被卡通人物所利诱；学生积极参与课堂的热情，不是被教师所激发，而被卡通图片所吸引。这样的课堂评价，又如何起到帮助学生建立自信，激励学生主动探究学习的作用？教师又如何能获得真实课堂的信息反馈来调整自己的教学？新课程提倡的评价体系，要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，使学习过程与学习结果评价达到和谐统一。形成性评价的主阵地在课堂，处于主导地位的教师，要创造性地使用教材，活化教材，利用好课堂教学的主阵地，对学生日常学习过程中的表现作出多样化的评估。在课堂教学中，教师可以根据不同教学内容的需要，给予学生不同形式的评价。教师亦可以设置一些小奖品，但必须与授课内容相联系，而不是为了评价而奖励，将学生的注意力转移，收到相反的教学效果。课堂评价应与教学设计的巧妙结合，方能还原英语课堂评价激励的本真。
追寻基于儿童立场的英语本真课堂是我们有效教学永远不懈的追求，让学生融于课堂，勿使众多的卡通人物迷花了学生的眼睛，迷惑了学生的大脑，落进固有思维的樊笼里。在课堂中设置有价值的问题和情境驱动学生学习，让学生在知识的自我建构中学会学习。通过教师课堂的多元评价方式，让不同层次的学生在学习中均有所获，感受自己的成功和进步，获得英语学习的幸福感，为其终身学习打下良好的基础。
（特约编辑 熊叠丽）