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多媒体已经成为当今教学领域的热点，它以文字、实物、图像、声音等多种途径向学生传递信息，以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系，使课堂教学更加多样性，生动性，实效性，先进性，并给课堂教学平添了一股时代气息，极大地丰富了教师教学的表现手法和形式。
在当今的教育领域中，随着多媒体计算机和网络技术越来越广泛深入地应用于教育教学实践，将使学校教育发生深刻的变化，带来教育思想、教学内容、教学过程、教学模式等方方面面的深刻变革，亦使学习过程呈现多样化、社会化和主体化趋势。利用多媒体计算机和网络技术辅助化学教学，可以大大提高化学教育效率，达到事半功倍的效果。
１ 微观变宏观，让学生看得见
化学是在原子、分子水平上来研究物质的结构、组成、性质及其变化规律和合成的。原子、分子、离子等这些微观粒子的内部结构和运动规律，我们在通常情况下是看不见也摸不著的。这些知识既是教师“教”的难点，也是学生“学”的难点。利用多媒体计算机的三维动画和模拟等功能，制作多媒体课件，把微观世界放大模拟成学生能够认识理解的宏观世界，应用于课堂教学，可以为学生提供形象直观的感性材料，使他们更好地认识理解微观世界。
２ 静态变动态，激发学生兴趣
在化学研究的微观世界里，许多中学生无法想象出微观运动的现象和变化规律。我们同样可以借助多媒体计算机的强大功能，用图像、声音、色彩等宏观世界的形式，把微观粒子的运动现象和变化直观地显示出来。如：用多媒体课件模拟展示离子键、共价键（极性键与非极性键）的形成过程，多原子分子中极性的判断等等。多媒体课件用于辅助化学概念和原理的教学，克服了单靠语言和文字抽象描述中那种说不清、道不明的局面，把抽象、概括的知识演示成生动直观的变化过程，让知识的学习融入了娱乐的形式当中，使枯燥乏味的学习变成了一种轻松愉快的享受，充分发挥了寓教于乐的优势，从而激发了学生的学习兴趣和热情，大大地提高了“教”、“学”效益。
３ 辅助元素化合物教学
“化学使世界变得丰富多彩”。化学家研制出来的大量功能特异的物质，正改变着人类的生存状态和环境。化学教科书提供的有关元素化合物知识大多是描述性的，比较枯燥、乏味，这些知识又比较繁杂、联系不大，使学生学起来味同嚼蜡，没有兴趣，难以学好。利用多媒体课件辅助教学，可以更好地创设优化的教学情境，激发学生兴趣，同时可以揭示元素、化合物知识之间的内在联系，有利于学生知识的结构化、网络化，提高学习效率。
3.1 拓宽视野，联系实际，深化认识。多媒体课件融文字、图表、动画、声音、图象、视频等内容为一体，能在短时间内展示大量与教科书内容相联系的背景知识和新知识，为学生在课堂中提供更多、更新的学习资料，以拓宽学生的知识面。如在讲氯气的时候，提供液氯、固态氯的视频资料，增加介绍第一次世界大战中的“氯气战”，与氯有关的毒气——“光气”、“芥子气”，破坏臭氧层的杀手——氯代烃等课外阅读资料，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习自觉性，而且开阔了学生的眼界。
3.2 揭示知识间的内在联系，使知识网络化。元素化合物知识规律性不强，显得纷乱、繁杂而难以记忆，需要用列表对比、绘关系图、联想等多种方法才能构建知识的网络化、结构化，这些方法往往也是静态的，不够明晰，利用多媒体计算机的交互方式、动态方式、超链接方式及其他方式，可以更好地帮助学生揭示元素及化合物之间的内在联系，使知识结构化、网络化，方便学生加强联想和意义识记，提高学习效率。如：在多媒体课件中，用粗细各异、色彩不同、具有动态和闪烁功能的“关系线”来连接图式网络，将更吸引学生的注意力，并帮助学生在充满复杂“关系线”的网络图式中，清楚地找到相互间的关系，从而建立起知识间的联系。
４ 辅助实验教学
化学是一门“以实验为基础”的自然学科。我国著名的无机化学家、化学教育家戴安邦先生说：“为贯彻全面的化学教育，化学教学既要传授化学知识和技术，更要训练科学方法和思维，还应培养科学精神和品德。化学实验课是实施全面化学教育的最有效的教学形式。”由此可见，化学实验教学在整个化学教育过程中重要的地位和作用。在化学实验教学中，经常会遇到下面的难题：①受仪器、药品的限制，无法做；②实验现象不明显或不易得到预期的结果；③不适宜课堂演示或学生实验等。用多媒体课件辅助实验教学，既可以帮助教师解决上述难题，还能够培养学生的实验设计能力。
４.1 演播疑难实验，强化实验功能。利用多媒体计算机的视频播放和模拟动画等功能，我们可以选择一些虽然产生毒害或剧烈爆炸，但在学生学习过程中却有重要的启发性或警示性，能强化学生对某些问题的认识而不宜在课堂演示或学生操作中做的实验，在做好防护的情况下进行实验，实境拍摄下来，制成多媒体课件；也可以选择一些能为学生提供感性认识但只能在工厂、车间、库房等才有设备完成而中学无条件完成的实验（如氮气液化、固化、液氮的冷冻作用等）制成多媒体课件。多媒体课件辅助化学实验教学可以为学生提供生动真实的视听材料，有助于学生观察实验现象，培养细致认真的观察能力；还能活跃课堂气氛，增加学生学习兴趣，从而丰富和强化了实验教学的功能。
在当今的信息社会中，知识急剧膨胀，个人所拥有的知识比例已越来越小。因此，我们的化学教学，不仅要让学生学好化学教科书中的有限知识，更重要的是要在此基础上让学生学会用网络学习更多更新的化学知识，以及应用化学知识解决问题的能力。
化学“教”、“学”模式应该适应现代信息社会发展的要求，教师要充分利用多媒体和网络技术的强大功能，结合化学实验，多开展探究式教学，让化学教学从教会学生知识到教会学生学习转变，使学生在化学探究式教学过程中，由“学会”化学知识到“会学”化学知识，会利用化学知识解决实际问题，体验获取知识和成功的乐趣，从而激发学生勤奋学习的热情。
全球信息数字化、学习网络化的时代已经向我们走来，发展网络教学势在必行。作为化学教育工作者，我们应该大胆探索、积极实践，把多媒体计算机和网络技术与化学科学、化学教学理论有机地结合起来，让化学教育插上多媒体计算机和网络技术这两个充满青春活力的翅膀，翱翔在信息教育时代的领空，为国家培养更多优秀的创新性人才。
总之，运用现代多媒体技术优化学习过程，促进素质教育的实施，是教育现代化的主要目标，而构建新型的教学模式是实现这一目标的基本举措，要实现这一举措，必须把教育观念的更新和教育技术的进步、多媒体技术和学科教学过程紧密地结合起来。
在当今的教育领域中，随着多媒体计算机和网络技术越来越广泛深入地应用于教育教学实践，将使学校教育发生深刻的变化，带来教育思想、教学内容、教学过程、教学模式等方方面面的深刻变革，亦使学习过程呈现多样化、社会化和主体化趋势。利用多媒体计算机和网络技术辅助化学教学，可以大大提高化学教育效率，达到事半功倍的效果。
１ 微观变宏观，让学生看得见
化学是在原子、分子水平上来研究物质的结构、组成、性质及其变化规律和合成的。原子、分子、离子等这些微观粒子的内部结构和运动规律，我们在通常情况下是看不见也摸不著的。这些知识既是教师“教”的难点，也是学生“学”的难点。利用多媒体计算机的三维动画和模拟等功能，制作多媒体课件，把微观世界放大模拟成学生能够认识理解的宏观世界，应用于课堂教学，可以为学生提供形象直观的感性材料，使他们更好地认识理解微观世界。
２ 静态变动态，激发学生兴趣
在化学研究的微观世界里，许多中学生无法想象出微观运动的现象和变化规律。我们同样可以借助多媒体计算机的强大功能，用图像、声音、色彩等宏观世界的形式，把微观粒子的运动现象和变化直观地显示出来。如：用多媒体课件模拟展示离子键、共价键（极性键与非极性键）的形成过程，多原子分子中极性的判断等等。多媒体课件用于辅助化学概念和原理的教学，克服了单靠语言和文字抽象描述中那种说不清、道不明的局面，把抽象、概括的知识演示成生动直观的变化过程，让知识的学习融入了娱乐的形式当中，使枯燥乏味的学习变成了一种轻松愉快的享受，充分发挥了寓教于乐的优势，从而激发了学生的学习兴趣和热情，大大地提高了“教”、“学”效益。
３ 辅助元素化合物教学
“化学使世界变得丰富多彩”。化学家研制出来的大量功能特异的物质，正改变着人类的生存状态和环境。化学教科书提供的有关元素化合物知识大多是描述性的，比较枯燥、乏味，这些知识又比较繁杂、联系不大，使学生学起来味同嚼蜡，没有兴趣，难以学好。利用多媒体课件辅助教学，可以更好地创设优化的教学情境，激发学生兴趣，同时可以揭示元素、化合物知识之间的内在联系，有利于学生知识的结构化、网络化，提高学习效率。
3.1 拓宽视野，联系实际，深化认识。多媒体课件融文字、图表、动画、声音、图象、视频等内容为一体，能在短时间内展示大量与教科书内容相联系的背景知识和新知识，为学生在课堂中提供更多、更新的学习资料，以拓宽学生的知识面。如在讲氯气的时候，提供液氯、固态氯的视频资料，增加介绍第一次世界大战中的“氯气战”，与氯有关的毒气——“光气”、“芥子气”，破坏臭氧层的杀手——氯代烃等课外阅读资料，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习自觉性，而且开阔了学生的眼界。
3.2 揭示知识间的内在联系，使知识网络化。元素化合物知识规律性不强，显得纷乱、繁杂而难以记忆，需要用列表对比、绘关系图、联想等多种方法才能构建知识的网络化、结构化，这些方法往往也是静态的，不够明晰，利用多媒体计算机的交互方式、动态方式、超链接方式及其他方式，可以更好地帮助学生揭示元素及化合物之间的内在联系，使知识结构化、网络化，方便学生加强联想和意义识记，提高学习效率。如：在多媒体课件中，用粗细各异、色彩不同、具有动态和闪烁功能的“关系线”来连接图式网络，将更吸引学生的注意力，并帮助学生在充满复杂“关系线”的网络图式中，清楚地找到相互间的关系，从而建立起知识间的联系。
４ 辅助实验教学
化学是一门“以实验为基础”的自然学科。我国著名的无机化学家、化学教育家戴安邦先生说：“为贯彻全面的化学教育，化学教学既要传授化学知识和技术，更要训练科学方法和思维，还应培养科学精神和品德。化学实验课是实施全面化学教育的最有效的教学形式。”由此可见，化学实验教学在整个化学教育过程中重要的地位和作用。在化学实验教学中，经常会遇到下面的难题：①受仪器、药品的限制，无法做；②实验现象不明显或不易得到预期的结果；③不适宜课堂演示或学生实验等。用多媒体课件辅助实验教学，既可以帮助教师解决上述难题，还能够培养学生的实验设计能力。
４.1 演播疑难实验，强化实验功能。利用多媒体计算机的视频播放和模拟动画等功能，我们可以选择一些虽然产生毒害或剧烈爆炸，但在学生学习过程中却有重要的启发性或警示性，能强化学生对某些问题的认识而不宜在课堂演示或学生操作中做的实验，在做好防护的情况下进行实验，实境拍摄下来，制成多媒体课件；也可以选择一些能为学生提供感性认识但只能在工厂、车间、库房等才有设备完成而中学无条件完成的实验（如氮气液化、固化、液氮的冷冻作用等）制成多媒体课件。多媒体课件辅助化学实验教学可以为学生提供生动真实的视听材料，有助于学生观察实验现象，培养细致认真的观察能力；还能活跃课堂气氛，增加学生学习兴趣，从而丰富和强化了实验教学的功能。
在当今的信息社会中，知识急剧膨胀，个人所拥有的知识比例已越来越小。因此，我们的化学教学，不仅要让学生学好化学教科书中的有限知识，更重要的是要在此基础上让学生学会用网络学习更多更新的化学知识，以及应用化学知识解决问题的能力。
化学“教”、“学”模式应该适应现代信息社会发展的要求，教师要充分利用多媒体和网络技术的强大功能，结合化学实验，多开展探究式教学，让化学教学从教会学生知识到教会学生学习转变，使学生在化学探究式教学过程中，由“学会”化学知识到“会学”化学知识，会利用化学知识解决实际问题，体验获取知识和成功的乐趣，从而激发学生勤奋学习的热情。
全球信息数字化、学习网络化的时代已经向我们走来，发展网络教学势在必行。作为化学教育工作者，我们应该大胆探索、积极实践，把多媒体计算机和网络技术与化学科学、化学教学理论有机地结合起来，让化学教育插上多媒体计算机和网络技术这两个充满青春活力的翅膀，翱翔在信息教育时代的领空，为国家培养更多优秀的创新性人才。
总之，运用现代多媒体技术优化学习过程，促进素质教育的实施，是教育现代化的主要目标，而构建新型的教学模式是实现这一目标的基本举措，要实现这一举措，必须把教育观念的更新和教育技术的进步、多媒体技术和学科教学过程紧密地结合起来。