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摘要：本文采用文献资料法、实验法、访谈法和逻辑分析法等方法，把主动体育和快乐体育结合起来，试图构建“主动体育 快乐体育”教学模式，把学生的主动性和快乐的体验渗透到体育教学中，以期取得更好的体育教学效果。
关键词：主动体育 快乐体育 教学模式
2007年5月7日，中共中央、国务院在深入调查、分析青少年体质健康存在问题的问题及原因的基础上，印发了新中国成立以来针对青少年体育工作的最高规格文件《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，简称中央7号文件。中央7号文件如同体育事业的及时雨，带给久旱的学校体育的甘霖，带给我国青少年体育的发展机遇，具有划时代意义。近几年来的教学模式改革也随之进入新一轮，快乐体育和主动体育是近几年研究的热点。
1.问题的提出
快乐体育是一种教育方法，起源于二战后的德国和日本。指的是深层的心理快感或成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣。
“快乐体育”一词的最早出现是1979年在东京召开的第24届“全国体育学习研究协议会”上。受德、日两国“快乐体育”思想的影响，我国自80年代中期，伴随着经济的改革和开放，学校体育教育也不断学习吸收国外的新思想，在毛振明教授的带领下，对我国学校体育产生了巨大的影响我国体育教育工作者也充分认识到寓教于乐的重要性。经过多年的理论研究与实践探索，形成从学生兴趣入手，发展学生身体，健全学生运动人格，丰富学生体育情感，固化学生体育爱好，养成学生稳定的体育行为习惯的快乐体育教育思想。
“主动体育”模式本意是打破“教师说，学生练”的被动性，是一种强调学生的主动学习和情感体验，依据体育学习的情感体验特点和认知规律设计构建教学过程结构的模式。“主动体育观”是国内学者在20世纪80年代体育教学改革中，相对于某些僵化、被动的教学模式而提出的一种教学改革思想。为达到增加学生在学习过程中的思维因素，既懂得原理，又懂得技术，形成一种综合性的体育能力。
2.研究方法
2.1 文献资料法。查阅中国知网期刊相关快乐体育和主动体育教学模式的论文50余篇，以及体育教学模式、体育教学理论专著数十本为本文提供理论参考。
2.2 实验法。2011年春季，随机抽取我们学校2个班级进行4个月的实验，试验组50人，采取快乐体育和主动教学相结合的模式进行教学，对另外50人是实验对照组，运用快乐体育教学模式。
2.3 访谈法。访谈所有参与“快乐体育 主动体育”相结合教学模式实验的50名学生和实验对照组50名学生，提出相关针对性的问题，从态度、上课效果以及锻炼效果等几个方面进行访谈，得到最直接最客观的第一手资料。
2.4 逻辑分析法。本文在对实验数据和访谈结果分析的基础上进行归纳、推理和演绎，探索出快乐体育和主动体育相结合的体育教学模式。
3.结果与分析
3.1 学生态度。从实验实施的过程看，“快乐体育 主动体育”教学模式实验组有90%的同学态度积极，能够很好配合老师进行整个教学过程，并能在教学实践中出谋划策，不断的体育教学和学习的新想法和实施方法，不断提出新的游戏方法，培养学生的团队合作精神，活跃体育课堂气氛，为整个教学过程增添活力，也丰富了教学内容。
3.2 学生参与程度。在整整4个月的教学实践中，实验组有80%--90%的同学参与整个教学实验，仅有少部分同学因为个人生理原因或者有事不能参与整个教学过程；对照组在前半学期，参与快乐体育的教学热情较高，有80%左右的同学参与教学实验，下半学期，参与热情普遍下降，只有50%左右的人愿意参与到实验中来。实验组和对照组在前半期没有显著差异，下半学期有显著差异。
3.3 学生学习效果。学生学习效果是指任课老师对学生学习的评价。实验组86%的学生学习效果良好，10%的学生学习效果较好，只有4%的学生学习效果较差。对照组60%的学生学校效果良好，10%的学生学习效果较好，30%的学生学习效果较差。实验组和对照组具有显著差异。
3.4 学生锻炼效果。学生锻炼效果是由学校体质监测中心进行的数据统计得出。我们学校按照国家要求对学生进行体质监测，学期开始和学期结束对学生的各项指标进行2次测验，然后进行数据统计，得出锻炼效果结果。
實验组爆发力、力量、耐力等身体素质指标有所下降，坐位体前屈指标保持较好。如男生立定跳远成绩分别平均下降1.31厘米，1000米跑成绩平均下降3.51秒；女生立定跳远成绩平均下降3.01厘米，800米跑成绩平均下降3.23秒。
对照组爆发力、力量、耐力等身体素质指标下降较多，坐位体前屈指标稍有下降。如男生、乡村男生立定跳远成绩平均下降1.53厘米，1000米跑成绩平均下降3.65秒；女生立定跳远成绩平均下降3.72厘米，800米跑成绩平均下降3.48秒。
3.5 学生教学评价。学生教学评价是指学生对老师教学的整体评价，也就是常说的学生评教师，实验组90%的同学认为快乐体育 主动体育教学模式很好，教师组织效果好，学生效能感高。对照组64%学生认为教师组织较好，学生效能感较高，30%的学生认为教师组织不好，学生效能感差。实验组和对照组呈显著性差异。
4.结论
4.1 “快乐体育 主动体育”实验组学生学习态度积极，明显高于快乐体育对照组。
4.2 “快乐体育 主动体育”实验组在整个教学过程中的参与程度明显高于快乐体育对照组。
4.3 “快乐体育 主动体育”实验组的学习效果比快乐体育对照组好。
4.4 “快乐体育 主动体育”实验组的锻炼效果比快乐体育对照组稍微好些。
4.5 “快乐体育 主动体育”实验组学生教学评价明显比快乐体育对照组高。
4.6 “快乐体育 主动体育”教学模式比单纯的“快乐体育”教学模式整体效果好。
参考文献
[1]段先义.对“主动体育”课堂教学模式的探讨[EB/OL]
[2]芦秋菊.怎样让体育教学成为主动体育、快乐体育[J]
[3]朱庆福，韩世臣.快乐体育与素质教育关系探析[J]
[4]孙丹.“快乐体育”与“主动体育”刍议[J]
[5]何明英，孙美.在体育教学中应重视主动体育、快乐体育的作用[J]
关键词：主动体育 快乐体育 教学模式
2007年5月7日，中共中央、国务院在深入调查、分析青少年体质健康存在问题的问题及原因的基础上，印发了新中国成立以来针对青少年体育工作的最高规格文件《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，简称中央7号文件。中央7号文件如同体育事业的及时雨，带给久旱的学校体育的甘霖，带给我国青少年体育的发展机遇，具有划时代意义。近几年来的教学模式改革也随之进入新一轮，快乐体育和主动体育是近几年研究的热点。
1.问题的提出
快乐体育是一种教育方法，起源于二战后的德国和日本。指的是深层的心理快感或成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣。
“快乐体育”一词的最早出现是1979年在东京召开的第24届“全国体育学习研究协议会”上。受德、日两国“快乐体育”思想的影响，我国自80年代中期，伴随着经济的改革和开放，学校体育教育也不断学习吸收国外的新思想，在毛振明教授的带领下，对我国学校体育产生了巨大的影响我国体育教育工作者也充分认识到寓教于乐的重要性。经过多年的理论研究与实践探索，形成从学生兴趣入手，发展学生身体，健全学生运动人格，丰富学生体育情感，固化学生体育爱好，养成学生稳定的体育行为习惯的快乐体育教育思想。
“主动体育”模式本意是打破“教师说，学生练”的被动性，是一种强调学生的主动学习和情感体验，依据体育学习的情感体验特点和认知规律设计构建教学过程结构的模式。“主动体育观”是国内学者在20世纪80年代体育教学改革中，相对于某些僵化、被动的教学模式而提出的一种教学改革思想。为达到增加学生在学习过程中的思维因素，既懂得原理，又懂得技术，形成一种综合性的体育能力。
2.研究方法
2.1 文献资料法。查阅中国知网期刊相关快乐体育和主动体育教学模式的论文50余篇，以及体育教学模式、体育教学理论专著数十本为本文提供理论参考。
2.2 实验法。2011年春季，随机抽取我们学校2个班级进行4个月的实验，试验组50人，采取快乐体育和主动教学相结合的模式进行教学，对另外50人是实验对照组，运用快乐体育教学模式。
2.3 访谈法。访谈所有参与“快乐体育 主动体育”相结合教学模式实验的50名学生和实验对照组50名学生，提出相关针对性的问题，从态度、上课效果以及锻炼效果等几个方面进行访谈，得到最直接最客观的第一手资料。
2.4 逻辑分析法。本文在对实验数据和访谈结果分析的基础上进行归纳、推理和演绎，探索出快乐体育和主动体育相结合的体育教学模式。
3.结果与分析
3.1 学生态度。从实验实施的过程看，“快乐体育 主动体育”教学模式实验组有90%的同学态度积极，能够很好配合老师进行整个教学过程，并能在教学实践中出谋划策，不断的体育教学和学习的新想法和实施方法，不断提出新的游戏方法，培养学生的团队合作精神，活跃体育课堂气氛，为整个教学过程增添活力，也丰富了教学内容。
3.2 学生参与程度。在整整4个月的教学实践中，实验组有80%--90%的同学参与整个教学实验，仅有少部分同学因为个人生理原因或者有事不能参与整个教学过程；对照组在前半学期，参与快乐体育的教学热情较高，有80%左右的同学参与教学实验，下半学期，参与热情普遍下降，只有50%左右的人愿意参与到实验中来。实验组和对照组在前半期没有显著差异，下半学期有显著差异。
3.3 学生学习效果。学生学习效果是指任课老师对学生学习的评价。实验组86%的学生学习效果良好，10%的学生学习效果较好，只有4%的学生学习效果较差。对照组60%的学生学校效果良好，10%的学生学习效果较好，30%的学生学习效果较差。实验组和对照组具有显著差异。
3.4 学生锻炼效果。学生锻炼效果是由学校体质监测中心进行的数据统计得出。我们学校按照国家要求对学生进行体质监测，学期开始和学期结束对学生的各项指标进行2次测验，然后进行数据统计，得出锻炼效果结果。
實验组爆发力、力量、耐力等身体素质指标有所下降，坐位体前屈指标保持较好。如男生立定跳远成绩分别平均下降1.31厘米，1000米跑成绩平均下降3.51秒；女生立定跳远成绩平均下降3.01厘米，800米跑成绩平均下降3.23秒。
对照组爆发力、力量、耐力等身体素质指标下降较多，坐位体前屈指标稍有下降。如男生、乡村男生立定跳远成绩平均下降1.53厘米，1000米跑成绩平均下降3.65秒；女生立定跳远成绩平均下降3.72厘米，800米跑成绩平均下降3.48秒。
3.5 学生教学评价。学生教学评价是指学生对老师教学的整体评价，也就是常说的学生评教师，实验组90%的同学认为快乐体育 主动体育教学模式很好，教师组织效果好，学生效能感高。对照组64%学生认为教师组织较好，学生效能感较高，30%的学生认为教师组织不好，学生效能感差。实验组和对照组呈显著性差异。
4.结论
4.1 “快乐体育 主动体育”实验组学生学习态度积极，明显高于快乐体育对照组。
4.2 “快乐体育 主动体育”实验组在整个教学过程中的参与程度明显高于快乐体育对照组。
4.3 “快乐体育 主动体育”实验组的学习效果比快乐体育对照组好。
4.4 “快乐体育 主动体育”实验组的锻炼效果比快乐体育对照组稍微好些。
4.5 “快乐体育 主动体育”实验组学生教学评价明显比快乐体育对照组高。
4.6 “快乐体育 主动体育”教学模式比单纯的“快乐体育”教学模式整体效果好。
参考文献
[1]段先义.对“主动体育”课堂教学模式的探讨[EB/OL]
[2]芦秋菊.怎样让体育教学成为主动体育、快乐体育[J]
[3]朱庆福，韩世臣.快乐体育与素质教育关系探析[J]
[4]孙丹.“快乐体育”与“主动体育”刍议[J]
[5]何明英，孙美.在体育教学中应重视主动体育、快乐体育的作用[J]