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【中图分类号】G223.22 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）04-0007-01
绘本，让儿童产生了浓厚的阅读兴趣，选取良好的绘本，一定能够开展好学生的阅读教学。这绘出来的阅读教学，着实让人们流连其间。如何进行绘本阅读教学，实现课外阅读的有力效用呢？笔者拟从绘本选择方略、绘本教学策略以及指导阅读方法，基于发展性阅读课堂模式下的绘本学习几个方面进行探讨，希望能够引起大家的共识。
一、绘本选择方略
选择绘本文本，一定要有理论依据。要根据儿童心理特征、学习需要等方面综合考虑。
1、低年级儿童的绘本阅读选择。小学低段学生只是在幼儿的基础上有所不同，有所进步，有所提高。几乎大部分小学低段学生并不接受黑白图画，仍然喜欢动感和色彩感强的画面。文字上也不需要太多，和幼儿时期一样，他们仍然对简单的童话故事富有阅读激情，我们在实际教学中发现，给低段儿童选择绘本时，必须要看每幅图画所配备的文字多少，低段绘本阅读的目的仅为了解故事，学习语言甚至仅仅是为了识字的需要，建构绘本教学时一定要考虑到这一因素。
2、中年级儿童的绘本阅读选择。小学中段学生在语言上有了进一步发展，思维能力也得到提高，阅读能力和阅读方法比之低段进步了许多。这一阶段的学生开始接受黑白图画，他们的阅读取向逐渐走向故事情节，文字方面也有了提高，这一阶段的儿童开始阅读整篇童话故事，他们开始通过阅读进行深层思考，并把童话同自己的生活相结合，从读中来提高自己的多方面能力。所以。对于这一阶段的学生而言，在写作训练方面的绘本就成为一定的选择标准。
3、高年级学生的绘本阅读选择。小学高段学生可以说在语言方面接近成人，只是思维能力还不是很强，但比之中低段来说完全是另一个层次。他们对色彩要求不高，黑白的图画哪怕是漫画都可以成为他们的阅读对象。甚至在绘本中，一幅画配备一两段话是很正常的事情。他们注重的并非图画本身，而是那些跌宕起伏的故事情节，图画只是为了辅助他们阅读，提高阅读兴趣，甚至只是作为美学上的吸引力而已。一些名著名篇所形成的绘本便是这一阶段学生的最佳选择。有的绘本作家甚至将一部著作的故事整体制作成绘本，简介式地向高段学生推荐阅读文本。
二、绘本教学策略
近年来，我校在课外阅读绘本教学指导方面，结合发展性阅读课堂模式，创新设计了五环节绘本阅读法：
（一）深情导读，激发兴趣。《我永远爱你》讲述的是小熊阿力不小心打碎了妈妈最心爱的碗，而担心妈妈的反应。于是，他跑去找妈妈，做了一场“爱的测试”。妈妈表现得近乎完美，她不厌其烦地保证“我永远爱你”，同时又不忘补充，“不过你”要对自己的行为负责。其实，在生活中，我们每个人都是绘本中的小熊阿力，都有过小熊阿力的担忧。而身为母亲的我，对于熊妈妈那有原则性的爱，有着感同身受。绘本中两个人物的情感，我自己都有着很深的生活体验，绘本中的人物的情感都是我自己情感的表达。组织孩子进行《我永远爱你》阅读时，当我用自己的真情实感深情地来为大家朗读时，竟有孩子泪珠闪烁。孩子们在我的深情演绎中，受到了感染。
（二）引导猜想，激发想象。《逃家小兔》中都是用简单同一的简单句式“如果你变成 ，我就变成 。”的句式将故事串讲下来，整个故事充满了想象。在导读中，我便利用绘本中一次又一次的变化，让孩子参与其中，“如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢？”在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，体会妈妈对孩子那浓浓的爱，激发孩子阅读的兴趣，从而使孩子爱上阅读。
（三）指导看图，丰厚内容。在《爱心树》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的父母的爱：出示彩图，小朋友仔细看看这些图画：当小男孩跑到了树下，大树那柔嫩的枝条，就像……；小男孩采集树叶做成王冠，大树的枝条……；小男孩爬上了树干，大树的枝条……；小男孩和大树玩起了捉迷藏，大树的枝条……；小男孩累了在树下睡觉，大树的枝条……通过图画想象男孩幼年与大树相依为命的快乐。
在导读中，我们可以充分利用这类图画，引导孩子关注文字背后的故事，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。
（四）品味语言，感受积累。山姆·麦克布雷尼的经典绘本《猜猜我有多爱你》的，是一个充满了爱的气氛和童趣的故事，通过大兔子和小兔子的对话揭示了爱是需要表达的这样一个道理。大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。在《猜猜我有多爱你》的导读中，我先读小兔子对妈妈说的话——“我爱你有这么多！”看图后，师生共同读兔妈妈的话——“我爱你有这么多。”在此基础上，我范读第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”让学生单独读兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”通过听老师读，和老师共读以及自己读等多种朗读方式，帮助学生感受语言，积累语言。在读完这个故事后，我便引导孩子来表达自己对妈妈的爱。学生们便以模仿的形式表达着自己对妈妈的爱：“我爱你从山的这边到海的那边。”“我爱你像海那么深。”“我爱你到宇宙，再从宇宙那回到这里来。”……
（五）联系生活，感悟内涵。在《爱心树》《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《我永远爱你》《逃家小兔》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑……这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
三、绘本读法指导
学生课外阅读，贵在方法指导，“授之以鱼，不如授之以渔。”以阅读《爱心树》为例，重点指导三个读绘本的方法。
1、边读边想，把书读厚。从绘本本身的特点来说，她文字偏少，图画偏多，空白较多，图画是绘本的生命。阅读时要教会学生一边看图一边想象，让图画自己也会讲故事。如在读“少年的男孩”部分：引导学生看图想象。学生通过看图脱口而出：“男孩和他的妻子在树荫下睡觉。树下有四只脚，女孩穿着红衣服。小男孩开始长大了，去交往自己的朋友了。不和大树玩了，大树开始孤独了。”通过这样的引导，把书读厚，让孩子获得更丰厚的阅读。
2、掩卷深思，把书读薄。当和孩子读完故事以后，根据板书内容，引导学生把书本掩在胸前，回顾主要内容。感受大树无私地给予，给小男孩博大的爱，快乐着小男孩的快乐。而小男孩却不断地的索取，因自己需要才想起大树的自私特点。概括绘本精髓所在，感悟绘本价值取向，就这样，读薄故事。
3、联系生活，把书读活。绘本教学重在读出自我，读出个性。用前面两种方法把绘本《爱心树》读厚、读薄得到了感悟：父母对孩子的爱是无私的、博大的，我们也要爱自己的父母，不能像绘本中自私的小男孩那样因自己的需要才想起大树。联系自己的生活谈谈，你打算怎样去爱自己的父母。引导学生畅谈，把书读活。
教无定法，贵在得法。我们在丰富有趣的绘本阅读教学中绘出了精彩，学生在绘本阅读活动中绘出了快乐，学校在绘本阅读工作中绘出了发展。绘出来的阅读，绘出来的人生！
绘本，让儿童产生了浓厚的阅读兴趣，选取良好的绘本，一定能够开展好学生的阅读教学。这绘出来的阅读教学，着实让人们流连其间。如何进行绘本阅读教学，实现课外阅读的有力效用呢？笔者拟从绘本选择方略、绘本教学策略以及指导阅读方法，基于发展性阅读课堂模式下的绘本学习几个方面进行探讨，希望能够引起大家的共识。
一、绘本选择方略
选择绘本文本，一定要有理论依据。要根据儿童心理特征、学习需要等方面综合考虑。
1、低年级儿童的绘本阅读选择。小学低段学生只是在幼儿的基础上有所不同，有所进步，有所提高。几乎大部分小学低段学生并不接受黑白图画，仍然喜欢动感和色彩感强的画面。文字上也不需要太多，和幼儿时期一样，他们仍然对简单的童话故事富有阅读激情，我们在实际教学中发现，给低段儿童选择绘本时，必须要看每幅图画所配备的文字多少，低段绘本阅读的目的仅为了解故事，学习语言甚至仅仅是为了识字的需要，建构绘本教学时一定要考虑到这一因素。
2、中年级儿童的绘本阅读选择。小学中段学生在语言上有了进一步发展，思维能力也得到提高，阅读能力和阅读方法比之低段进步了许多。这一阶段的学生开始接受黑白图画，他们的阅读取向逐渐走向故事情节，文字方面也有了提高，这一阶段的儿童开始阅读整篇童话故事，他们开始通过阅读进行深层思考，并把童话同自己的生活相结合，从读中来提高自己的多方面能力。所以。对于这一阶段的学生而言，在写作训练方面的绘本就成为一定的选择标准。
3、高年级学生的绘本阅读选择。小学高段学生可以说在语言方面接近成人，只是思维能力还不是很强，但比之中低段来说完全是另一个层次。他们对色彩要求不高，黑白的图画哪怕是漫画都可以成为他们的阅读对象。甚至在绘本中，一幅画配备一两段话是很正常的事情。他们注重的并非图画本身，而是那些跌宕起伏的故事情节，图画只是为了辅助他们阅读，提高阅读兴趣，甚至只是作为美学上的吸引力而已。一些名著名篇所形成的绘本便是这一阶段学生的最佳选择。有的绘本作家甚至将一部著作的故事整体制作成绘本，简介式地向高段学生推荐阅读文本。
二、绘本教学策略
近年来，我校在课外阅读绘本教学指导方面，结合发展性阅读课堂模式，创新设计了五环节绘本阅读法：
（一）深情导读，激发兴趣。《我永远爱你》讲述的是小熊阿力不小心打碎了妈妈最心爱的碗，而担心妈妈的反应。于是，他跑去找妈妈，做了一场“爱的测试”。妈妈表现得近乎完美，她不厌其烦地保证“我永远爱你”，同时又不忘补充，“不过你”要对自己的行为负责。其实，在生活中，我们每个人都是绘本中的小熊阿力，都有过小熊阿力的担忧。而身为母亲的我，对于熊妈妈那有原则性的爱，有着感同身受。绘本中两个人物的情感，我自己都有着很深的生活体验，绘本中的人物的情感都是我自己情感的表达。组织孩子进行《我永远爱你》阅读时，当我用自己的真情实感深情地来为大家朗读时，竟有孩子泪珠闪烁。孩子们在我的深情演绎中，受到了感染。
（二）引导猜想，激发想象。《逃家小兔》中都是用简单同一的简单句式“如果你变成 ，我就变成 。”的句式将故事串讲下来，整个故事充满了想象。在导读中，我便利用绘本中一次又一次的变化，让孩子参与其中，“如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢？”在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，体会妈妈对孩子那浓浓的爱，激发孩子阅读的兴趣，从而使孩子爱上阅读。
（三）指导看图，丰厚内容。在《爱心树》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的父母的爱：出示彩图，小朋友仔细看看这些图画：当小男孩跑到了树下，大树那柔嫩的枝条，就像……；小男孩采集树叶做成王冠，大树的枝条……；小男孩爬上了树干，大树的枝条……；小男孩和大树玩起了捉迷藏，大树的枝条……；小男孩累了在树下睡觉，大树的枝条……通过图画想象男孩幼年与大树相依为命的快乐。
在导读中，我们可以充分利用这类图画，引导孩子关注文字背后的故事，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。
（四）品味语言，感受积累。山姆·麦克布雷尼的经典绘本《猜猜我有多爱你》的，是一个充满了爱的气氛和童趣的故事，通过大兔子和小兔子的对话揭示了爱是需要表达的这样一个道理。大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。在《猜猜我有多爱你》的导读中，我先读小兔子对妈妈说的话——“我爱你有这么多！”看图后，师生共同读兔妈妈的话——“我爱你有这么多。”在此基础上，我范读第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”让学生单独读兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”通过听老师读，和老师共读以及自己读等多种朗读方式，帮助学生感受语言，积累语言。在读完这个故事后，我便引导孩子来表达自己对妈妈的爱。学生们便以模仿的形式表达着自己对妈妈的爱：“我爱你从山的这边到海的那边。”“我爱你像海那么深。”“我爱你到宇宙，再从宇宙那回到这里来。”……
（五）联系生活，感悟内涵。在《爱心树》《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《我永远爱你》《逃家小兔》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑……这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
三、绘本读法指导
学生课外阅读，贵在方法指导，“授之以鱼，不如授之以渔。”以阅读《爱心树》为例，重点指导三个读绘本的方法。
1、边读边想，把书读厚。从绘本本身的特点来说，她文字偏少，图画偏多，空白较多，图画是绘本的生命。阅读时要教会学生一边看图一边想象，让图画自己也会讲故事。如在读“少年的男孩”部分：引导学生看图想象。学生通过看图脱口而出：“男孩和他的妻子在树荫下睡觉。树下有四只脚，女孩穿着红衣服。小男孩开始长大了，去交往自己的朋友了。不和大树玩了，大树开始孤独了。”通过这样的引导，把书读厚，让孩子获得更丰厚的阅读。
2、掩卷深思，把书读薄。当和孩子读完故事以后，根据板书内容，引导学生把书本掩在胸前，回顾主要内容。感受大树无私地给予，给小男孩博大的爱，快乐着小男孩的快乐。而小男孩却不断地的索取，因自己需要才想起大树的自私特点。概括绘本精髓所在，感悟绘本价值取向，就这样，读薄故事。
3、联系生活，把书读活。绘本教学重在读出自我，读出个性。用前面两种方法把绘本《爱心树》读厚、读薄得到了感悟：父母对孩子的爱是无私的、博大的，我们也要爱自己的父母，不能像绘本中自私的小男孩那样因自己的需要才想起大树。联系自己的生活谈谈，你打算怎样去爱自己的父母。引导学生畅谈，把书读活。
教无定法，贵在得法。我们在丰富有趣的绘本阅读教学中绘出了精彩，学生在绘本阅读活动中绘出了快乐，学校在绘本阅读工作中绘出了发展。绘出来的阅读，绘出来的人生！