论文部分内容阅读
摘 要：在小学英语教学中，词汇为语言的建筑材料，语言的基石，让小学生掌握一定的词汇量并能利用英语进行简单的语言交流是小学英语教学的主要目的。因此根据分析目前小学英语词汇教学所存在的问题，并在遵循词汇教学的原则下以及儿童的心理特点和性格特征在课堂开展有效地词汇教学，增强词汇教学的趣味性和艺术性。
关键词：小学英语； 词汇教学； 艺术性
引言：魏尔金斯曾指出：没有语言就不能很好表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为：词汇量远比结构准确性重要。由此可见词汇教学的重要性，从事小学英语教学的老师在不断探究如何将枯燥乏味的词汇教学变成生动有趣味的有效地教学活动。结合调查与实践，本文将从词汇教学的现状，儿童的心理特点，性格特征和词汇教学的方法探究三个方面进行阐述。
一、词汇教学存在的主要问题
1．缺乏系统的语音教学导致单词记忆困难
英语是一种拼音文字，拼音文字最大的特点就是“表音”，单词的读音与单词的拼写是一种对应关系；而中文是表意的文字，单词的读音与单词的拼写之间不存在系统的对应关系。一个英语单词究竟该怎么写，几乎完全取决于单词的发音，书写一个单词时，主要靠按照发音来书写出单词的字母；要记住一个英语单词，也主要靠记住单词的发音。所以在英语单词的记忆过程中，语音是更加重要的记忆线索。而初学汉语教学中一般是先教拼音，而在英语教学中却忽略了音标教学的重要性。缺乏系统的语音教学从而导致学生音标没学好，在读音方面困难，难以读准单词；由于读音方面的缺失形成学生单词记忆的障碍，学生不能快速地记忆单词。
2．语法教学少，学生难以利用英语进行沟通
尽管现在小学英语教学以口语交际为主，注重培养学生的语感，教师把重点放在英语单词和词组的传授，通常是要求学生记住单词，就连家庭作业也通常是反复抄写单词或词组，却忽略了简单的语法教学。学生只记得单词却不能正确运用单词组织语句进行表达，从而导致语言运用能力缺失。除此之外，没有通过交流的方式来对所学单词进行巩固，容易失去已有记忆，而且会让学生觉得英语学习枯燥无味，很累。
3．老师的词汇教学手段生硬，教学课堂组织不活跃
教师孤立的教单词，脱离实际语境。有的教师一味地强调单词教学，在词与句的层面上反复讲解与操练，脱离了一定的语境。这样的方法不利于学生全面掌握单词的用法。很多老师在教学词汇中忽视了创设语言情境。如在教授短语sweep the floor， water the flower， cook the meal等短语时，有个别老师直接把短语写在黑板上，并注上了中文意思。有的老师在教学的时候为了教单词而设置了很多情景，但是在训练的时候却不重视创设情景，只顾机械地重复单词，没有在情境中操练和运用单词，有的甚至教学单词就是教学单词，根本不涉及句型练习。
征对词汇教学的现状，教学工作者需以创新性思维改变教学方法，努力提高教学质量，从而达到小学教学目的。然而要真正地达到教学目的，首先教师得明确和遵循一定的英语词汇教学原则，这是教学工作者进行教学工作的基本依据。
二、 词汇教学原则
1．质量并重，逐层加深
在词汇教学中，质和量是密不可分的，学的词汇越多，搭配使用就越广，联系性，系统性就越强，巩固和熟练的程度自然会有所提高.一个单词的掌握（音，形，义，用），客观上讲是需要一个过程，慢慢的消化吸收，逐步提高，不能急于求成.它反映了词汇学习的客观规律性，符合学生的学习心理特性，遵循了学生适应词汇教学的要求，达到教学的和谐统一。
2．以真实的情景和语境为教学的引子
词汇的呈现方式是词汇学习方法的一种导向，也是词汇能力的一种显示。那种脱离情景、语境、材料内容而孤立地教单词的方法是不可取的。但是，为呈现单词创设的与课文内容不大相关的情景或语境的方法，同样是没有多大意义的。只有以结合课文内容的语言交际的情景为呈现词汇的引子，才能使学生学习·理解·和运用词语有收效。即使在启蒙阶段，也要引导学生在句子中学习词汇，以形成“词语用于语言表达”的理念。而在课堂教学中，教学情境由于受到时空和条件的限制，难以与真实情境完全相同。但是教学应该在语言环境，实物环境，视学环境尽量模仿真实的环境，使教学情境无限接近真实情境。同时还要让学生积极融入教学情况当中，参与情景中的活动，这样才能达到预期的教学目标。教师也可以结合课文的语言环境，利用多媒体课件创设语境和情境巩固单词。
3．重视效果，兼顾形式
单词的学习不是孤立地，要使单词的学习达到好的效果，通常将单词的学习与语言运用能力联系在一起，将单词学而用之。而课堂活动是将它们联系在一起的链。老师在设计活动时要讲究成效同时尽可能为学生设计形式多样的活动，避免单一的活动形式导致兴趣的缺失。
三、主要的词汇教学方法和技巧
小学生的好动，注意力集中的时间比较短，意志力薄弱，但模仿能力强，思维具体形象，对新事物充满好奇心，这些都是小孩子的年龄决定的。因此要让学生学好英语积极主动参与课堂，首先要吸引他们的兴趣和注意力，让学生在愉快和谐的气氛中主动吸取知识，陶冶情操，发展智力，培养能力。根据小学生的心理特点和性格特征探究出以下小学英语词汇教学的方法和技巧。
1．利用实物，教具学习新单词
利用实物，教具既可以刺激学生的视觉，吸引他们的兴趣，也可以让学生直观明了地理解新单词。
A、利用实物介绍新词汇。例如学习水果一课的时候，就可以利用真实的水果来传授新单词。如：This is a apple.Do you like apples？
B、利用教具教新单词。教具有很多种比如图片，地图，模型等等。教师可以根据自己上课的内容需要选择自己的教具，有的教具可以自己动手做。例如利用图片。教动物的时候无法用实物来展示，那么就可以利用各种各样的动物彩色图片，这样也可以吸引学生的兴趣。也可以让同学们自己画动物图片再展示并作介绍。 2．加强视听，创造情境。
加强视听主要是刺激学生的视觉和听觉，让学生学习单词的发音和记忆单词；创造情境主要是利用各种情景解释词义，使学生尽量在真实环境中使用所的语言。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。教师可以通过多媒体放一些简单的英语视频，比如动物间的故事短片，让学生在情境中学习单词的发音，单词的意义以及培养语感。也可以通过表演的形式来创造所需情境。
3．结合游戏，富教于乐
在英语课堂教学中，语言游戏是一种能引起学生的学习兴趣，能使学生在轻松、愉快的气氛中学习语言知识和掌握语言技能的好方法。因为儿童具有求知欲强，创造精神强，爱玩的特点。儿童与游戏有着天然的联系，在枯燥的词汇学习中适当地有意识地增添一些趣味性与智力性并存的游戏，创设丰富的游戏情景，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，使其更有效地参与教学。教师将词汇教学与游戏教学相结合，让孩子们在玩中学，学中玩，使词汇成为孩子们的亲密伙伴，他们既不会觉得学习单词枯燥无味，更能让他们无压力地快乐地学习单词。游戏有很多种，可以是猜谜语，鼓励学生动脑；各种可行性的比赛，如算术比赛等等。老师可以根据自己的需要选择和创编游戏。
4．联想法
这种方法是利用学习的新单词联想其他相关单词，唤起学生的记忆，发散学生的思维。利用联想对同类词归类。比如说动物animal就包括snake，bear，cat，dog等。再比如clothes就包括skirt，shorts，coat，shirt等。利用联想到进行同义词，反义词对比，巩固单词记忆。比如说short和tall，thin和heavy等。此外，根据儿童的心理特点和生理特点，我们还可以用儿歌，故事等多种方式进行词汇的教学。
总而言之，作为新一代的英语教师在教学方面要时时创新，抓住小学生的心理特点和性格特征，通过有效地教学方法创造轻松活跃的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，让学生不由自主地融入到教学活动中来，达到小学英语词汇教学的目的。
参考文献
[1] 胡登攀、袁瑞镅. An Approach to Teaching Oral English[J]. 读与写（教育教学刊），2007（1）：23-26.
[2] 中华人民共和国教育部.小学英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.9
[3] 郭志莹.小学英语词汇有效教学对策[J]. 学生之友（小学版）（下），2010（7）：15-19.
[4] 沈龙明、张小皖. 小学英语实用课堂教学艺术[M].世界图书出版公司，2009（1）：28-32.
[5] 阮曼丽.小学英语游戏教学的原则[J].安徽教育，2006（9）：9-12.
[6] 顾雨甜.小学英语词汇教学探索[J].中国科教创新导刊， 2010（6）：12-15.
[7] 武平阳.小学英语教育及思考[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2006（5）：22-25
收稿日期：2012-09-16
关键词：小学英语； 词汇教学； 艺术性
引言：魏尔金斯曾指出：没有语言就不能很好表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为：词汇量远比结构准确性重要。由此可见词汇教学的重要性，从事小学英语教学的老师在不断探究如何将枯燥乏味的词汇教学变成生动有趣味的有效地教学活动。结合调查与实践，本文将从词汇教学的现状，儿童的心理特点，性格特征和词汇教学的方法探究三个方面进行阐述。
一、词汇教学存在的主要问题
1．缺乏系统的语音教学导致单词记忆困难
英语是一种拼音文字，拼音文字最大的特点就是“表音”，单词的读音与单词的拼写是一种对应关系；而中文是表意的文字，单词的读音与单词的拼写之间不存在系统的对应关系。一个英语单词究竟该怎么写，几乎完全取决于单词的发音，书写一个单词时，主要靠按照发音来书写出单词的字母；要记住一个英语单词，也主要靠记住单词的发音。所以在英语单词的记忆过程中，语音是更加重要的记忆线索。而初学汉语教学中一般是先教拼音，而在英语教学中却忽略了音标教学的重要性。缺乏系统的语音教学从而导致学生音标没学好，在读音方面困难，难以读准单词；由于读音方面的缺失形成学生单词记忆的障碍，学生不能快速地记忆单词。
2．语法教学少，学生难以利用英语进行沟通
尽管现在小学英语教学以口语交际为主，注重培养学生的语感，教师把重点放在英语单词和词组的传授，通常是要求学生记住单词，就连家庭作业也通常是反复抄写单词或词组，却忽略了简单的语法教学。学生只记得单词却不能正确运用单词组织语句进行表达，从而导致语言运用能力缺失。除此之外，没有通过交流的方式来对所学单词进行巩固，容易失去已有记忆，而且会让学生觉得英语学习枯燥无味，很累。
3．老师的词汇教学手段生硬，教学课堂组织不活跃
教师孤立的教单词，脱离实际语境。有的教师一味地强调单词教学，在词与句的层面上反复讲解与操练，脱离了一定的语境。这样的方法不利于学生全面掌握单词的用法。很多老师在教学词汇中忽视了创设语言情境。如在教授短语sweep the floor， water the flower， cook the meal等短语时，有个别老师直接把短语写在黑板上，并注上了中文意思。有的老师在教学的时候为了教单词而设置了很多情景，但是在训练的时候却不重视创设情景，只顾机械地重复单词，没有在情境中操练和运用单词，有的甚至教学单词就是教学单词，根本不涉及句型练习。
征对词汇教学的现状，教学工作者需以创新性思维改变教学方法，努力提高教学质量，从而达到小学教学目的。然而要真正地达到教学目的，首先教师得明确和遵循一定的英语词汇教学原则，这是教学工作者进行教学工作的基本依据。
二、 词汇教学原则
1．质量并重，逐层加深
在词汇教学中，质和量是密不可分的，学的词汇越多，搭配使用就越广，联系性，系统性就越强，巩固和熟练的程度自然会有所提高.一个单词的掌握（音，形，义，用），客观上讲是需要一个过程，慢慢的消化吸收，逐步提高，不能急于求成.它反映了词汇学习的客观规律性，符合学生的学习心理特性，遵循了学生适应词汇教学的要求，达到教学的和谐统一。
2．以真实的情景和语境为教学的引子
词汇的呈现方式是词汇学习方法的一种导向，也是词汇能力的一种显示。那种脱离情景、语境、材料内容而孤立地教单词的方法是不可取的。但是，为呈现单词创设的与课文内容不大相关的情景或语境的方法，同样是没有多大意义的。只有以结合课文内容的语言交际的情景为呈现词汇的引子，才能使学生学习·理解·和运用词语有收效。即使在启蒙阶段，也要引导学生在句子中学习词汇，以形成“词语用于语言表达”的理念。而在课堂教学中，教学情境由于受到时空和条件的限制，难以与真实情境完全相同。但是教学应该在语言环境，实物环境，视学环境尽量模仿真实的环境，使教学情境无限接近真实情境。同时还要让学生积极融入教学情况当中，参与情景中的活动，这样才能达到预期的教学目标。教师也可以结合课文的语言环境，利用多媒体课件创设语境和情境巩固单词。
3．重视效果，兼顾形式
单词的学习不是孤立地，要使单词的学习达到好的效果，通常将单词的学习与语言运用能力联系在一起，将单词学而用之。而课堂活动是将它们联系在一起的链。老师在设计活动时要讲究成效同时尽可能为学生设计形式多样的活动，避免单一的活动形式导致兴趣的缺失。
三、主要的词汇教学方法和技巧
小学生的好动，注意力集中的时间比较短，意志力薄弱，但模仿能力强，思维具体形象，对新事物充满好奇心，这些都是小孩子的年龄决定的。因此要让学生学好英语积极主动参与课堂，首先要吸引他们的兴趣和注意力，让学生在愉快和谐的气氛中主动吸取知识，陶冶情操，发展智力，培养能力。根据小学生的心理特点和性格特征探究出以下小学英语词汇教学的方法和技巧。
1．利用实物，教具学习新单词
利用实物，教具既可以刺激学生的视觉，吸引他们的兴趣，也可以让学生直观明了地理解新单词。
A、利用实物介绍新词汇。例如学习水果一课的时候，就可以利用真实的水果来传授新单词。如：This is a apple.Do you like apples？
B、利用教具教新单词。教具有很多种比如图片，地图，模型等等。教师可以根据自己上课的内容需要选择自己的教具，有的教具可以自己动手做。例如利用图片。教动物的时候无法用实物来展示，那么就可以利用各种各样的动物彩色图片，这样也可以吸引学生的兴趣。也可以让同学们自己画动物图片再展示并作介绍。 2．加强视听，创造情境。
加强视听主要是刺激学生的视觉和听觉，让学生学习单词的发音和记忆单词；创造情境主要是利用各种情景解释词义，使学生尽量在真实环境中使用所的语言。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。教师可以通过多媒体放一些简单的英语视频，比如动物间的故事短片，让学生在情境中学习单词的发音，单词的意义以及培养语感。也可以通过表演的形式来创造所需情境。
3．结合游戏，富教于乐
在英语课堂教学中，语言游戏是一种能引起学生的学习兴趣，能使学生在轻松、愉快的气氛中学习语言知识和掌握语言技能的好方法。因为儿童具有求知欲强，创造精神强，爱玩的特点。儿童与游戏有着天然的联系，在枯燥的词汇学习中适当地有意识地增添一些趣味性与智力性并存的游戏，创设丰富的游戏情景，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，使其更有效地参与教学。教师将词汇教学与游戏教学相结合，让孩子们在玩中学，学中玩，使词汇成为孩子们的亲密伙伴，他们既不会觉得学习单词枯燥无味，更能让他们无压力地快乐地学习单词。游戏有很多种，可以是猜谜语，鼓励学生动脑；各种可行性的比赛，如算术比赛等等。老师可以根据自己的需要选择和创编游戏。
4．联想法
这种方法是利用学习的新单词联想其他相关单词，唤起学生的记忆，发散学生的思维。利用联想对同类词归类。比如说动物animal就包括snake，bear，cat，dog等。再比如clothes就包括skirt，shorts，coat，shirt等。利用联想到进行同义词，反义词对比，巩固单词记忆。比如说short和tall，thin和heavy等。此外，根据儿童的心理特点和生理特点，我们还可以用儿歌，故事等多种方式进行词汇的教学。
总而言之，作为新一代的英语教师在教学方面要时时创新，抓住小学生的心理特点和性格特征，通过有效地教学方法创造轻松活跃的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，让学生不由自主地融入到教学活动中来，达到小学英语词汇教学的目的。
参考文献
[1] 胡登攀、袁瑞镅. An Approach to Teaching Oral English[J]. 读与写（教育教学刊），2007（1）：23-26.
[2] 中华人民共和国教育部.小学英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.9
[3] 郭志莹.小学英语词汇有效教学对策[J]. 学生之友（小学版）（下），2010（7）：15-19.
[4] 沈龙明、张小皖. 小学英语实用课堂教学艺术[M].世界图书出版公司，2009（1）：28-32.
[5] 阮曼丽.小学英语游戏教学的原则[J].安徽教育，2006（9）：9-12.
[6] 顾雨甜.小学英语词汇教学探索[J].中国科教创新导刊， 2010（6）：12-15.
[7] 武平阳.小学英语教育及思考[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2006（5）：22-25
收稿日期：2012-09-16