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【摘要】生物是较为重要的一门基础学科，更是中高考重要的复习组成部分，生物实验的应用一方面巩固学生的基础理论知识，一方面考察学生对其理论知识的应用。由此可见，生物实验在生物教学中的重要性，生物实验有很多种教学方法，本文就探究性实验生物教学进行应用和效果的阐述。
【关键词】探究性实验 生物教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0140-02
在生物学习的过程中其中一个特点就是进行实验，经过对比我们发现，生物教学以探究性实验为基础能够快速提高学生的生物学习能力，同时也能够让学生获得更多的生物体验。通过探究性实验可以将生物知识更直观的展现出来，促进学生自觉主动进行生物实验的开展，探究性实验在生物教学课堂上的应用，可以极大提升学生动手动脑的能力，从而培养学生养成良好的生物学习习惯[1]。
一、探究性实验在生物教学中的应用
1. 探究性问题的设计对教师来说可能需要花一些心思，但设计富有探究性问题通常会激发学生对生物的好奇心理。生物老师在提出探究性问题的过程中，可以帮助学生构建自主思考的意识。在问题设计上，生物教师不能因怕题目过难，学生回答不出固而将问题简单化，这样不仅会让学生对问题失去探究的意义，而且还会使学生觉得探究性生物实验較为枯燥乏味。同时生物教师在设计实验题目上也不能过于困难，要均衡学生实际水平设计，给学生提出一些具有探究性问题的实验，能够让学生可以再解决问题的同时也有兴趣钻研[2]。比如，通过生活中常见的例子来设计探究性实验问题，这样不仅能让学生感到熟悉，而且也培养探究的兴趣。比如，在生物教学观察DNA和RNA在细胞中的分布实验中，老师可以对学生开展设问，DNA主要分布的细胞器是哪里？RNA主要分布的细胞器是哪里？可以让学生动手用物质鉴定来观察。这样不仅帮学生复习了细胞器有哪些？思考空间加大的同时动手观察了加不同试剂所产生的不同颜色，对学生自主性学习起到了积极作用。
2. 设计富有探究性的实验方案
老师在制定探究性实验方案时主要以教材中涉及的内容为主，实验方案的合理性在一定程度上会影响课堂的教学质量。所以老师在制定探究性实验生物方案过程中，需要整合学生所掌握的现有生物基础，加之拓展[3]。而在解决探究性问题的时候，学生根据现有知识的理解对教师提出的实验进行操作，如果遇到难以解决的问题，就可以主动向老师寻求帮助。由此可见，生物老师和学生之间是相辅相成的关系，都是探究性实验生物教学的主体，需要由教师引导，学生配合，从而促进老师创新教学方案设计。
3.探究性生物教学的应用
作者选择了两组班级进行问卷调查即对照班和实验班，在基本掌握学生学习情况后，对实验班进行探究性生物教学。在对实验班应用探究性生物教学半年后，后再进行学习兴趣和探究能力的问卷调查。在其过程中，尽量避免无关变量的影响。对照班和实验班的学生起点相同、教材相同、训练习题和课后作业布置均相同。对照班采用传统教学方式，实验班采用探究性实验生物教学。
二、应用探究性生物教学的效果
作者通过对比对照班和实验班两班学生在应用探究性生物实验教学法之前和之后在学习兴趣及探究能力上的差异可以看出，实验班在进行了探究性生物实验教学法半年后，大部分同学们对生物学科的学习兴趣有了明显提升。在进行探究性生物实验教学法以前，实验班和对照班的学生均表示对生物学科学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃、听课效率较低、对课堂教授内容理解力不高。教师在课堂以实物演示时，同学们会注意听会儿课。但如果是单纯的理论课，老师在讲台靠言语教授，绝大部分均在死记硬背，不仅学习效率低，学习也相当被动。应用探究性生物实验教学法后，实验班的同学们对生物均产生了较为浓厚的学习兴趣。在进行探究性生物实验教学时，老师应选择具有一定趣味性，难易程度适合本班学生的教学内容，这样可以使得学生引发共鸣，逐步引导学生自主发现问题、考虑问题、设计实验方案，并能够进行自主探究。教师选择难易适度的探究性问题，可以通过“建构主义理论”及“最近发展区理论”等主流教育发展观，充分考虑到学生现有的认知水平和知识经验。课堂探究的内容以挑选具有趣味性的实验方案为主，可以快速将同学们的积极性调动起来，让同学们自主进行实验探究的方式，对寻求实验结果的渴望更加强烈，与此同时也可能够将同学们的学习兴趣被高效激发出来[4]。探究性生物实验教学如果只激发了学生的探究兴趣，而缺少探究的勇气，也是无法顺利开展的。因此教师在进行探究性实验生物教学方法的过程中需要营造一定的和谐课堂气氛，构建良好的师生关系不仅可以帮助同学们减轻学习压力，还可以使同学们在较为放松的情境当中激发其主动性及创造性。综上所述，应用探究性实验生物教学法，能够改善同学们的学习兴趣。
在应用探究性生物实验法之前，同学们的探究能力较弱，很多在实验操作上不会，不懂得怎样使用仪器，有少部分同学连酒精灯都不敢使用。同学们在其主观上缺乏探究的意识，缺乏创新精神和创新意识。由此可见应用探究性实验生物教学半年后，有效的培养了同学们的动手操作能力、创新精神和独立解决能力的方法。同学们都会根据教材和教学内容提出探究问题，能够结合自己现有的理论基础设计出相对合理的实验方案，自身参与到实验当中，动手能力得到提高的同时对实验总结力也有所提升。同学之间的互动性和团队意识也有所增强。
参考文献：
[1]任长松著.探究式学习一学生知识的自主建构[M].北京：教育科学出版社，2005： 66.
[2]张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践，2000， 11： 37-40.
[3]陈厚德.基础教育新概念一有效教学[M].北京：教育科学出版社，2000： 119
[4]王冰.论基于建构主义的探究性学习与知识创造过程[[J].天津大学学报，2008， 3： 18-20.
【关键词】探究性实验 生物教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0140-02
在生物学习的过程中其中一个特点就是进行实验，经过对比我们发现，生物教学以探究性实验为基础能够快速提高学生的生物学习能力，同时也能够让学生获得更多的生物体验。通过探究性实验可以将生物知识更直观的展现出来，促进学生自觉主动进行生物实验的开展，探究性实验在生物教学课堂上的应用，可以极大提升学生动手动脑的能力，从而培养学生养成良好的生物学习习惯[1]。
一、探究性实验在生物教学中的应用
1. 探究性问题的设计对教师来说可能需要花一些心思，但设计富有探究性问题通常会激发学生对生物的好奇心理。生物老师在提出探究性问题的过程中，可以帮助学生构建自主思考的意识。在问题设计上，生物教师不能因怕题目过难，学生回答不出固而将问题简单化，这样不仅会让学生对问题失去探究的意义，而且还会使学生觉得探究性生物实验較为枯燥乏味。同时生物教师在设计实验题目上也不能过于困难，要均衡学生实际水平设计，给学生提出一些具有探究性问题的实验，能够让学生可以再解决问题的同时也有兴趣钻研[2]。比如，通过生活中常见的例子来设计探究性实验问题，这样不仅能让学生感到熟悉，而且也培养探究的兴趣。比如，在生物教学观察DNA和RNA在细胞中的分布实验中，老师可以对学生开展设问，DNA主要分布的细胞器是哪里？RNA主要分布的细胞器是哪里？可以让学生动手用物质鉴定来观察。这样不仅帮学生复习了细胞器有哪些？思考空间加大的同时动手观察了加不同试剂所产生的不同颜色，对学生自主性学习起到了积极作用。
2. 设计富有探究性的实验方案
老师在制定探究性实验方案时主要以教材中涉及的内容为主，实验方案的合理性在一定程度上会影响课堂的教学质量。所以老师在制定探究性实验生物方案过程中，需要整合学生所掌握的现有生物基础，加之拓展[3]。而在解决探究性问题的时候，学生根据现有知识的理解对教师提出的实验进行操作，如果遇到难以解决的问题，就可以主动向老师寻求帮助。由此可见，生物老师和学生之间是相辅相成的关系，都是探究性实验生物教学的主体，需要由教师引导，学生配合，从而促进老师创新教学方案设计。
3.探究性生物教学的应用
作者选择了两组班级进行问卷调查即对照班和实验班，在基本掌握学生学习情况后，对实验班进行探究性生物教学。在对实验班应用探究性生物教学半年后，后再进行学习兴趣和探究能力的问卷调查。在其过程中，尽量避免无关变量的影响。对照班和实验班的学生起点相同、教材相同、训练习题和课后作业布置均相同。对照班采用传统教学方式，实验班采用探究性实验生物教学。
二、应用探究性生物教学的效果
作者通过对比对照班和实验班两班学生在应用探究性生物实验教学法之前和之后在学习兴趣及探究能力上的差异可以看出，实验班在进行了探究性生物实验教学法半年后，大部分同学们对生物学科的学习兴趣有了明显提升。在进行探究性生物实验教学法以前，实验班和对照班的学生均表示对生物学科学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃、听课效率较低、对课堂教授内容理解力不高。教师在课堂以实物演示时，同学们会注意听会儿课。但如果是单纯的理论课，老师在讲台靠言语教授，绝大部分均在死记硬背，不仅学习效率低，学习也相当被动。应用探究性生物实验教学法后，实验班的同学们对生物均产生了较为浓厚的学习兴趣。在进行探究性生物实验教学时，老师应选择具有一定趣味性，难易程度适合本班学生的教学内容，这样可以使得学生引发共鸣，逐步引导学生自主发现问题、考虑问题、设计实验方案，并能够进行自主探究。教师选择难易适度的探究性问题，可以通过“建构主义理论”及“最近发展区理论”等主流教育发展观，充分考虑到学生现有的认知水平和知识经验。课堂探究的内容以挑选具有趣味性的实验方案为主，可以快速将同学们的积极性调动起来，让同学们自主进行实验探究的方式，对寻求实验结果的渴望更加强烈，与此同时也可能够将同学们的学习兴趣被高效激发出来[4]。探究性生物实验教学如果只激发了学生的探究兴趣，而缺少探究的勇气，也是无法顺利开展的。因此教师在进行探究性实验生物教学方法的过程中需要营造一定的和谐课堂气氛，构建良好的师生关系不仅可以帮助同学们减轻学习压力，还可以使同学们在较为放松的情境当中激发其主动性及创造性。综上所述，应用探究性实验生物教学法，能够改善同学们的学习兴趣。
在应用探究性生物实验法之前，同学们的探究能力较弱，很多在实验操作上不会，不懂得怎样使用仪器，有少部分同学连酒精灯都不敢使用。同学们在其主观上缺乏探究的意识，缺乏创新精神和创新意识。由此可见应用探究性实验生物教学半年后，有效的培养了同学们的动手操作能力、创新精神和独立解决能力的方法。同学们都会根据教材和教学内容提出探究问题，能够结合自己现有的理论基础设计出相对合理的实验方案，自身参与到实验当中，动手能力得到提高的同时对实验总结力也有所提升。同学之间的互动性和团队意识也有所增强。
参考文献：
[1]任长松著.探究式学习一学生知识的自主建构[M].北京：教育科学出版社，2005： 66.
[2]张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践，2000， 11： 37-40.
[3]陈厚德.基础教育新概念一有效教学[M].北京：教育科学出版社，2000： 119
[4]王冰.论基于建构主义的探究性学习与知识创造过程[[J].天津大学学报，2008， 3： 18-20.