倾听是人与人沟通的桥梁，善于聆听的人和能说会道的人同样有魅力。在我们生活中往往会把烦心事对那些善于倾听的人诉说，倾听体现了对倾述者的尊重，同时倾听者也能获取更多的信息。在我们的教学中同样也离不开倾听。
　　一、教学片断一：平行与垂直
　　师：刚才我们已经认识了平行线和垂线，知道了它们的特点。请同学们看大屏幕：在我们的操场上，你能找到平行与垂直的现象吗？（投影出示单元主题图）
　　生1：跑道是平行线。
　　生2：双杠是平行线。
　　生3：单杠是垂直。
　　……
　　教师边点击课件边表扬学生说：“你说得非常好；你说的真棒；你真是个善于发现的孩子……请同学们仔细观察，从图上你还有什么发现吗？”
　　生4：我看到了一个男孩在跳高。
　　师：你真聪明！
　　生5：我还看到了有人在跑步。
　　师：你真聪明，大家表扬他！
　　生齐说：棒！棒！棒！你真棒！
　　反思一：老师，你学会倾听了吗？
　　曾经看过一本书叫《静悄悄的革命》，作者提到：“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”这些话在这个教学片断中真是令人深思。
　　在我们的常规课，包括我们表面精彩热闹的公开课上，有多少教师做到了认真倾听每一位学生的发言呢？为了一顾追求营造所谓的课堂氛围，教师常常面带微笑，频频表扬，似乎都听懂了每位学生的发言，但事实上却根本没有发现学生在回答问题的过程中出现的错误。例如“教学片断一”中，学生回答“跑道是平行线”，教师竟然赞同并给予表扬，而这一位同学恰恰成为错误的“榜样”，所以之后学生就说双杠是平行线，单杠是垂直等等表达不准确的回答。我们的公开课经常为了顾全“大局”，教师往往没有仔细聆听学生发言的内容，满脑子都是下一环节的教学内容，以至于孩子只在图片上看到跳高、跑步对本课学习无关的内容都给予了全班同学表扬他，如此盲目鼓励，会使学生缺乏理性的思考，从而导致学生在错误的道路上渐行渐远。
　　二、教学片断二：复式条形统计图
　　屏幕出示学生完成的某地区城乡人口统计图。
　　师：你从图上你有什么发现吗？
　　生1：2000年城镇人口最多。
　　生2：2000年乡村人口最少。
　　生3：2000年城镇人口最多。
　　师：你的发现生1已经说过了，你有和他不一样的发现吗？
　　生3：没有。（其他学生像烫了屁股的猴子，把手举得高高的，说“我！我！我！”）
　　生4：城镇人口在增加。
　　还没等生4讲完，
　　生5抢着说：乡村人口在减少。
　　师：谁能像他们俩那样完整的说一遍呢？
　　下面鸦雀无声，都不敢举手了。
　　反思二：孩子，你学会倾听了吗？
　　让学生成为数学学习的主人，营造一种轻松愉悦的学习氛围，让学生大胆发表自己的看法，这些都是新课程所提倡的。但在这个过程中引导学生学会倾听其他学生的发言也是非常有必要的。如果不会倾听你又怎能知道别人想法是否正确呢？如今的许多课堂，经常会出现这样的现象：在老师激励下，学生举手积极，争先恐后地想表现自己，可当老师指名一个学生回答时，他却不知道如何回答。而其他同学根本不顾前一个人回答了什么，回答得对错，只顾把手举得高高的。以至于明明学生4和学生5已经回答过了，而没有一个学生会总结他们俩的话。
　　三、我们该怎么做？
　　倾听是积极地接受、理解对方的过程。具有较强倾听能力的人，不仅他在人际关系上，还是在知识水平上都会高人一筹，所以倾听也是一种能力的体现。
　　这种倾听的能力是可以培养的，特别是对于可塑性较强的小学生，老师应该给学生创造一个培养倾听能力的环境。要用心倾听每一个人的讲话，无论听老师讲课，还是听同学发言，都要听清每一句话；当有同学在发言而又有人插嘴的时候，应当加以批评教育，让他知道不认真倾听他人的话是没有礼貌的行为，在全班静下来之后，再请发言者发言。当然我们教师也该做到倾听学生的发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完了再发表教师个人的意见，教师做到了认真倾听，学生才会跟着学；当有学生补充上一个同学发言的时候，可以鼓励他先评价一下上一位同学说得正确与否，再谈谈自己的想法，要做到不重复他人的回答，并能提出自己独到的想法。
　　老师认真倾听每一位学生的发言，学生才会倾听老师的教导，同样也才会倾听同伴的声音。让我们从今天开始，从我做起，少一点浮躁，多一点倾听。