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【摘要】随着我国教育改革工作的步步深入，小组合作学习的教学模式在初中数学课堂教学中发挥重要作用，它不仅能在课堂教学中营造轻松愉快的的学习氛围、培养学生的团队合作精神还能激发学生主动参与学习的热情。但是，在初中数学课堂教学中小组合作学习的模式在实践过程中发现实际情况和学习成效与预期的效果有明显的差距。为此，笔者就初中数学课堂小组合作学习过程中存在的问题及对策进行了探索研究。
【关键词】初中课堂 数学教学 小组合作 缺陷 对策
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0063-01
小组合作学习作为一种高效的教学模式广泛应用于初中数学课堂教学中，它能有效培养学生的思维创新能力、团队意识和合作精神。在当今新课程改革的教育背景下，发挥着显著作用。但在长期的课堂实践教学中，小组合作学习模式暴露了不少问题，例如：选择小组合作的时机不妥当、组织小组合作的规则不明确、开展小组合作的评价不客观等等导致小组合作学习教学模式实效性不强。通过深入探索研究，笔者提出一些提高小组合作学习实效性的策略，使小组合作学习模式能顺利在初中数学课堂中开展。
1.小组合作学习中存在的问题
由于部分初中数学教师教学理念较为陈旧、教学技能较为薄弱、教学形式较为单一等方面因素，在小组合作学习的实践教学中，主要存在以下几个方面不足：
一是选择小组合作的时机不妥当。小组合作学习的目的，是为了借助集体的智慧和力量，实现学习任务的解决和学习目标的达成。但不少初中数学教师在组织小组合作学习时，没有根据教学内容的特点及相关要求，有意而为之组织初中生进行小组合作学习，其合作探知的内容没有集体合作的价值。如在矩形的概念教学中，教师在学生认识掌握矩形概念基础上，将小组合作学习活动“硬塞”进课堂教学进程中，安排学生的合作讨论活动，使他们面对教师组织的小组合作学习目标不明确，无所适从，效果不理想。
二是组织小组合作的规则不明确。常言道，没有规矩，不成方圆。规则明确，才能保证活动有序深入开展。但由于教师注重小组合作的形式，轻视小组合作规则的明确，导致参与合作的初中生“没有规矩”、随意而为，看似小组合作的学生主体互动积极而浓烈，但认真观察发现，其实质“活而无序”，没有程序、没有约束，他一言，你一语，各行其是，漂浮在课堂学习之中。如“如图所示，△ABC中，∠BAC为直角，AB=AC，BD平分∠ABC，BD的延长线垂直于过C点的直线于E，CE的延长线交BA的延长线于F.求证：BD=2CE”问题教学中，教师组织合作解析时没有将参与合作人员的职责进行明确，导致有的学生忙碌，有的学生“偷闲”，整个合作解析活动场面较为混乱，不能达到预定的解析合作效果。
三是开展小组合作的评价不客观。學生由于自我反思能力低下，自身的学习活动认识估计不足，剖析不深，这就需要教师予以及时、科学的评判。但在其评价过程中，往往表现出三个方面的不足，一是对学生个体参与合作学习的评价，同时，缺少对集体活动的评价。二是注重对小组合作学习结果的评价，而忽视了对学习过程和效果的评价。三是评价的学生范围缺少全面性、平等性，不能全面、客观、公正地评价学生，经常戴有色眼镜，融入个人感情，极易挫伤参与个体的合作积极性。
2.提高小组合作学习实效性的策略
一是认知关键处实施合作学习。教学手段运用，其根本目的是促进主体更好学习，提高教学实践成效。这就要求教師所设置和开展的小组合作学习活动，要用在关键处、用在刀刃上。初中数学教师在课堂教学中，组织小组合作学习时，要紧密结合教材教学内容、目标要求以及学生主体学情，在重要知识点、认知疑难处等方面，采用小组合作学习的形式，设置出具有针对性的小组合作探究任务，让初中生完成带有一定挑战性的学习任务，接近“最近发展区”。如“平行线的性质”教学中，教师研析教材发现，该节课认知难点是“通过动手操作实验，发现并理解平行线的性质”，因此在教学新知内容时，有意识地设置了“如图所示，AD∥BC，∠A=∠C，试证明AB∥DC。”合作学习任务，组织初中生进行针对性地互助合作活动，从而进一步加深对新知内容的深度理解。
二是明晰责任后开展合作学习。小组合作是一项群体性活动，参与的个体需要明确的分工、明晰的职责。这就要求初中数学教师在构建合作小组、组织合作学习时，要着重做好两个方面的工作：一是合作小组结构要合理，每个小组要设置合理的人数，便于个体之间的交流和互动，在分组过程中要遵循“异组同质，同组异质”的原则，优差互补，共同发展。小组间人员的组合要具有动态性，根据实际需要自由组合，从而保持小组合作学习的新鲜感。二是合作小组规则要明晰。教师要建立“灵活、有序、有力”的规则，对小组内学生分工根据各自实际，予以明确分工，既各行其是，又密切配合，形成整体。同时要严明课堂纪律和合作规则，避免不必要的争论。
三是评价指点中运用合作学习。教师对初中生个体参与的小组合作学习活动进行评价，要遵循多样化和灵活性原则，使所实行的评价能够起到激励学习、指导实践的功效。一方面要强化评价的多样化，不能仅限于教师个体的独自评价，要坚持教师评价与学生评价相结合，坚持学生互评与自我评价相结合，让评价活动帮助小组间学习对象更加有效学习、互帮互助；另一方面要强化评价结果的运用，教师在组织合作学习效果评价基础上，要注重对评价结果的运用，让初中生结合评价结果进行认真的反思和整改，从而获得进一步的合作学习能力的提升和进步。
3.总结
总而言之，小组合作学习模式已经成为各科目课堂教学中的重要标识，尤其是在初中数学课堂教学中，对于培养学生的创新思维能力、团队合作精神以及激发学生主动参与学习的热情起到不可替代作用。因此，初中数学教师在课堂开展小组合作学习活动中，要做到合理组织初中生进行针对性地互助合作活动，从而进一步加深对新知内容的深度理解、对小组内学生分工根据各自实际，予以明确分工，并明课堂纪律和合作规则以及对初中生个体参与的小组合作学习活动进行评价，要遵循多样化和灵活性原则。这样能有针对性的解决目前小组合作学习模式存在的问题，实现学生全方面素质发展。
参考文献：
[1]杨发宁.初中数学课堂小组合作学习低效现象的应对策略[J].数学教学通讯，2016（11）：23-24.
[2]李锦荟.初中数学课堂小组合作学习教学模式探析[J].中学教学参考，2016（20）：28-29.
【关键词】初中课堂 数学教学 小组合作 缺陷 对策
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0063-01
小组合作学习作为一种高效的教学模式广泛应用于初中数学课堂教学中，它能有效培养学生的思维创新能力、团队意识和合作精神。在当今新课程改革的教育背景下，发挥着显著作用。但在长期的课堂实践教学中，小组合作学习模式暴露了不少问题，例如：选择小组合作的时机不妥当、组织小组合作的规则不明确、开展小组合作的评价不客观等等导致小组合作学习教学模式实效性不强。通过深入探索研究，笔者提出一些提高小组合作学习实效性的策略，使小组合作学习模式能顺利在初中数学课堂中开展。
1.小组合作学习中存在的问题
由于部分初中数学教师教学理念较为陈旧、教学技能较为薄弱、教学形式较为单一等方面因素，在小组合作学习的实践教学中，主要存在以下几个方面不足：
一是选择小组合作的时机不妥当。小组合作学习的目的，是为了借助集体的智慧和力量，实现学习任务的解决和学习目标的达成。但不少初中数学教师在组织小组合作学习时，没有根据教学内容的特点及相关要求，有意而为之组织初中生进行小组合作学习，其合作探知的内容没有集体合作的价值。如在矩形的概念教学中，教师在学生认识掌握矩形概念基础上，将小组合作学习活动“硬塞”进课堂教学进程中，安排学生的合作讨论活动，使他们面对教师组织的小组合作学习目标不明确，无所适从，效果不理想。
二是组织小组合作的规则不明确。常言道，没有规矩，不成方圆。规则明确，才能保证活动有序深入开展。但由于教师注重小组合作的形式，轻视小组合作规则的明确，导致参与合作的初中生“没有规矩”、随意而为，看似小组合作的学生主体互动积极而浓烈，但认真观察发现，其实质“活而无序”，没有程序、没有约束，他一言，你一语，各行其是，漂浮在课堂学习之中。如“如图所示，△ABC中，∠BAC为直角，AB=AC，BD平分∠ABC，BD的延长线垂直于过C点的直线于E，CE的延长线交BA的延长线于F.求证：BD=2CE”问题教学中，教师组织合作解析时没有将参与合作人员的职责进行明确，导致有的学生忙碌，有的学生“偷闲”，整个合作解析活动场面较为混乱，不能达到预定的解析合作效果。
三是开展小组合作的评价不客观。學生由于自我反思能力低下，自身的学习活动认识估计不足，剖析不深，这就需要教师予以及时、科学的评判。但在其评价过程中，往往表现出三个方面的不足，一是对学生个体参与合作学习的评价，同时，缺少对集体活动的评价。二是注重对小组合作学习结果的评价，而忽视了对学习过程和效果的评价。三是评价的学生范围缺少全面性、平等性，不能全面、客观、公正地评价学生，经常戴有色眼镜，融入个人感情，极易挫伤参与个体的合作积极性。
2.提高小组合作学习实效性的策略
一是认知关键处实施合作学习。教学手段运用，其根本目的是促进主体更好学习，提高教学实践成效。这就要求教師所设置和开展的小组合作学习活动，要用在关键处、用在刀刃上。初中数学教师在课堂教学中，组织小组合作学习时，要紧密结合教材教学内容、目标要求以及学生主体学情，在重要知识点、认知疑难处等方面，采用小组合作学习的形式，设置出具有针对性的小组合作探究任务，让初中生完成带有一定挑战性的学习任务，接近“最近发展区”。如“平行线的性质”教学中，教师研析教材发现，该节课认知难点是“通过动手操作实验，发现并理解平行线的性质”，因此在教学新知内容时，有意识地设置了“如图所示，AD∥BC，∠A=∠C，试证明AB∥DC。”合作学习任务，组织初中生进行针对性地互助合作活动，从而进一步加深对新知内容的深度理解。
二是明晰责任后开展合作学习。小组合作是一项群体性活动，参与的个体需要明确的分工、明晰的职责。这就要求初中数学教师在构建合作小组、组织合作学习时，要着重做好两个方面的工作：一是合作小组结构要合理，每个小组要设置合理的人数，便于个体之间的交流和互动，在分组过程中要遵循“异组同质，同组异质”的原则，优差互补，共同发展。小组间人员的组合要具有动态性，根据实际需要自由组合，从而保持小组合作学习的新鲜感。二是合作小组规则要明晰。教师要建立“灵活、有序、有力”的规则，对小组内学生分工根据各自实际，予以明确分工，既各行其是，又密切配合，形成整体。同时要严明课堂纪律和合作规则，避免不必要的争论。
三是评价指点中运用合作学习。教师对初中生个体参与的小组合作学习活动进行评价，要遵循多样化和灵活性原则，使所实行的评价能够起到激励学习、指导实践的功效。一方面要强化评价的多样化，不能仅限于教师个体的独自评价，要坚持教师评价与学生评价相结合，坚持学生互评与自我评价相结合，让评价活动帮助小组间学习对象更加有效学习、互帮互助；另一方面要强化评价结果的运用，教师在组织合作学习效果评价基础上，要注重对评价结果的运用，让初中生结合评价结果进行认真的反思和整改，从而获得进一步的合作学习能力的提升和进步。
3.总结
总而言之，小组合作学习模式已经成为各科目课堂教学中的重要标识，尤其是在初中数学课堂教学中，对于培养学生的创新思维能力、团队合作精神以及激发学生主动参与学习的热情起到不可替代作用。因此，初中数学教师在课堂开展小组合作学习活动中，要做到合理组织初中生进行针对性地互助合作活动，从而进一步加深对新知内容的深度理解、对小组内学生分工根据各自实际，予以明确分工，并明课堂纪律和合作规则以及对初中生个体参与的小组合作学习活动进行评价，要遵循多样化和灵活性原则。这样能有针对性的解决目前小组合作学习模式存在的问题，实现学生全方面素质发展。
参考文献：
[1]杨发宁.初中数学课堂小组合作学习低效现象的应对策略[J].数学教学通讯，2016（11）：23-24.
[2]李锦荟.初中数学课堂小组合作学习教学模式探析[J].中学教学参考，2016（20）：28-29.